第二章 文獻探討
第四節 繪本規劃與架構
繪本是相當普及化的讀物，從事繪本創作的插畫家不勝枚舉，除了閱讀繪本外，
在幾次製作繪本經驗及參加研習過程當中，整理歸納出繪本的簡單架構。本小節分為 兩部分說明，第一部分簡述繪本與圖畫書的意義，第二部分將繪本的架構加以概略分 析，提供創作研究時有更清晰的脈絡可尋。
一、繪本與圖畫書
圖畫書，英文是「picture books」，學者一般公推 1658 年捷克教育家康美紐斯所編 寫的《世界圖繪》為第一本兒童圖畫書(林敏宜，2000)；(溫亦潔，2012)；圖畫書在日 本稱為「繪本」，在謝依婷(2008)的論文中提到，繪本在日本的起源是十七世紀的「物 語繪卷」，繪本一詞則從十八世紀喜多川歌的《花果昆蟲繪本》而來；在台灣，繪本一 詞最早出現在 1976 年，由插畫元老鄭明進老師發表於國語日報「兒童文學週刊」中的 一篇文章。在一本書中，運用圖畫，表達一個故事的書就稱為「繪本」，因此在台灣繪 本與圖畫書泛指相同的書籍種類。本研究中則通以繪本稱之。繪本特別強調在視覺傳 達的效果，它是一種以圖畫為主，文字為輔，或甚至全是圖畫，沒有文字的書籍，但 不管是何種形式，「圖畫」是繪本中不可或缺的元素(林敏宜，2000)；(林美琴，2009)。
若是書中有圖，但未必與文字連貫，就只能說是「illustrated books」，有「插圖」的書 (郝廣才，2006)。繪本早期大都專為兒童所繪製，其中蘊含了認知學習、語言學習、
生活體驗、藝術涵養、閱讀教育和創造想像的價值。兒童故事繪本的內容宜考量兒童 身心發展，利用圖畫與文字緊密的結合，呈現完整的故事情節架構(黎家瑜，2011)。
繪本為兒童帶來思想上的啟發，而不是只有觀念的傳達，帶領他們進入閱讀的世 界，同時也能讓成人的心靈藉此得到解放，重拾兒時的想像(謝依婷，2008)。繪本具 有一種潛移默化的影響力，不只兒童會從中獲得養分，成人也能從中喚起童心，一本 吸引人的繪本，文字與圖像是相輔相成的，有時會因為文字的魅力，在心中起了盪漾 許久的波瀾，有時又會被圖像的運鏡與表現手法，帶入另一個迷人的世界，每次都像
發現新大陸一樣，然後一看再看，愛不釋手，總之，能與讀者產生共鳴，就堪稱是一 本吸引人的繪本。
優良兒童繪本的特質，根據蔡幸芝(2007)的論述，將其歸納為：(一)圖像性：繪本 中圖與文是相輔相成，圖畫甚至比文字更具說服力，與文字達到相乘的效果；(二)兒 童性：宜考量兒童身、心理的發展，以適合的形式內容呈現；(三)教育性：藉由繪本 的閱讀，使個人在認知、人格、道德、生活上擁有正確的知見和態度；(四)藝術性：
繪本結合了語言藝術與繪畫藝術，從美學的角度著手，提昇兒童的視覺經驗值；(五) 傳達性：繪本兼具語言與視覺的傳達性，進而培養美的感受力、觀察力與圖像的思考 力；(六)趣味性：藉由文字的幽默、插畫的節奏感、整體的設計安排，使注意力短暫 的兒童可以快樂的參與繪本的閱讀。松居直(1995)先生認為，繪本對孩子而言，沒有 任何「用途」，不是拿來當作教材，只是用來感受「快樂」的，所以一本繪本越有趣，
