創造力教學相關研究

本節分別以後設分析與國內外實徵研究探討創造力課程實施成效，另試 圖從相關研究中了解實施創造力教學之教師角色、看法、反應與建議。此外，

因研究對象為包括三與四年級之資優生，故進一步探討年級變項之於創造力 教學的影響。

壹、創造力課程實徵研究後設分析部份

Glass(1976)提出「meta-analysis」(國內譯為後設分析)的觀念，後來經許 多學者大力倡導，使得後繼學者能更有系統、明確而公平的蒐集各領域之實 徵性研究結果進行整合。後設分析是為相當具有說服力之研究方法之一，研 究者蒐集部份關於創造力教學之後設分析研究加以整理歸納如下。

Scope(1998)以後設分析方式，探討93篇學前至中學階段學生接受創造力 教學後(包含創造力訓練、問題解決教學與融入在各科的教學)的效果值。結 果發現大致呈現正向的效果值，而學生獨立練習和創造力呈現中度的相關。

此外，Scope(1998)再分析其中幾篇優秀的研究報告指出，良好的創造力方案 通常會呈現高度的師生互動、教師具有教學熱忱，而學生具有良好學習動 機。

Bertrand(2005)亦蒐集112篇創造力教學或訓練的研究資料，但在扣除掉 缺少前後測與敘述性統計的資料後，發現平均的效果值達到.67，尤以語文創 造力較能顯現出增進的效果，而訓練的長度與頻率並無影響創造力的發展，

小團體的教學比大班教學更能顯現出效果。

馬信行(2004)透過電腦資料庫之網路查尋國外期刊論文系統，找出22篇 2003年之前可計算出效果值(effect size)之論文，再將每篇論文之效果值求平 均值為0.73，顯現出整體而言創造力訓練有顯著效果。其中「創造性問題解 決方案」、「腦力激盪」、「Gordon的分合法(Synectics)原則所編成的自我訓 喻方案」效果最大，而單獨針對創造力之個別元素所作的訓練如「孵化期法」，

「SCAMPER法」或單獨對創造力態度作訓練效果最小。至於訓練實驗所使 用的評量創造力之工具、實驗設計的種類、受試者之年齡、及訓練期間之長

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短對創造力訓練之效果無顯著影響。

施乃華(2002)透過後設分析法整合37篇國內博碩士論文中之創造思考 教學研究，結果發現創造思考教學總成效之效果量達中低效果量，而創造思 考能力之各子效果值以精密力最高，創造性傾向之各子效果值則普遍不理想。

在年代、教育階段、區域、樣本數、科目與教學時間中，分別以1992-1996 年、幼兒教育階段、中部地區、樣本數50以下與非特定科目之密集創造思考 訓練與教學9-12週效果量最高。

吳雅萍(2009)探討創造性問題解決教學與傳統教學對學生認知、情意及 高層次思考能力學習成效之影響。在 16 篇認知學習的方案中發現創造性問 題解決教學成效優於傳統教學(效果值.367)；20 篇情意學習方案中，學生於 創造性問題解決教學的方式之動機態度優於傳統教學(效果值.38)；33 篇高層 次思考能力方案中，發現創造性問題解決教學方式的確能提升學生創造思考 能力(效果值 .656)。

貳、創造力與領域統整實施效果研究

Memmert(2006)以為期六個月的縱貫研究，探討資優生從事球類運動充 實方案之創造性思考的發展。在球類教學與創造思考統整的教學方案，並運 用資優生與非資優生做為控制組的條件下，體育充實方案顯現出資優生創造 思考能力有所增進。該研究亦發現資優生的認知發展是有利創造思考的利器，

建議沒有參與過該方案的資優生應再參與。

Aboukinane(2007)以主修農業與生命科學的大學生為對象，進行為期一 學期的創造力融入工程學設計之統整課程，並建構本位的創造力教學模式，

透過觀察、晤談、問卷與檔案砰量發現，該方案樹立良好的創造行為指標，

而學生在問題覺知、生產能力、考量替代方案、將點子融入情境脈絡、運用 幽默感與流暢力、管理技能等能力有提升，自信心、獨立、熱忱、克服障礙 等情意亦有所增長。

Parker(2008)以 2 班共 50 位的高中學生為對象進行實驗研究，一班為實

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驗組接受創造力與視覺藝術之統整方案，另一班為控制組接受音樂基礎方案

。在以創造思考測驗(TTCT)進行前後測並以 t 考驗後發現，接受創造力與視 覺藝術之統整方案班級得分有顯著進步。該研究主張審美和美感即創造力重 要環節，所以在視覺藝術方案中統整創造力教學是有效的，而尋求視覺藝術 教育的資源有助學生創造思考技能的成長。

Doppelt(2009)以 128 位 10-12 年級的高中學生為對象，施以創造思考與 電子機械學統整方案，在方案結束後，學生創造了 57 件真實的作品。他認 為問題學習本位應該是本方案增進學生能力的媒介，學生藉此發現問題、解 決需求並決定需要的學習內容。方案評量則根據創造設計過程蒐集相關的文 件並以創造思考量表加以評量，該量表儼然是一種指標，有助學生檢視蒐集 創造設計的過程。在觀察與蒐集大學入學考試結果發現，學生呈現出多樣的 創造思考技巧並有高比例的學生成功通過入學考試，此外該方案可讓低成就 學生快速而有效的學習。

