「奇奇遊白晝」─兒童自我認同繪本創作研究

全文

(1)國立臺中教育大學美術學系在職進修碩士班碩士論文. 「奇奇遊白晝」─兒童自我認同繪本創作研究 “Chi-Chi’s Trip in the Daytime”: A Study of Children's Self-Identity with a Picture Book. 研究生：王毓莉指導教授：康敏嵐教授. 中華民國一○三年十月.

(2) National Taichung University of Education Department of Fine Arts. “Chi-Chi’s Trip in the Daytime”: A Study of Children's Self-Identity with a Picture Book 「奇奇遊白晝」─兒童自我認同繪本創作研究. Student：Yu-Li Wang Advisor：Professor Min-Lan Kang. October, 2014.

(3) 「奇奇遊白晝」─兒童自我認同繪本創作研究. “Chi-Chi’s Trip in the Daytime”: A Study of Children's Self-Identity with a Picture Book by Yu-Li Wang. 國立臺中教育大學美術學系在職進修碩士班碩士論文. A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements For the Degree of Master of Arts of The College of Humanities The National Taichung University of Education October, 2014 Thesis Supervisor: Professor Min-Lan Kang. 中華民國一○三年十月.

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(6) 「奇奇遊白晝」 ─兒童自我認同繪本創作研究研究生：王毓莉. 指導教授：康敏嵐. 國立臺中教育大學美術學系在職進修碩士班. 摘. 要. 本創作研究藉由繪本的形式闡述兒童自我認同的概念。低年級兒童在自我認同的發展上，仰賴模仿與學習，才能建構一套自我的機制，擁有健全的自我認同觀點，對健康的心理及人格發展有實質的助益。繪本是兒童學習的重要媒介，在教育上亦扮演舉足輕重的角色，文字及圖像所傳達的內涵，精闢雋永，具潛移默化的功能。本論文探討兒童發展、自我概念及自我認同的相關研究，並針對繪本創作《奇奇遊白晝》中所出現具有飛行特質的夜行性動物，以及繪本的架構、版面、圖像設計加以探究，作為創作的參考依據。繪本創作的媒材以水彩為主，共 24 頁，文本最終以「做自己最好」，來傳達快樂的人生觀，並將創作歷程加以分析與紀錄，歸納出：一、兒童的自我認同發展受成人的教養態度所影響；二、健全的自我認同發展與人生的幸福感呈正比；三、正向的人格特質可經由後天的學習與模仿經驗中獲得。依據以上研究及創作的結論，提出展望。. 關鍵詞：兒童自我認同、繪本. i.

(7) “Chi-Chi’s Trip in the Daytime”: A Study of Children's Self-Identity with a Picture Book Student：Yu-Li Wang. Advisor：Min-Lan Kang. National Taichung University of Education Department of Fine Arts. Abstract This research aims to construct the development of children's self-identity with the author’s creation of the picture book, Chi-Chi’s Trip in the Daytime. Establishing a well and sound self-identity is substantially important for children's mental and character development. For lower-grade students, the development of their self-identity relies heavily on learning and imitating. Thus, as picture books serve as an important learning intermediary in the process of learning, this study adopts Chi-Chi’s Trip in the Daytime to investigate how children construct their self-identity. This research reviews the literature regarding children's development, children's self-concept and self-identity. In addition, the research also studies the flying nocturnal animals appearing in the picture books, the scheme, layouts and drawing designs of the picture books as the references for the author’s creation. The creation of Chi-Chi’s Trip in the Daytime adopts the water color skills and consists of 24 pages. The idea of “It’s the best to be myself.” in the end of the book conveys the positive perspective toward one self. The researcher also records and analyzes the process of creating the picture book. The findings of this study suggest that firstly, the development of children's self-identity is affected by adults' parenting attitude. Secondly, a sound development of self-identity and the sense of well-being are in direct proportion. Thirdly, children's positive personality can be developed through learning and imitating. Lastly, this study also offers implications regarding the future creation of picture books.. Keywords: children's self-identity, picture books. ii.

(8) 謝. 誌. 三年四個暑假的進修，雖然少了完整的休息，卻多了一群共同學習的夥伴，一起充電的感覺，真是一件幸福、開心的事。學業即將圓滿，首先最最要感謝的是亦師亦友的指導教授康敏嵐老師，在創作研究的過程中，提點我從天馬行空的思緒當中，一點一滴的理出頭緒，煎熬過後看見的陽光，心中是滿滿的感動，謝謝老師的傾囊相授。同時要感謝口試委員蕭寶玲老師及林加雯老師，在論文寫作上提供許多寶貴的建議，使創作研究更臻完整。研究所生涯即將劃上句點，感謝與我一同奮鬥與努力的同窗及好友：雅娟、小珍和欣婷，在彼此茫然時互相打氣與鼓勵，堅持走到最後；惠芬、昌浦、定詳、暉元、子寬、文惠及淑文，我會記得有你們的歡樂時光；謝謝我親愛的好友：咪姐、舒婷和宜均，在埋首的過程中不時讓我定心，給我希望，以及摘要翻譯上的協助；謝謝好同事：傳創、藝文教師群、傳智、絮涵、佩儒、玉珠老師、緯玲和美真，在繪本創作、編排上的分享與建議，並給我很大的包容、支持與協助，以及每星期陪我打球解悶，讓我有好體力、好心情繼續奮戰；還要謝謝至個展現場幫我加油，用行動支持我繪本創作的朋友們。當然還要大大感謝我最親愛的家人，學習的路上即使遇到再大的風雨，回到家，看到美味的佳餚加上愉快的笑聲當配菜，煩惱都去了大半，讓我沒有後顧之憂的朝自己的目標努力著，謝謝你們總是幫我”加油”，終於完成了，要獻給最愛的你們！最後要感謝曾與我結過善緣的所有朋友，每一次的經驗都是我未來創作的養分，謝謝大家不吝惜的指教，我會繼續努力！. 王毓莉謹誌中華民國一○三年十月於南投. iii.

(9) 目. 錄. 摘要 ........................................................................................................................................ i Abstract.................................................................................................................................. ii 謝誌 ...................................................................................................................................... iii 目錄 ...................................................................................................................................... iv 表目錄 ................................................................................................................................... v 圖目錄 ................................................................................................................................. vii 圖版目錄 .............................................................................................................................. ix 第一章. 緒論 ....................................................................................................................... 1. 第一節. 創作研究動機 ............................................................................................... 1. 第二節. 創作研究目的 ............................................................................................... 3. 第三節. 創作研究流程 ............................................................................................... 3. 第三節. 創作研究範圍與限制 ................................................................................... 6. 第二章. 文獻探討 ............................................................................................................... 7. 第一節. 兒童發展 ....................................................................................................... 7. 第二節. 兒童自我認同 ............................................................................................. 16. 第三節. 飛行類的夜行性動物 ................................................................................. 22. 第四節. 繪本規劃與架構 ......................................................................................... 28. 第三章. 創作研究規劃與歷程 ......................................................................................... 37. 第一節. 創作研究規劃 ............................................................................................. 37. 第二節. 創作研究歷程 ............................................................................................. 50. 第四章. 創作研究分析 ..................................................................................................... 65. 第一節. 作品分析說明 ............................................................................................. 65. 第二節. 展出規劃與佈置 ......................................................................................... 94. 第五章. 結論與展望 ......................................................................................................... 99. 第一節. 創作研究結論 ............................................................................................. 99. 第二節. 未來展望 ................................................................................................... 101. 參考文獻 ........................................................................................................................... 103. iv.

(10) 表目錄表1. 兒童發展理論 .......................................................................................................... 9. 表2. 低年級兒童發展任務 ............................................................................................ 12. 表3. 兒童發展六大主軸及特徵表現 ............................................................................ 14. 表4. 學者的自我理論 .................................................................................................... 18. 表5. 夜行性動物 ............................................................................................................ 22. 表6. 貓頭鷹的介紹與說明 .......................................................................................... ..24. 表7. 蝙蝠的介紹與說明 .............................................................................................. ..25. 表8. 夜鷺的介紹與說明 .............................................................................................. ..26. 表9. 夜鷹的介紹與說明 .............................................................................................. ..27. 表 10. 繪本主題分類 ...................................................................................................... ..32. 表 11. 動物角色擬人化類型 .......................................................................................... ..41. 表 12. 內容分析與依據 .................................................................................................. ..45. 表 13. 奇奇性格及造型分析 .......................................................................................... ..51. 表 14. 飛飛性格及造型分析 .......................................................................................... ..52. 表 15. 點點性格及造型分析 .......................................................................................... ..53. 表 16. 追追性格及造型分析 .......................................................................................... ..54. 表 17. 圖像創作歷程(一) ............................................................................................... ..55. 表 18. 圖像創作歷程(二) ............................................................................................... ..55. 表 19. 圖像創作歷程(三) ............................................................................................... ..56. 表 20. 圖像創作歷程(四) ............................................................................................... ..56. 表 21. 文圖位置編排分析 .............................................................................................. ..57. 表 22. 草圖：繪本頁 1-2 ................................................................................................ ..58. 表 23. 草圖：繪本頁 3-4 ................................................................................................ ..58. v.