越能深刻的留在孩子的記憶裡。繪本就像放大鏡一樣，放大、拉近圖像，帶給兒童新 鮮而驚奇的視覺感受。好的繪本插畫不只「畫得可愛」、「顏色鮮艷美麗」，還要能充分 表達故事的內容，其中「形象」重於「色彩」；「形」是故事的主角，「色」則具有加分 的作用，非必要，因為有些單色的圖畫書一樣能表現故事的美。
近年來國內兒童讀物市場發展蓬勃，隨著物質生活的提升，以及教育單位的宣導，
家長越來越重視兒童的教育，學校教育單位也將兒童讀物實際應用在教學上，政府倡 導鼓勵學齡兒童培養閱讀習慣，加上出版商的行銷策略與大量宣傳活動，兒童讀物逐 漸成為教育投資上不可或缺的要角，繪本具有多方面的教育功能，在科學教育、啟發 閱讀、建立美學素養等等方面有良好的成效並造成購買的風潮(楊裕隆、陳美蓉，
2005)。在日本也發起「親子讀書運動」，要求父母每天至少陪孩子看書二十分鐘，根 據研究，兒童在聽故事時，若有圖片輔助，理解力將可提高兩倍以上(林美琴，2009)，
想見繪本的圖與文都潛藏一股無形的影響力，多善用繪本的文字，可以增加兒童的理 解力及想像力；欣賞繪本的圖畫，則能增加美學的涵養及觀察、鑑賞能力，同時繪本 也是培養閱讀習慣與興趣的重要媒介。繪本早已開啟購買的市場，不僅是教育上重要 的推手，在輔導上也是很好帶入主題討論的教材，更是兒童理解道理的最佳橋樑。在
繁忙的現代社會中，繪本提供了心靈療癒的價值，一本成功的繪本可以讓兒童愛不釋 手，也能讓成人發現自我，所以它與現代人的生活已經相容在一起，間接的是一種親 子溝通的良性管道。
二、繪本的架構
兒童繪本的題材，包羅萬象，從下列幾個面向說明製作繪本的步驟：
(一)繪本企畫
繪本的製作，宜先擬定好執行的計畫，才能讓過程進行的更順暢。陳璐茜 (2004)、郝廣才(2006)對繪本製作提出幾點建議，整理如下：
1.書本大小：可以從市面上既有的紙張尺寸做選擇，也可以挑選自己喜愛的 書籍尺寸。
2.書本頁數：繪本基本有封面、封底、蝴蝶頁(襯頁)、版權頁，需決定的是主 頁(內容頁)的頁數，通常為四的倍數作增減。
3.閱讀對象：確定繪本的閱讀對象，才能有文、圖的後續發展。
4.故事內容：確定是哪一類型的圖書，再調整其適當性；若是故事性繪本，
則先有故事的大綱及主架構，內容則包含「時、地、人、事、為何、如何」
等，很多繪本會以動物擬人後的可愛形象來傳達主題，增加趣味性，吸引 兒童閱讀的興趣。
5.繪畫表現：創作者可先以簡筆作初步的畫面構思，再選擇適合或熟悉的媒 材進行表現。有了這些基本的計畫，執行起來就更快進入軌道。
(二)主題類型
繪本的主題包羅萬象，有許多繪本並非單純只傳遞一個主題軸，而是結合許 多的概念在運作。然而這些附帶的子題，對於年紀較小的兒童，則必須經由說書 人的引導，才能在共讀時產生不同層面的思考，並對繪本有更深入的了解與體會。
所以閱讀繪本後，相同的內容，常會引發讀者不同的感受，但通常會與讀者的生
活經驗相連結，或是在心中埋下一顆潛藏的、深耕的種子。
繪本的閱讀群主要是兒童，又以兒童早期(低年級)的兒童為多，因為他們已 具備拼音及識字能力，漸能夠自己判別喜好程度，有強烈的求知慾及好奇心，因 此針對低年級所設計的繪本，數量相對較多。世代的求新求變，人文關懷主題的 繪本相對受到重視，只要作品能喚起內心的感動，通常可以拿來當作教具。