(11) 表 24. 草圖：繪本頁 5-6 .................................................................................................. 59. 表 25. 草圖：繪本頁 7-8 ................................................................................................ ..59. 表 26. 草圖：繪本頁 9-10 .............................................................................................. ..60. 表 27. 草圖：繪本頁 11-12 ............................................................................................ ..60. 表 28. 草圖：繪本頁 13-14 ............................................................................................ ..61. 表 29. 草圖：繪本頁 15-16 ............................................................................................ ..61. 表 30. 草圖：繪本頁 17-18 ............................................................................................ ..62. 表 31. 草圖：繪本頁 19-20 ............................................................................................ ..62. 表 32. 草圖：繪本頁 21-22 ............................................................................................ ..63. 表 33. 草圖：繪本頁 23-24 ............................................................................................ ..63. vi.

(12) 圖目錄圖1. 創作研究流程圖 ...................................................................................................... 5. 圖2. Marc Boutavant─Recettes pour mes enfants.......................................................... 42. 圖3. Marc Boutavant ─Train Puzzle .............................................................................. 42. 圖4. Melissa Lauay─Autumn ......................................................................................... 42. 圖5. Melissa Lauay─Bird Watching ............................................................................... 42. 圖6. Babette Cole─狗醫生”我告訴過你” ..................................................................... 43. 圖7. Babette Cole─Nungu and the Elephant .................................................................. 43. 圖8. 盧延光─百仙圖 ..................................................................................................... 43. 圖9. 盧延光─大禹 ......................................................................................................... 43. 圖 10. 不達景─如馬快飛 ................................................................................................. 44. 圖 11. 不達景─四海鳥、出遠門 ..................................................................................... 44. 圖 12. 圖像創作規劃圖 .................................................................................................... 49. 圖 13. 展場規劃展示圖 .................................................................................................... 94. 圖 14. 展覽海報、白色邀請卡 ........................................................................................ 95. 圖 15. 創作理念 ................................................................................................................ 95. 圖 16. 裱框封面頁 ............................................................................................................ 95. 圖 17. 裱框內頁 23、24 ................................................................................................... 95. 圖 18. 簽名海報 ................................................................................................................ 96. 圖 19. 黑色邀請卡 ............................................................................................................ 96. 圖 20. 精裝繪本 ................................................................................................................ 96. 圖 21. 連續章 .................................................................................................................... 96. 圖 22 A 區海報展示 ........................................................................................................ 97 圖 23 B 區創作理念 ........................................................................................................ 97. vii.

(13) 圖 24 C 區作品展示全景圖 ............................................................................................ 97 圖 25 E 區繪本展示及印章體驗 ..................................................................................... 98 圖 26. 指導教授親臨現場 ................................................................................................ 98. 圖 27. 同學蒞臨現場 ........................................................................................................ 98. viii.

(14) 圖版目錄圖版 1. 繪本彩圖：封底頁、封面頁 ............................................................................ 67. 圖版 2. 繪本彩圖：前言頁、書名頁 ............................................................................ 69. 圖版 3. 繪本彩圖：白日夢 ............................................................................................ 71. 圖版 4. 繪本彩圖：築夢 ................................................................................................ 73. 圖版 5. 繪本彩圖：魔鏡 ................................................................................................ 75. 圖版 6. 繪本彩圖：長頸鹿發生什麼事 ........................................................................ 77. 圖版 7. 繪本彩圖：魔鏡一 ............................................................................................ 79. 圖版 8. 繪本彩圖：會爬樹的魚和蝦 ............................................................................ 81. 圖版 9. 繪本彩圖：魔鏡二 ............................................................................................ 83. 圖版 10. 繪本彩圖：不可思議的蚯蚓和蟋蟀 ................................................................ 85. 圖版 11. 繪本彩圖：魔鏡三 ............................................................................................ 87. 圖版 12. 繪本彩圖：大老鼠和小貓咪 ............................................................................ 89. 圖版 13. 繪本彩圖：唉呦喂呀 ........................................................................................ 91. 圖版 14. 繪本彩圖：有你真好 ........................................................................................ 93. ix.

(15) 第一章緒論本創作研究藉由兒童繪本的形式，傳達自我認同的概念，將具有飛行特質的夜行性動物賦予可愛的造型及擬人化個性，進行主題創作。本章節將創作研究的動機、目的、流程及範圍限制加以說明。. 第一節創作研究動機每個人的心中多少有一塊小小的角落是自己不願輕易去碰觸，也不願他人踏進來的祕密基地，它可能是過往的一個事件、也可能是未化解的情緒、或可能只是心中的害怕……等，當這個角落你經常選擇忽略它，一則可能會讓你感覺不到它的存在，因為它不會對生活產生太多的阻礙，這是大部分人選擇處理的方式；二則可能因為外在所累積的壓力將它塑造得更巨大，大到個體幾乎要被壓垮，進而衍生出許多聞所未聞，見所未見的文明病症。除了正當的休閒活動外，其實人必須先了解自己，照顧好內心那個最親近的自我的內在需求，進而肯定不同面向的自己，讓自己過得快樂，自然有個健康的心靈。就教育的立場，更需要從小引導學童從個人的故事或他人的經驗中學習尊重不同意見的雅量，及具有關照自我行為的能力，並提升對自我的瞭解與認同，培養個人擁有反身性的理解與思考，成為一個能展現自我潛能的人，這樣下次遇到困難時，便可用更理性、更謙和的態度面對。換言之，個體從過往不同的生命經驗中，經由不斷的自我詮釋與解讀，整合建立一個一致性、連貫性的自我認同，然後形塑出個人從過去到未來的軌道(陳正絢，2008)，以幫助省思自我的行為，進而達到自我概念的形成，擁有健康、正向的自我認同機制，處事更合宜、圓融，生、心理就能時常維持在一個平衡的狀態。兒童期在人類發展階段中，所佔的時間比例並不長，但所帶來的影響卻具有承先啟後的作用。低年級兒童對生活及自我身心的發展具有初步的自理能力，這個時期的. 1.

(16) 孩童因為在幼稚園階段學習了簡單的知識概念，因此對於探求未知的環境帶有更高的興致，然而繪本是最顯而易得，可以從簡短的文字當中擷取生活經驗、思考生命真諦的讀物，隨著閱讀能力的提升與求知欲望的引領，兒童成了繪本最主要的閱讀群體。他們初探這世界，充滿了無限的熱情及想像，在閱讀的樂園當中，單純的心靈被好奇心帶往不同的境地探索，因此越新奇的事物就格外引發他們的注意。夜行性動物生活在夜晚，對人類而言，似乎罩著一層神秘的面紗，對於具有冒險特質的低年級兒童，黑暗世界的朋友看不見也摸不著，心中或許存在某種程度的「懼怕」，相對的也具有一定程度的吸引力。因為孩子們的認知，還未成熟到能明確的區分什麼是事實、什麼是幻想，所以通常會有某種特定的恐懼，如怕狗、怕牙醫、怕黑……等(王秀園，2003)，但同時也對未知的事物存在一種好奇與想像。夜行性動物與人類的日行性恰似一黑一白，在探索自我認同的歷程中，經常也出現類似的衝突、對立與趨避情節，筆者選擇具有飛行特質的夜行性動物貓頭鷹作為主角，藉由牠認同自己的夜行性特質之冒險歷程，與兒童的自我認同作連結，創作出一本適合低年級兒童閱讀正向而健康的讀物。筆者連續幾年參加南投縣政府舉辦國小英語繪本創作比賽，過程十分繁複，尤其是文本的確定，歷經與外語老師反覆的思索與修改，才得以將撰寫的文本，繪製成畫面，再製作成繪本，參賽成果，多不負眾望，心中的確有道不盡的喜悅，但過程的煎熬確實帶來不少壓力。因此，對繪本創作產生一種又喜愛又抗拒的矛盾情懷：喜愛它讓筆者有重拾畫筆的機會；抗拒它在產出的過程必須經歷一段思考枯竭期，及面臨截稿的壓力。不過回歸內在的本質，筆者是喜愛閱讀繪本的，可以在精簡的文字與巧妙的圖畫之間，傳達一種微妙的思維，領受一種餘味的感動。所以，想藉由繪本的形式作為創作研究的發展方向，一方面是再次對自我能力的挑戰，二方面是希望將多元、健康的觀念傳達給兒童。. 2.

(17) 第二節創作研究目的因為工作的緣故，必須與兒童有長時間的接觸，所以對兒童的發展十分感興趣，尤其是低年級的兒童，因為在與他們互動時，反應最直接，回饋也最大。偶爾藉由繪本故事作為課程的引言，從孩童專注的眼神就能看出繪本的魅力，不論是與他們個人相關或是發生在他人身上的類似事件，久而久之的聆聽與提醒，也能達到內化的效用。因此在繪本文字的撰寫希望能貼近兒童的語彙，為他們帶來心靈上的啟發；圖像上則以富有想像力的構圖及輕鬆、明亮的色調為主。閱讀是最好的遊戲，繪本是最好的玩具(郝廣才，2006)，用輕鬆愉快的心情閱讀，往往收穫都在意想不到之中。本創作研究的目的闡述如下：一、整理兒童發展與自我認同的相關文獻。二、針對自我認同的主題，進行文本與圖像的設計與創作，探索出自我的繪畫風格與美感形式。. 第三節創作研究流程本創作研究主要以文獻探討與圖像創作研究為主要論述方向，再將創作研究產出的過程加以整理，最後展出創作研究的作品，完成論文的發表。. 一、文獻探討依照研究目的之需求，共整理分析以下相關文獻：兒童發展的理論、低年級兒童發展中常見的行為問題、低年級兒童自我認同的相關資料、飛行類的夜行性動物特徵說明，並分析兒童繪本的架構模式。. 二、創作研究執行將創作研究的文本內容、表現技法、構思步驟分析、整理與記錄。依據文獻內容歸納並進行圖像創作研究，將文本的意涵藉由可愛、童趣的構圖呈現於繪畫作品中；媒材運用以水彩為主，色鉛筆則作細部及肌理加強，使作品產生整體協調的視覺感受。 3.

(18) 三、創作展出呈現繪本插畫繪製於長 40 公分，寬 35.2 公分的法國水彩紙上，裱於卡紙上作為展示；結合電腦軟體編修，印製成長 25 公分，寬 22 公分的繪本，作為展示；另將創作理念製成展示板一併展出。上述創作研究流程如圖 1，呈現如下：. 4.

(19) 創作研究動機. 創作研究目的. 創作研究方法與流程. 創作研究範圍與限制. 文獻探討. 兒童發展. 兒童自我認同. 飛行類夜行性動物. 繪本規劃與架構. 創作執行. 文本內容分析. 表現形式探討. 審視與修正. 作品呈現與發表. 結論與展望. 圖 1 創作研究流程圖. 5. 繪本設計與執行.

(20) 第四節創作研究範圍與限制由於個體在本質、發展速度、成長情形等皆不相同，因此本創作研究以學理研究統計上的特質為討論依據。兒童發展研究討論及涵蓋的層面是指從出生到未滿十二歲的常態性兒童生理、心理與社會的成長情形，在此針對認知發展論及精神分析論中嬰兒期至兒童期階段之論述作整理，並以兒童期所討論低年級(6-8 歲)兒童發展常見的問題為主要討論範圍，以兒童期所遭遇之自我認同問題為討論主軸。本創作研究的核心概念是透過夜行性動物「遊」白晝的過程引發對自我的認同感，故以繪本創作上所參考的常態性夜行性動物中具有飛行能力的貓頭鷹、蝙蝠、夜鷺及夜鷹為主要探討對象，其餘的夜行性動物因為種類繁多不在討論範圍內。相關繪本的討論皆以紙本繪本為主，有聲書、電子書、立體書等創作形式呈現的圖書則不包含在討論範圍內。本創作研究包括內容頁 24 件，封面、封底、前言、書名頁各一件，共 28 件，繪本經過電腦後製，加上版權頁，共 29 頁，適合成人與低年級兒童共同閱讀。. 6.

(21) 第二章文獻探討本研究以兒童自我認同的議題為主，先了解兒童的發展進程，再討論自我是什麼，該如何達到自我的認同。本章共分四節，第一節整理兒童期的生理、心理發展狀態，了解兒童時期主要的發展內容，第二節探討自我的定義，並針對低年級兒童在自我認同的部分加以探究，第三節主要探討圖像創作上相關的飛行類夜行性動物之特徵與習性，第四節則做繪本的概略架構分析，了解製作繪本的先備及規劃。藉由探究、整理與歸納的過程中，思緒能夠越加清晰與系統化，以做為往後創作研究的基石。. 第一節兒童發展所謂「發展」是指一個生物個體在解剖結構及生理或心理功能上，依一定的程序，由簡單、幼稚、原本的狀態，逐步演化、轉變、成長，變成較複雜、完整、成熟的情況，漸而衰退、老化的整個程序與現象(曾文星、徐靜，1991)。兒童人類學家郎格威爾認為發展具有成熟的意義，因為發展就是向成熟邁進(詹棟樑，1994)。王鍾和(1980) 教授提到發展模式是可預測的，不論是動物或人類，都順著各種類所特有的發展模式在進行，而且發展模式具有相似性，就是先發展一般性再發展特殊性，個體的連續性及身體不同部位的發展則有不同的速率和特徵。也就是說，發展是個體在生理及心理的功能到達某一個成熟點後，自然依照一定的脈絡從簡單到複雜，生長及演變的一種連續而緩慢的過程。學者陳明南(1990)提到「兒童發展」的領域涵蓋了正常兒童從出生到青春期的生理、心理與社會的成長。也提到根據卓別林(J.P. Chaplin)的心理學辭典(Chaplin，1982)，「兒童發展」一詞是從發展的觀點來研究兒童，其重點置於成長、改變率、與在家庭及同儕間的社會互動。劉明德、林大巧(2003)定義兒童發展是指兒童從出生開始，個體生活期間內在生理與心理方面連續性與擴展性的改變。綜合以上學者的論述，兒童不論在生理、心理或社會性的持續變化，都是兒童發展討論的領域範疇。 7.

(22) 兒童所指的年齡，是指零到十二歲的孩子，依據黃志成(1999)綜合各家理論，將兒童發展依年齡作劃分為：一、產前期：從懷孕到出生(約 266 天)。二、新生兒期：出生到兩週。三、嬰兒期：兩週到一歲。四、幼兒期或學前期：一歲到六歲。五、兒童期：六歲到十二歲。幼兒期和兒童期是人生發展的基礎時期，專家學者說「三歲定終生」，所指的是孩子的心力、品格力，它是一種內隱的學習，攸關孩子往後的態度和待人接物的禮儀。零到五歲是神經連結速度最快的時候，五歲的兒童大腦活化程度是成人的兩倍半，他們急速的吸收訊息，修正自己的行為以適應外面的世界(洪蘭，2009)，此時吸收的品質大多靠父母來把關。到兒童期所建立、發展的生理、心理特質對個體往後的社會發展一樣具有舉足輕重的影響力，因為兒童開始接受教育，除了學習新知與判斷，環境對他們的影響也相對的增加，「近朱則赤，盡墨則黑」、「蓬生麻中不扶而直」講的就是這個道理。換句話說，早期的發展相當重要，它會影響到後期的發展，雖然往後每個階段的發展都有變化及成長的機會，但它們從不會逆向發生，每一時期各方面的發展越健全，其對未來生活及社會適應也越能調整到身心愉快的狀態。. 一、兒童發展的理論人類的發展，往往會受到兒童時期發展的經驗與教養所影響，發展的歷程是連續且不間斷的，很難有明顯的階段劃分，不同專家學者針對心理發展的層次或範圍做討論，因此各學說是互補，並且在說明心理發展的不同面向。主要是依據軀體、生理及心理的發展情況將兒童發展加以劃分，隨著演化及科技的進步，人類獲取訊息的速度也相對加快，因此階段發展僅是一個參考值，本研究整理皮亞傑(Piaget) 的認知發展論、精神分析論中佛洛伊德(Freud)的性心理發展論以及艾瑞克森(Erickson)的心理社會發展論，參考陳明男(1990)；曾文星、徐靜(1991)；王鍾和(1980)；胡海國(譯)(1976)，依認知發展論及精神分析論的發展階段特徵加以對照，條例說明如下表 1：. 8.