葉嘉青(譯)(2008)提到兒童與成人讀者因發展成熟度的不同，對於繪本讀物的 選擇會有不同的偏好，其中提及在格林羅(Greenlaw，1983)的研究顯示，將近一 萬名的小學生把富有幽默感的書視為他們的第一選擇，只有極少數富幽默感的書 會得到成人的讚賞，也只有極少數的成人能夠欣賞孩子的幽默感，並能夠預期孩 子覺得什麼有趣。黃迺毓(1999)將繪本依主題、性質分為八類，分別是：
1.生活類：包括食、衣、住、行、節日慶典的生活細節，例如：〈小羊羅素睡 不著〉(陳雅茜譯，2006)小羊羅素想了許多方法使自己入睡的故事。
2.人際類：自我形象、父母、兄弟姊妹、親戚朋友等與自己會產生關係的人，
例如：〈魚就是魚〉(黃迺毓譯，2002)魚很好奇蛙說的陸上世界，冒險一試，
差點丢了小命，卻認清了自己、〈小象歐利找弟弟〉(管家琪譯，2006)小象 歐利為了能有個弟弟，到處去尋找的過程。
3.動物類：以動物為主角所帶出的繪本，不一定講述動物本身，有時候只是 藉助動物形象說明主題，例如：〈貓頭鷹飛飛〉(李美妮譯，2011)爸媽說貓 頭鷹一定獅子為追求母獅子，好多動物忙寫信，最後開始學認字。
4.自然類：花、鳥、蟲、樹、風雨、四季等環境主題的書籍，例如：〈My mama earth〉(Susan B. Katz，2012)是關於大地之母的外國繪本。
5 想像類：將一些不真實存在的事件，變得合理化之後，巧妙呈現的繪本， 例 如：〈文字工廠〉(徐素霞譯，2010)有錢才能買到文字，才能說話，最後有 溫馨的結局、〈大野狼的短褲〉(林雨潔譯，2013)破褲子的大野狼為了買到 好看的褲子，不惜以苦力換取的趣味故事。
6.知識類：關於讀寫能力、學科、常識、知識等類型的圖書，例如：〈真正的
公主和 9 顆黃金豆〉(黃筱茵譯，2009)裡頭隱藏很多數學的邏輯。
1.觀察：平時對生活點滴的觀察與紀錄。
2.改編：將一本書籍、繪本及一段文字的心得作改編。
3.回憶：對過往事件的回憶。
4.自我延伸：突破自我的屏障，向內也向外延伸，去領略世界帶來的感受。
5.經驗：自己或他人的生命中，與眾不同的經驗。
6.創造力：無中生有、不拘泥現狀、世俗的想法。
凡生活中的大小事件，只要細心咀嚼，皆可成為創作的題材。
寫作時還要考量不同年齡層兒童的心智發展，文字運用上要能符合他們的心 理發展，除了文字基本的起、承、轉、合之外，要注意的是，文字是有畫面的，
因此在下筆前，可以作一些安排，以兒童期的繪本作觀察與歸納出以下寫作文案 要點：
1.重複句型：在重複出現的句型當中，兒童容易找到閱讀的脈絡，會隨著故 事的節奏進行閱讀，適合中、低年級兒童繪本的運用，例如：〈不會寫字的 獅子〉(吳愉萱譯，2013)、〈今天運氣怎麼這麼好〉(鄭明進譯，2006)。
2.可預測性：兒童在閱讀故事時會被故事情節所吸引，有想繼續讀下去的動 力；講述故事時，也可以跟聽者產生互動，適合中、低年級兒童繪本的運 用，例如：〈頑皮公主不出嫁〉(吳燕鳳譯，1994)、〈短耳兔〉(劉思源，2006)、
〈變色龍不變色〉(石宴如，2007)。
3.故事題材：以純粹敘述方式呈現的繪本，描寫一則故事，這時文字本身的
3.故事題材：以純粹敘述方式呈現的繪本，描寫一則故事，這時文字本身的