(23) 表 1 兒童發展理論學者. 皮亞傑(Piaget). 佛洛伊德(Freud). 艾瑞克森(Erickson). 發展理論. 認知發展論. 精神分析論──. 精神分析論──. 性心理發展論. 心理社會發展論. 兒童發展階段. (一)感覺動作期：0~2 歲. (一)口腔期：0~1 歲. (一)信任與不信任：0~1 歲. 及概約年齡. (二)運思預備期：2~7 歲. (二)肛門期：2~3 歲. (二)自主行動與羞愧懷疑 1~3 歲. (三)性器期：3~6 歲. (三)自動自發與退縮內疚 3~6 歲. (三)具體運思期：7~12 歲. (四)潛伏期：6~12 歲. (四)勤奮與自卑：6~12 歲. (四)形式運思期：12~15 歲. (五)兩性期：12~18 歲. (五)自我認同與角色混淆 12~20 歲. 發展特徵. (一)感覺動作期：0~2 歲. (一)口腔期：0~1 歲. (一)信任與不信任 0~1 歲. 1.具反射行為，靠感覺和動. 1.生理上有吸吮、睡眠及斷. 1.良好：對人信賴，有安全. 作來探索自己和世界。 2.有物體恆存、空間與時間的概念。. 奶問題。 2.心理上須被擁抱、安撫並獲得安全感。. 感。 2.危機：面對新環境會感到焦慮、不安。. 3.人格發展：無明確自我功能，依賴成人須被照顧。 4.提早斷奶可能導致往後焦慮時逃避問題，有酗酒、吸菸、咬指甲行為，悲觀、依賴、潔癖性格。. (二)運思預備期：2~7 歲. (二)肛門期：2~3 歲. 1.可用語言表達概念。. 1.生理上：如廁練習、生理. 2.自我中心傾向。. 功能的自主發展，有基本. 3.可用符號代表實物。. 生存能力。. 4.可觀察、能思維，靠直接推理，不合邏輯。 5.不能見及事務全面。 6.數量保留概念：水在甲. (二)自主行動與羞愧懷疑 1~3 歲 1.良好：可自我控制與自我決定。. 2.心理上：發展自我約束。 2.危機：欠缺主動，凡事依 3.人格發展：區分你、我差別，有自我界限與認識。 4.肛門性格：. 秤秤得 100 公克，在乙. 肛門保護型：潔癖、性格. 秤也會秤得 100 公克，. 冷酷、頑固、吝嗇，做事. 大約在 5-6 歲發展。. 有條理。肛門驅逐型：不潔淨、不拘小節、大方、做事缺乏條理。 9. 賴，若遭譏笑、冷漠、責罰，自覺羞恥、疑惑。.

(24) (三)性器期：3~6 歲 1.戀父、戀母情結。 2.人格發展：區分他人與我的差別，完成自我界限的劃分。 3.解決戀父、戀母衝突，認. (三)自動自發與退縮內疚 3~6 歲 1.良好：主動好奇，行動有方向，開始有責任感。 2.危機：畏懼退縮，產生罪惡感。. 同、模仿同性父母。 (三)具體運思期：7~12 歲. (四)潛伏期：6~12 歲. (四)勤奮與自卑 6~12 歲. 1.根據有秩序而具體的思. 1.性的衝動轉向認知的學. 1.良好：具有求學、做事、. 維解決問題。 2.保留(去集中化、守恆). 習及與同性朋友友好。 2.若沒有經歷此發展，則青. 概念：了解物體外形轉換. 春期或成人後，易陷入三. 但本質不變。發展體積保. 角關係的問題中。. 留(7-8 歲)與重量保留 (9-10 歲)概念。保留概念分為： (1)同一性：等量水不隨杯子形狀不同而改變。 (2)可逆性：將水倒回原. 待人的基本能力。 2.危機：缺乏生活基本能力，充滿自卑感。. 3.本我的昇華(習得社會文化、技能的發展)。 4.自我防衛的發展：壓抑作用、否認作用、合理化、投射作用、置換作用、退縮、昇華、補償等方式。. 杯，水量一樣多。 (3)互補性：等量水倒至底窄的杯中，水位較高 3.抽象、複雜事物的分類。 (四)形式運思期：12~15 歲. (五)兩性期：12~18 歲. 1.具抽象思考能力。. 1.具備生殖的生理功能。. 2.按假設及演繹的科學方. 2.注重外表，注意異性眼. 法思考歸納並解決問題 3.能按形式邏輯的法則思維問題。. 中的自我表現。 3.早期發展健全，則能順利與他人建立良好關係. (五)自我認同與角色混淆 12~18 歲 1.良好：調整自我以適應青春期的生理變化；協調自我形象與社會相一致。 2.危機：各種角色無法適當扮演，有效整合，阻礙個體與他人建立親密關係。資料來源：本研究彙整. 依上表整理，可經由三位專家的理論得知，在兒童發展上，每個人多遵循著相同的發展組型，這個發展的組型是連續性的，從懷孕那一刻到死亡，一直都在變化，只是變化的速度有快慢的差別。皮亞傑將各階段認知發展所應具備的能力加以闡述，是父母及師長在教育上很好 10.

(25) 的參考指南；佛洛伊德主張兒童早期的經驗會恆久的塑造一個人的人格，而且影響深遠，內化成個人潛在特質；艾瑞克森則認為，自我的發展是持續一生的，後期受前期的影響，發展越完備，人生會越有幸福感。兒童倘若早期發展不健全，下一階段的發展雖然不會因此而停滯，但必需在未來階段的發展中得到類似的經驗、獲得更深刻的輔導與關懷、受到生命中重要他人的影響或者是個體有強烈的求變動機，才得以彌補或改變早期發展的不足，所以各階段的發展都是環環相扣的。有不少研究發現兒童期所形成的不健全態度，往往會成為中年期與老年期生活不幸福及適應欠佳的根基(胡海國譯，1976)。愈來愈多的證據也顯示，主要決定人格模式的是學習(王鍾和，1981)，也就是環境的影響。所以，人格發展可經由輔導與模仿加以控制，發展健全與否，在於個人為自己塑造何種人格模式，早期階段的影響是長久而深遠的關鍵期，其父母對兒童生活的影響也常勝於老師或同儕，因為在人生的早期階段，是種種態度與行為組型發展與習慣的建立，隨著年齡增加，人格特質也會越難加以改變，不過一旦發現了不健全的態度，是否改變，關鍵仍在自己。. 二、低年級兒童發展發展會因為先天及後天的影響而有所差異。先天就是遺傳，在兒童發展階段中，產前期會受到基因遺傳及母體的影響，這是先天的影響；後天則是指出生後的各時期，會受到父母的教養、自我發展的差異及社會因素等重要他人及社會環境的影響，行為問題方面大多是經由後天的影響而產生的。教育學者們稱兒童期為「小學階段」，低年級兒童(6-8 歲)是屬於兒童期的前段，其發展建立在幼兒期的基礎之上，因此，他們的心理必然還保留某些幼兒期的心理特點。在人類發展中，每個人都具有很大的個別差異性，而且隨著年齡的增加，個別差異的範圍也會隨之擴大(黃慧真譯，1990)。不論是外在或內在，有差異就是一個正常存在的現象，個體的差異反而能造就更多的思考模式，激發更多的思維邏輯，對發展是件好事。每個分期階段都有主要發展的任務，但會因為個體的差異而有不同的表現。. 11.

(26) 依據皮亞傑的認知發展論，低年級兒童屬於具體運思期，已能做具體事物與簡單的邏輯思考問題，並具有對物體的保留概念，甚至經由引導，可將簡單的事物做歸納與分類；在佛洛伊德的理論中，低年級兒童屬於性心理發展論的潛伏期，此時期是感情與認知準備進入成人世界的預備階段，學習的對象轉向同儕與師長，有了較長時間的社會性學習，產生更多的情感經驗，發展成一套自我的防衛機制；艾瑞克森的心理社會發展論中，低年級兒童發展到第四階段──勤奮與自卑，兒童開始習得演繹與推理的認知能力，藉由父母或師長的獎賞與支持，建立勤奮感與自信心，但個體若是經常遭遇失敗或批評，就會顯露自卑感。此時期的兒童開始對天空事物，例如星星、雲、行星和太陽體系感到好奇(陳明男， 1990)，因為他們的想像力豐富，對一些不可知的事物感到新鮮。或許覺得有趣；或許覺得害怕，因此他們發展成更具複雜的認知和社會行為，發展的廣度增加，研究的深度也相對提高。兒童時期的發展特徵，國內外學者針對其研究方向提出了不同的理論觀點，參考陳明男(1990)；曾文星、徐靜(1991)；王秀園(2003)；王鍾和(1980)；游乾桂(1987)；李維(譯)(1995)；胡海國(譯)(1976)等的著作，擷取各學者關於低年級兒童發展任務的內容整理如下表 2：表 2 低年級兒童發展任務學者. 皮亞傑(Piaget). 佛洛伊德(Freud). 低年級兒童發展任務 1.. 可用語言表達自己的意念。. 2.. 由直接具體漸發展到邏輯抽象的思考判斷。. 3.. 保留概念的發展。. 4.. 簡單的分類概念。. 1.. 認知的學習。. 2.. 習得社會文化、技能的發展。. 3.. 自我防衛機制的發展：壓抑作用、否認作用、合理化、投射作用、置換作用、退縮、昇華、補償等方式。. 艾瑞克森(Erickson). 1.. 由家庭邁向學校、社會。. 2.. 學習知識、技藝和待人接物的規範。. 3.. 勤勉以獲得讚許與自信。. 4.. 挫折或無法達到預期，則產生自卑感。. 12.

(27) 海. 維. 格. 1.. 學習平常遊戲活動中所需要的身體技能。. 2.. 建立「自己是個正在成長的個體」的健全態度。. 3.. 學習與同儕友伴相處。. 4.. 學習扮演適合自己性別的角色。. 5.. 發展讀、寫及算的基本技能。. 6.. 發展日常生活所必需的各種概念。. 7.. 發展良知、道德觀念與價值標準。. 8.. 發展對社會團體與各種制度的態度。. 9.. 獲得個人的獨立自主。. 1.. 身體方面的成長。. 2.. 各種技巧的發展。. 3.. 語言的發展。. 赫洛克. 4.. 情緒的表現。. (Hurlock). 5.. 社會團體與社會行為的發展。. 6.. 興趣與活動的發展。. 7.. 家庭關係的變化。. 8.. 人格的發展。. 9.. 快樂的童年。. (Havighurst). 王鍾和. 斯. 特. 1. 身體的發展。. 2. 動作的發展。. 3. 語言的發展。. 4. 情緒的發展。. 5. 社會的發展。. 6. 社會適應的發展。. 7. 創造性的發展。. 8. 遊戲的發展。. 9. 理解力的發展。. 10. 道德的發展。. 11. 共同興趣。. 12. 性別角色的發展。. 13. 家庭關係的發展。. 14. 人格發展。. 1. 侵略性的行為問題。 2. 情緒問題。王秀園. 3. 人際關係問題。 4. 不良生活習慣的行為問題。 5. 學校生活面向的行為問題。資料來源：本研究彙整. 綜合以上學者的論點，將兒童發展的特徵與行為問題加以整理，歸納為：(一)生理發展(二)情緒發展(三)行為表現(四)家庭與學校(五)人生觀念(六)個別差異等六大主題軸，參考王秀園(2003)、王鍾和(1980)、胡海國(譯) (1976)、黃慧真(譯)(1990)的著作，將各主題軸下低年級兒童發展常出現或面臨的問題說明如下表 3：. 13.

(28) 表 3 兒童發展六大主軸及特徵表現發展主軸生理發展. 情緒發展. 發展特徵及行為表現 1.. 身體、體重及身高呈現緩慢而規則的改變。. 2.. 換牙的階段。. 3.. 語言發展，字彙增加，更熟悉正確句型的使用。. 1.. 生氣，因常受挫，所以常生氣，隨年齡增加，次數會減少。. 2.. 忌妒，直接表現：吵架、撒謊、威脅、辱罵等，間接表現：輕視、批評、欺騙等，隨年齡愈大，間接比直接多。. 3.. 害怕，大到遙不可知的宇宙、死亡、夜晚、黑暗的想像等，小到芝麻綠豆，諸如：火、小螞蟻、小傷口等，通常女孩比男孩膽怯，年長些，則可平靜的接受。. 4. 愛哭，遇到挫折或委屈時，習慣用哭當作滿足自己需求的方法，造成學習適應與人際相處的困難，教導孩子找出事情癥結，做正確的表達，凡事說清楚講明白，才是人際溝通的正確管道。 5. 缺乏自信，仰賴父母及師長平時中多肯定孩子的優點，多關懷與支持，增加孩子自信心，拋掉自卑的包袱，勇敢做自己。 6. 沉溺白日夢，會影響生活中正常的運作，形成逃避現實的狀態，宜用鼓勵及適時提醒，喚醒兒童沉溺於想像世界。 7. 叛逆及反抗是兒童發展必經的過程。二、三歲是動作行為的反抗；六、七歲則是語言的反抗。藉由轉移注意力、給予合理的規範、多付予愛及關懷、找尋並讚美兒童的優點及多用尊重委婉的語氣交談，從小建立其正向和愛的關係。. 行為表現. 1.. 侵略性行為，常被當作是否成為問題青少年的指標，處於不同時期的叛逆兒童，隱藏許多問題行為，多因為情緒未得到紓解、內心未被充分理解、發生行為時未被及時糾正與提醒、為了得到他人的關注或時常處在高危險群的環境中，發生的行為包括：說謊、偷竊、暴力、說髒話、發脾氣、破壞等，以上是統計事件，關鍵是大人處理時，勿馬上給孩子貼標籤，否則會造就孩子認同你的看法，實踐大人所預期「壞孩子」的標籤。. 2.. 不良生活習慣經歲月累積，慢慢成形，根深蒂固，想要戒除，須經過長遠艱辛的過程。例如：不善用時間、不愛刷牙、不會收拾物品、賴床、過度依賴、不知惜福愛物等問題，養賴父母及師長的悉心教導及兒童自身的努力，方得改善。. 3.. 人際關係是處理人與人的衝突、摩擦的問題，看似孩子的問題，其實大人才是問題的癥結。要免除孩子的紛爭、痛苦，完全繫於大人處理事情的方法與態度，多為孩子著想。問題有與手足、同儕、長輩的相處、不願分享、自私自利、以自我為中心、問題家庭等，宜長期培養高 EQ 才能剖析兒童自我的心結，紓解內心的情緒，擁有良好的人際關係。. 14.

(29) 家庭與學校. 1.. 家庭對兒童人格的塑造有極重要的影響力，健全的家庭關係使兒童有足夠的動機去發展潛能，反之，則使兒童感到緊張，產生學習障礙。父母的人格、對子女的期望、管教子女的方法、父母的態度及家庭成員的完整性均對兒童的人格產生重大影響。. 2.. 學校生活規範與適應對習慣在家自由發言的兒童而言，容易產生適應不良的情形，宜花時間告知兒童家庭與教室的不同規定，教師可營造活潑歡樂的上課氣氛。. 人生觀念. 1.. 道德感受所屬團體的影響，兒童在團體中為取得認同，就必須獲得群體的共同道德意識，兒童可經由嘗試與學習，習得社會贊同的行為表現與是非概念，所以其道德行為標準漸與成人相近。. 2. 良知是一種「內在的省察」，促使兒童作對得是，以免產生內心的罪惡感。 3. 價值觀是一個人對於人、事、物的看法和原則，低年級兒童多受父母、師長的影響，來建立、調整一些人生的觀念，再形成自己的心念及行為準則。 4.. 生老病死觀念的發展，幫助兒童了解生、老、病、死是自然中不可避面的現象，舉例使兒童對心中的恐懼，並建立良好的「免疫系統」，面對生命的問題。. 個別差異. 1.. 理解力，因智力的成熟和學習而獲得，從閱讀中建立概念，或與成人討論和研究，理解力會大增進。低年級兒童從「運思預備期」進展到「具體運思期」，很多事可以憑藉他人說明、舉例或閱讀中獲取新知。. 2.. 技巧學習最理想的時期為兒童期，因為(1)身體柔軟，較易學習。(2)學習經驗少，學習時遇到的衝突較少。(3)兒童喜歡冒險與新奇的事情，不怕失敗，也不會不好意思。(4)學習技巧須重複練習才能熟練，兒童較不會不耐煩。(5)兒童負擔較少的義務與責任，較多時間從事技巧學習。低年級宜學習的技巧有：(1)自助的技巧：穿衣、盥洗等。(2)助人的技巧：掃除、與人合作等，可增加兒童自尊。 (3)學校的技巧：寫、畫、唱、跳等，經老師指導，專心學習，使之內化。(4)玩樂的技巧：投接球、騎車、游泳等，熟練者社會關係較良好。. 3.. 興趣是兒童用來認定他個人幸福的重要事物，兒童將來會成為怎樣的一個人，大多決定於兒童期興趣的發展。興趣是經由(1)學習經驗的持久性及使人滿足的程度自然發展的結果。(2)模仿所認同或欽佩的人。(3)經由有能力之人輔導或指導學習發展而來。. 4.. 創造力是用全新的、不尋常的眼光來看待事情，看出他人還不知道的問題，並針對這些問題做出新穎、不凡、有效解決的能力。從舊有的經驗中發展出新經驗，是一種擴散性思考，非只有一個正確的答案。因性別、社經地位、排序、家庭大小、居住環境、智力不同，在發展上有所差異。資料來源：本研究彙整. 因為個體天生氣質的差異，因此並非所有的兒童都會經歷情緒上與行為上常見的問題，有的孩子生來就是個冒險家，擁有天不怕、地不怕，勇敢無懼的過人膽識；有. 15.

(30) 些則像陶瓷娃娃，一點聲音就足以讓他哇哇大哭。最重要的是父母及師長能從學者的智慧與研究中預先了解發展的相關特徵，當兒童遭遇到人生的課題時，可以及時伸出援手，給予關懷與指導，同理與幫助，多賞識自己的孩子，給孩子一個愉快而充滿回憶的童年。. 第二節兒童自我認同自我認同是指對自己的一種持續的自我了解，以及對自己的一種肯定及再確認感，對一個人的人格發展關係著一生的影響力。在形成自我認同前，必須對自我的概念有所認識，自我概念是對自己的形象，包括生理、心理、情緒反應及渴望，所形成的概念。當自我概念清楚後，若能發展良好的自我認同，通常有較好的身心健康狀態，也會有較高的自尊、正向思考及所謂的幸福感；相反的則因此而帶有自卑感及負向思維，在遇到問題時，容易產生懷疑與不確定。兒童自我認同的概念通常來自於重要他人、教師、同儕及社會的認同所形成。在某種程度上，人類是相當自我中心的動物，從與家人的互動，然後擴及到與所遇到的每個人的社會互動，而獲得自我認同或自我概念 (曾華源、劉曉春譯，2000)。. 一、自我概念個人對自己多方面知覺的統合，其中包括個人對自己的性別、性格、能力、興趣及慾望的了解，以及我們對於自己是誰所持有的信念，便稱為自我概念。人一出生還沒有自我的概念，經過後天經驗與成長的過程，才慢慢發展而來(郭為藩，1996)。王鍾和(1980)提及兒童的自我概念由他對自己的思想、感情所構成，它包含了生理和心理的自我形象，生理的自我形象比心理的自我形象先形成。生理的自我形象是有關於他的外貌是否帶有吸引力、是否適合他的個性；心理的自我形象則是以他的思想、感情和情緒為基礎，他們是由對生活適應的能力和特質所組成，這些特質如：勇氣、誠實、獨立、自信、抱負及各方面的能力。. 16.

(31) 自我概念的發展與其他的發展相同，有一定的模式，因為低年級兒童從運思預備期發展到具體運思期，處於自我中心期，所以必須先發展自我的概念，而後才能形成對他人的概念，兒童對自己的看法會影響到他對別人的看法。一開始，他們是沒有自我概念的，所以會依循著別人對他的觀感來認識自己，最早的自我概念是建立在家庭之中，與父母及兄弟姊妹的接觸和比較而形成的初步自我概念；接著在家庭以外，朋友對自己的觀感，影響了兒童如何看待自己，也就是他會從他人的態度中獲得對自我的概念。人的潛在特質中，都有「叛逆」的基因，專家學者研究人生中第一個叛逆期是兩歲，因此時常會聽到還在啞啞學語的幼兒，就會很果決的說「不要」。或許他們根本不懂字面的涵義，而是周遭成人們給了反應，使他們覺得有趣，因此學會用這個字詞回答大人的提問；或許是與內心既有的認知發生衝突，在原有的、安定的想法概念上，要馬上注入新的訊息，是必顯得手足無措，而說出反對的用語。學齡期的兒童在學習上進入受教育的階段，接收訊息的管道相對拓展，新知識的學習與舊有概念間便會產生拉扯，不斷地衝擊，就需要不斷地推翻，最後達到共識，這些翻案的過程，就是自我成長的過程，能理出一個結論，自我概念的基礎就更穩定一些。自我概念是多面向的統合：由生理及心理的自我形象所建構而成；也由重要他人、師長及朋友的認同當中發展與獲得；再來是對性別概念所產生的性別認同。根據黃志成(1999)；楊語芸(譯)(1994)；黃志成、王淑芬、陳玉玟(2008)；李維(譯)(1995)等學者引述，論及「自我」的心理學家有：佛洛依德(Freud)、艾瑞克森(Erikson)、羅傑斯 (Rogers)、米德(Mead)、顧里(Cooley)等，綜合整理如下。佛洛依德(Freud)提及的自我，一方面要管制本我衝動，二方面要協助本我達到滿足，三方面要調節本我與超我之間的衝突(黃志成，1999)。所以自我是依據外在環境的需求調節本我及超我，使衝動與良心找到平衡點，是影響個人行為的重要因素。艾瑞克森(Erikson)認為經由八個連續階段的危機發展，人們便可以完成自我的人格發展，人格發展是持續一生在進行的，若是階段中，人們對社會所給予的挑戰無法處理時，其發展便會停滯，此時問題仍會存在(楊語芸譯，1994)。不過我們都具備有解決 17.

(32) 問題的能力，在一次又一次的反覆經驗後，這些問題將會找到出口，自我達到調和，人格也趨於穩定的發展。另外，羅傑斯(Rogers)認為自我是一個有組織，經常一致性的一種統合觀念，包括對自己特性的認知、了解與感受，稱為「自我概念」；當一個人自我觀念中真實我與理想我沒有衝突現象時，稱為「自我和諧」，若有衝突產生，則會有「矛盾」現象。米德(Mead)認為自我的概念是兒童在社會過程中形成的，所以面對不同的團體可能有不同的自我形象。他又將自我分為主我和客我兩部分，主我是未經社會化，具有創造性的；客我是經過社會化後的自我。顧里(Cooley)在「鏡中自我(looking glass-self)」中認為自我概念是透過人際交互作用所產生的，每個人就像他人的一面鏡子，反映著自我，與他人的交往過程中，從彼此的互動，去想像自己在他人心目中的形象，進而站在他人的角度思考他人可能對自己形象的看法，在此過程中漸漸的產生自我感覺與概念，將理論內容整理於表 4。表 4 學者的自我理論學者與理論. 自我發展的階段. 內容. (一)本我(id). 佛洛依德. (二)自我(ego). 1.. 人格原始的基礎，包括本能性的衝動。. 2.. 享樂原則的影響。. 1.. 人格的核心，調整自己的行為去適應外在的環境。. (Freud) 人格結構論 (三)超我(superego). 艾瑞克森 (Erikson) 危機發展論. 羅傑斯 (Rogers) 自我概念論. 2.. 受現實原則所影響。. 1.. 人格最高層的部分，即良知或良心。. 2.. 受完美原則所影響。. (一)信任與不信任(0-1 歲). 發展安全與焦慮的性格. (二)自主行動與羞愧懷疑(1-3 歲). 良好社會行為與缺乏信心的養成. (三)自動自發與退縮內疚(3-6 歲). 責任心與無價值感的培養. (四)勤奮與自卑(6-12 歲). 發展基本能力與自卑感. (五)自我認同與角色混亂(12-20 歲). 發展出良好的自我觀念與人生無目標. (六)親密與疏離(20-40 歲). 發展親密感與孤獨感. (七)精力充沛與頹廢停滯(40-65 歲). 造就關懷社會與缺乏積極的態度. (八)完美無缺與悲觀絕望(65 歲以上). 安享天年與悔恨過去。. (一)真實我. 個人對自己各方面的覺知、意見、態度及價值觀。. (二)社會我. 是個人相信別人對自己看法的觀念。. (三)理想我. 是自己希望成為什麼樣的人的觀念。 18.

(33) 米德. (一)模仿階段(2-3 歲). 模仿成人動作。. (Mead). (二)假扮階段(4-8 歲). 將角色扮演當作一種遊戲。. 概括化他人. (三)遊戲階段(8 歲以上). 1.為獲得團體認同，接受團體規範，扮演成為團體分子稱職的角色。 2.主張自我是社會的產物，將自我分為： (1)主我：未社會化，具創造性的我。 (2)客我：已社會化，遵守規範的我。. 顧里. 1.想像他人心中的自我形象。. (Cooley). 2.想像他人對此形象的批評。. 鏡中自我論. 3.由此形象產生的自我感覺。資料來源：本研究彙整. 綜合來說，自我雖是人格結構的核心，但它會受到一些外力的影響，而暫時混淆了自我概念，給人帶來階段性的問題，若忽視這階段性的問題，則可能形成兒童不良的自我概念。王鍾和教授提及這些不良自我概念的基礎常在家中建立，當家庭關係變壞時，兒童的自我概念也變壞，而當生活圈擴大些，同輩團體成員和師長的態度及對待方式也會開始影響兒童的自我概念，如果因為一些理由被團體或師長所排斥或忽略，則會使兒童發展出自卑感。由心理學家阿德勒(Adler)所提的自卑情結：因無力感與無助感所交織成的一種無法達成目標時對自己的失望心態(張春興，1991)。結果，使他們非常不易接受自己，變得拒絕自己到造成不良的個人及社會適應的地步。倘若兒童能適時的接納自己的優、缺點，為自己定下適合自己能力的目標，發揮潛能以增加成功的經驗，多由他人或自我檢核來了解自己，並適度找到解決自我問題的方法，而對兒童有影響力的成人也能多幫助他們建立正確的自我觀念，使的兒童在處理自我與每一個問題時可以在天秤的兩端穩定的發展，則容易達到自我概念的統合。. 二、自我認同在自我概念統合的過程中，時常我們要像空中飛人，被迫放開原本手中安全的繩索，再結合先前解決問題所獲得的方法或技巧，找到下一條適合的繩索，牢牢的抓住，以建立一種個人的認同，達到自我的統合。這種尋求與強化自我對個人價值知覺的作用，就是自我認同(郭為藩，1996)，也稱做自我肯定，本研究會依語句順暢交替使用。 19.

(34) 認同的過程是兒童早期(指二歲到六歲)最重要的人格發展之一，包括了兒童對他人或群體的觀點、想法、態度、價值觀及行為的模仿。透過一連串持續且一貫的自我探索與了解，對自己行為的反思、肯定及再確認，發展出健全的自我認同感，可使我們在不同環境扮演不同角色時，了解到自己其實都是同一個人，不會因為外在環境的改變而不同，也不會因為想成為理想楷模而迷失了原本的自我，相對的就能夠發展較正向的人格特質。人類在社會化歷程中必然擔任種種角色，歷經種種事況，在此學習過程中，為合乎父母願望與社會規範，往往會面臨衝突，因而經歷適當程度的焦慮不安，事屬必然，也屬正常，但若焦慮過度，不僅影響兒童學習，而且關係生活適應(林正文，1993)。改變此種狀況的不二法門，就是父母親要適時的調整對兒女的過度期待，多抱持祝福、鼓勵兒童自我肯定、自我接納及信心重建以建立健全的自我認同感。人類的發展本來就是非常複雜的歷程，皮亞傑(Piaget)、佛洛伊德(Freud)、艾瑞克森(Erickson)等專家學者將人類的發展分出各個不同的時期，它們都是彼此交疊的，而且前一時期的發展均會影響下一時期的發展，因此人格發展的健全與否對個人往後的態度與價值觀有很大的影響力。心理分析觀點而言，兒童為解決戀父戀母情結，會認同同性別父母；社會學習理論學者認為認同是觀察與模仿一個或多個楷模的結果，對象包括身邊的親人、師長、明星等(黃慧真譯，1990)。 Steele 提出自我肯定理論（self-affirmation theory），認為人們會藉由肯定他們自己的一些無關事項，來調適他們自我價值所受到的特定威脅。當人因為某項重要工作失敗而自我價值受到打擊時，他們會設法強調或是增加自己的優點，以彌補這個挫折（張滿玲譯，2006）。例如：學生某科目考試不及格，他會想辦法在其他科目上尋求表現；或者，不容易交到朋友的學生會把他自己的風光事蹟拿出來炫耀。學者徐光國(2003)論述，想要建立適度的自我肯定，必須做到以下五點： 1.接納自己，接受自己下的任何決定。 2.悅納別人，就是學者伯尼所說的：“I’m ok , you are ok”的生命態度。 3.選擇適當的比較判准：例如在考量兒童的能力後，給予稍具挑戰性的工作， 20.

(35) 使其不斷獲得成功經驗，在自我肯定的效果上較大。 4.反省自我增強：就是經常反思，分辨問題情境的利弊，以及自己為何和如何決定的緣故，逐步了解自己，並自我肯定。 5.增廣見聞及健全的價值觀：訓練兒童擁有開拓的視野，讓兒童幫助年齡較小或能力較差的幼兒做事、玩遊戲，從成就感中建立自信，培養兒童自我肯定。艾瑞克森(Erickson)的心理社會發展論說明兒童晚期可經由學校教育的學習及鼓勵而獲得勤奮及自信心，為他將來成為一個有責任感、有創造力的人奠定基礎。若成人譏笑或否定兒童的行為和想法，那他們會逐漸失去自信，產生自卑感。因此成人在訓練時可以給與兒童能力可及的目標，使兒童提高成功經驗，則信心較易形成(林正文，1993)。教導兒童自我認同時，父母及師長對於個性害羞及缺乏自尊的兒童，宜採溫暖的接納與愛的態度，讓孩子適時的表達自己的想法，當中包含正向與負向的意見，並教導尊重他人不同意見的正確態度，建立良性的雙向溝通管道。在人格的養成中，對自我的認同並不是每個人都發展的如此健全，其實只要在一次又一次的經歷過程中，當自我覺得不足時，慢慢調整自己的步調，最後一定會找到適合自己的軌道來發展。. 21.

(36) 第三節飛行類夜行性動物夜行性是一種夜間活動，日間休憩的動物行為，恰好與我們日出而作、日落而息的日行性動物行為相反。透過專家及研究員的文獻記載，從資料中提取與創作研究脈絡相關的要點加以延伸，促使繪本的故事架構更富依據價值。地球上的脊椎動物分為哺乳類、鳥類、爬蟲類、兩生類和魚類等，其中每一類都有日行性動物和夜行性動物，將夜行性動物加以探討，另外還有某限定季節性在夜間活動的動物，參考劉芸(譯)(2012)，整理成表 5 歸納說明。表 5 夜行性動物動物分類. 常態性的夜行性動物名稱. 季節性的夜行性動物名稱. 哺乳類. 蝙蝠、野兔、老鼠、絨鼠、石虎、小懶猴、北美浣熊、絨鼠、叢林貓、小懶猴、林曳、懶猴、豹貓、白鼻心、鼬獾、馬來豪豬、白腹刺猬等。. 鳥類. 貓頭鷹、夜鷺、夜鷹等。. 海鳥. 爬蟲類. 石猴蜥. 海龜. 兩生類. 台北樹蛙、斯文豪氏赤蛙等。. 魚類. 日本鰻、塘虱魚、蝴蝶魚、台灣馬口魚、蓋斑鬥魚等。資料來源：本研究彙整. 根據表 5 歸納，動物的夜行性是一種常態性或季節性的生理行為，並無特別將其分為動物的哪一類科，以下各小節就臺灣的貓頭鷹、蝙蝠、夜鷺及夜鷹的圖例、分類與別名、特徵、生活習性分別加以說明，因為人類、動物與自然的關係密切，理所當然要愛護與保護我們所使用的地球環境，對於動物的保育工作自然也是刻不容緩的事情，因此對夜行性動物的生存危機與貢獻也加以討論，呼籲大眾在環境與保育方面有所重視與省思。. 22.

(37) 一、貓頭鷹各個國家都有關於貓頭鷹的典故與傳說：(一)希臘的智慧女神雅典娜喜歡貓頭鷹，人民把貓頭鷹視為神聖之鳥，因此貓頭鷹也逐漸被視為「智慧」的象徵。(二)羅馬神話中，米諾娃女神身邊也有一隻貓頭鷹，因為牠只在黃昏之後才展開雙翅，所以 19 世紀德國哲學家黑格爾，認為這就是哲學裡生命在結束的那一瞬間才能完全體會的最佳代表，因此“貓頭鷹”又有「哲學」的象徵。(三)古巴比倫人、匈牙利人、古埃及人、古羅馬人、西西里島居民及阿拉伯人視貓頭鷹為死神。(四)美國印地安人認為貓頭鷹是不祥的徵兆。(五)日本認為貓頭鷹是神的使者，因為其發音，有不勞苦、祝福的意思。(六)印度認為貓頭鷹是財神的化身。(七)台灣布農族中貓頭鷹有嬰兒守護神之稱；邵族有送子鳥之稱；但因為是夜行性動物，因此在台灣多有不祥之意。不過近年來因為文化的融合，不祥之意漸漸淡去，取而帶之的是許多貓頭鷹商品的設計與販售，造型多很討喜。根據貓頭鷹專家學者的研究，世界上至少約有 215 種，台灣曾出現，在紀錄上有 13 種，其中 9 種棲息於台灣本島或蘭嶼。在分類上，將貓頭鷹分為草鴞科及鴟鴞科。草鴞科在臺灣有 1 種，即是草鴞；鴟鴞科有 12 種，分別為褐林鴞、灰林鴞、黃魚鴞、短耳鴞、長耳鴞、褐鷹鴞、領角鴞、黃嘴角鴞、東方角鴞、蘭嶼角鴞、白額角鴞及鵂鶹(曾翌碩、林文隆，2010)。以領角鴞、黃嘴角鴞、東方角鴞、蘭嶼角鴞等角鴞的圖片做資料蒐集，以下就貓頭鷹的分類與別名、特徵、生活習性及面臨的危機，參考曾翌碩、林文隆(2010)；張東君(2011)；臺灣大學數位動物博物館(2013)；方偉宏(2010) 的論述，整理說明於表 6。. 23.

(38) 表 6 貓頭鷹的介紹與說明圖例說明. 領角鴞. 黃嘴角鴞. 東方角鴞. 蘭嶼角鴞. 李文化攝. 林文龍攝. 李豐曉攝. 吳居穎攝. 分類及. 1.. 鳥綱，鴞形目，下分兩科：草鴞科和鴟鴞科。. 別名. 2.. 又稱鴞，日本稱「梟」，臺語稱「貓頭姑」、「貓頭鳥」。. 3.. 屬於夜行性猛禽。. 4.. 是第二級保育類動物。. 1.. 眼珠不能轉動，只能直視，看東西近乎灰階，視力約為人類的 100 倍。. 2.. 脖子長又軟，可轉 270 度。. 3.. 聽覺十分敏銳(是貓的四倍)，但左右耳孔不對稱，有利於在黑暗中準確定位聲音的來. 特徵. 源，其面盤是很好的聲波收集器。 4.. 角鴞的外觀頭部兩側具有與聽力無關的羽耳(角羽)。. 5.. 翅膀的初級飛羽末端邊緣呈細鋸齒狀，飛行時幾乎安靜無聲。. 6.. 羽翼在身體的比例顯得相當的大，提供了巨大的浮力與轉折力。. 7.. 眼皮和眼球間的瞬膜在飛行時提供保護作用。. 8.. 通常雌鳥比雄鳥體型略大，外觀差異不明顯。. 9.. 用腳爪捕獵小動物，用嘴喙來撕扯獵物。. 10. 叫聲多變，分別象徵著不同的意涵。 11. 除了雪鴞，多是近似樹幹的棕褐色作為保護色。生活習性. 1.. 白天棲息在樹叢、岩穴或屋簷下。. 2.. 以魚類、鳥類、囓齒類、兩生爬蟲類、甲殼類、昆蟲等小型動物為主食。. 3.. 多是一雄配一雌(一夫一妻制)。. 4.. 產卵數量不定，體形較大的種類產卵較少，體形較小的產卵通常較多。. 5.. 繁殖時利用樹洞、岩穴或其他鳥類的棄巢孵卵育雛。. 6.. 獵食時，將整隻獵物吞下，不能消化的羽毛、骨骼、昆蟲殼(幾丁質)會形成橄欖狀小團，再吐出來，稱做食繭。. 面臨危機. 7.. 貓頭鷹不會排泄，沙囊是牠們第二個胃，食繭由此吐出。. 8.. 會自相殘害，尤其在食物缺乏的環境，幼鳥長大會吃掉雙親。. 1.. 自然死亡率非常高。. 2.. 每年，約有三分之二貓頭鷹幼鳥死於同類相殘，尤其在缺乏食物的時候，情況更明顯。. 3.. 吃下被毒死的老鼠、被殺蟲劑殺死的昆蟲而死亡。. 4.. 生態環境的改變，生存遭受威脅，如森林遭大量砍伐，棲息地相對的銳減。. 24.

(39) 資料來源：本研究彙整. 二、蝙蝠蝙蝠的「蝠」與「福」諧音，就知道中國人對蝙蝠是尊敬而喜愛的；西方世界則因為吸血蝙蝠的印象，加上晝伏夜出，一般多沒有好感。蝙蝠的種類，全世界約為 1000 多種，臺灣出現了 30 種作討論，以數量最多的東亞家蝠圖像作蒐集，參考林良恭、李玲玲、鄭錫奇(1997)；方引平(2007)；徐昭龍、李秉容、鄭錫奇(2008)；黃金蝙蝠的家(2013)；程一駿(2012)的資料，整理如下表 7：表 7 蝙蝠的介紹與說明圖例說明. 東亞家蝠吳翊瑛攝分類及別名. 1. 哺乳綱，翼手目，蝙蝠科。 2. 臺語稱為蜜婆或夜婆。. 特徵. 生活習性. 面臨危機. 1.. 口腔內有細牙，不同於鳥類。. 2.. 具有四肢，前腳已退化，後腳又短又小且被翼膜連住，無法站立，只能伏在地面。. 3.. 前、後肢間有一層薄翼，就是蝙蝠的翅膀，是唯一能飛的哺乳類。. 4.. 飛行多靠聲納定位，判定物體的距離和大小。. 5.. 有些靠視覺與嗅覺來捕捉獵物。. 6.. 十月中旬會囤積脂肪冬眠，次年四月甦醒。. 7.. 六月末七月上旬雌蝠群集產子。. 8.. 生殖母蝠具有明顯假乳頭供幼蝠攀附之用。. 1.. 幼時攝食母乳。. 2.. 大多生活在熱帶。. 3.. 棲息地以低海拔的洞穴石壁、樹洞、枝葉、隧道、住宅區及舊式房舍建築物縫隙。. 4.. 群聚時，成覆盆狀，單一棲所的數量從數十隻到數千隻不等。. 5.. 多數以花粉、花蜜、水果、昆蟲、蚊子等小動物為食。. 1.. 蝙蝠的翅膀和鼻子會受到嗜寒黴菌感染，使其在冬眠時醒來清理，甦醒後需要大量熱. 25.

(40) 量，卻沒有蟲可進食，因此就可能活活餓死。. 蝙蝠的貢獻. 2.. 人類過渡開發，使蝙蝠的棲所嚴重減少；農藥、殺蟲劑等的使用亦使其面臨生存危機。. 1.. 根據蝙蝠的鼻葉作用，人類發明輪船在夜晚或霧中探測障礙的儀器。. 2.. 唾液中的防凝血物質對醫學有所貢獻。. 3.. 有些蝙蝠食物為昆蟲，對控制害蟲數量有幫助。. 4.. 其超音波的定位，對雷達與聲納系統的研發有幫助。. 5.. 蝙蝠的排泄物「夜明砂」，早為中國人運用作明目的藥材。資料來源：本研究彙整. 三、夜鷺在臺灣發現的夜鷺大多在傍晚出來覓食，站立在水邊時頭與身體緊縮伺機而動，覓食小魚。參考林英典(2012)；玉山國家公園特有鳥類資訊系統(2013)；臺灣大學數位動物博物館(2013)的資料，在表 8 作說明：表 8 夜鷺的介紹與說明圖例說明. 分類及別名. 綜合特徵. 生活習性. 夜鷺(成鳥). 夜鷺 (亞成鳥). 李彥峰攝. 連國洲網頁. 1.. 鸛形目，鷺科。. 2.. 臺語叫暗光鳥，客語叫夜呱、夜鶴。. 1.. 白腹藍背橘紅眼。. 2.. 繁殖時公母鳥腦後會長 2-3 根細長白色羽飾，眼睛及腳會略帶紅色。. 3.. 亞成鳥(從換羽到成為成鳥其間的鳥)，背呈褐色，有淡黃褐色斑點。. 4.. 雌雄同形同色，成鳥全身灰白色，頭部是藍黑色。. 5.. 飛行時發出「呱、呱、呱」的粗啞聲。. 6.. 飛行時頸部會縮成 S 形(臺灣只有鷺科和鵜鶘科有此特徵)。. 1.. 以魚、蝦、昆蟲、兩生類等為主食。. 2.. 一個晚上可吃掉上公斤的魚。. 3.. 棲息於平原、丘陵地帶的農田、沼澤、溪畔、魚塭、沙洲、池塘附近的大樹、竹林。. 4.. 通常和小白鷺、牛背鷺集體營巢。資料來源：本研究彙整 26.

(41) 四、夜鷹在臺灣發現的夜鷹分為兩種，一種是草原夜鷹，目前多以臺灣夜鷹或林夜鷹稱之，本研究以臺灣夜鷹稱之；另一種是叢林夜鷹，或稱日本夜鷹、普通夜鷹，本研究以普通夜鷹稱之。普通夜鷹尾巴的羽毛靠近末端處有白色斑塊，臺灣夜鷹整個尾巴羽毛都呈現白色，而且普通夜鷹的體型略大於臺灣夜鷹。參考玉山國家公園特有鳥類資訊系統(2013)；臺中視野鳥救傷保育學會(2013)；香港觀鳥會(2014)；台灣夜鷹生態研究計畫(2014)的相關資料，在表 9 中說明：表 9 夜鷹的介紹與說明圖例說明. 分類及別名. 特徵. 台灣夜鷹. 普通夜鷹. 蔡偉勛攝. 香港觀鳥會. 1.. 鴞形目，鴞形科。. 2.. 台灣夜鷹又名石磯仔；普通夜鷹又名蚊母鳥。. 1.. 有些長得像貓頭鷹，有些較像雨燕。. 2.. 台灣夜鷹身體為暗褐色，掺雜黑或黃褐色的條紋，休息時棲坐地上，絕佳的保護色，雌鳥有黃褐色斑點，雄鳥最外側兩根羽毛為白色，尾羽整枚白色，休息時眼微閉，黃色眼圈呈線形；普通夜鷹全身有黑灰、黃褐色橫斑和黑色蟲蠹斑，尾羽近末端有白色斑塊，體型較台灣夜鷹大且顏色較深。. 生活習性. 3.. 台灣夜鷹叫聲「租伊、租伊」，普通夜鷹叫聲「叩、叩、叩」。. 1.. 棲息在空曠的河床、林地、農耕地、機場、短草地和城鎮等。. 2.. 邊飛邊獵食昆蟲。資料來源：本研究彙整. 27.