Moore、Bhadelia、Billings、Fulwiler、Heilman、Rood 和 Gansler(2009) 認為視覺空間的擴散性思考扮演創造力之重要角色。研究團隊以Craig’s Lists 選取學前男童為受試者，進行視覺藝術與創造力統整之方案，以創造思考測 驗(TTCT)、文字流暢力測驗(Thurstone Word Fluency test)與學生作品評析後，

發現創造力和胼胝體的大小是有關的，胼胝體愈小，擴散性思考的分數愈高。

本研究說明學前教育的環境和擴散性思考無關，腦內的功能才是重要的關 鍵。

Ç etinkaya(2010)研究在2010年參與伊斯坦堡夏令營的47位學前資優生的 創造思考能力的變化，其營隊活動乃學術與創造思考統整之方案。在將參與 之學生以年紀、性別和家長社經狀況分類並以TTCT圖形創造力測驗進行前 後測後發現，學生參與夏令營後創造思考能力普遍有所提升，而男生、私校 與家長為公職的創造思考能力平均得分顯著高於女生、公立學校與家長為其 他職業的學生。

Liu(2011)以二班修習自動電機控制技術的大學生為對象，其中一班為實

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驗組，另一班為控制組，實驗組班級在學科學習內容以任務導向為主，並以

「人人皆具創造力」與「創造力是可增進的」之理念進行教學。使用威廉斯 創造力量表(Williams Creativity Scale)和問卷方式蒐集結果顯示此教學方式 獲得很高的滿意度，且有效增進了學生的想像力、冒險心與挑戰心。

Missett、Callahan 和 Hertberg-Davis(2012)以中學生為對象，在實驗組實 施創造性問題解決為主的 Destination ImagiNation (DI)方案，DI 方案係強調 創造力是廿一世紀的基本能力，方案以多元領域與開放性的挑戰情境為主軸

，使參與學生以團隊方式進行學科領域的問題解決過程。在以各項測驗、問 卷評量之後發現參與方案之學生相較於控制組學生的創造思考、批判思考與 合作學習的能力皆有提升，並對方案有很高的滿意度。

近年來，國內因九年一貫課程理念的倡導，開始著重統整課程的概念，

有關創造力與各學科領域統整課程之實施相關研究相當豐碩。有關資優生參 與創造力與學習領域統整之方案成效相關研究如曾柏維 (2013)探討Intel K-12圖像式思考工具融入各領域教學方案對國小資優生之影響，在進行為期 15週的實驗教學後，實驗組資優生於「陶倫斯創造思考測驗圖形版」之標題、

精密及開放後測成績優於控制組。林宜慧(2012)採「準實驗研究法」，以某國 中一年級資優生為實驗組，在進行四週的創意數學活動後，實驗組資優生於

「陶倫斯創造思考測驗圖形版甲式」之流暢力、獨創力與精密力皆有顯著的 學習成效。吳錦勳(2012)採用「前後測準實驗設計」探討水平思考融入教學 方案對國小資優班學生創造力的影響，在進行為期10週的實驗教學後，發現 實驗組12名資優生於「陶倫斯創造力思考測驗語文版」之流暢力、獨創力及 變通力優於控制組，但實驗組資優生創造性傾向之冒險心、挑戰心、好奇心 和想像力則無提升之現象。此外，蒐尋自2010年以後有關創造力統整學習(學 門)領域之碩博士論文，整理如表2-4-1。

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參、教師於創造力教學之角色相關研究

吳靖國(2004)認為教學在師生互動中發生，成長在視域交融中完成。教 學要真正產生效果，關鍵在於是否經由師生互動而讓師生彼此獲得「自主」

而「豐富」的成長。

在教與學的過程裡，普遍研究認為教師的教學行為會影響學生的學習。

詹秀美(2005)曾以18名國小資優班教師為調查對象，發現國小資優班教師對 於創造思考教學環境的認知最為充足，其次為創造性人格特質，惟所運用創 造思考策略、教學模式及實施等進階知能與技巧上則尚待充實。陳霞鄢和王 振德(2004)以335位國小普通班教師及175位國小資優資源班教師為調查研究 對象，探討普通班教師與資優班教師創造力教學行為的現況與差異情形，發 現國小資優班教師創造力教學行為反應以「獎勵支持」、「合作討論」為多，

「挑戰獨立」為少，而國小資優班教師的創造力教學行為優於普通班教師。

Jeffrey 和 Craft (2004)在某幼兒園以質性研究探詢創造過程中，關聯性

、對知識的擁有程度、自主性與創新在創造力教學過程中的發展情形。在晤 談教師、助理、家長、學生與訪客後發現，該幼兒園創造力教學獲得關注的 原因是教師團隊會不斷重新審視教學方式並發展想像力導向的教學，如此不

、對知識的擁有程度、自主性與創新在創造力教學過程中的發展情形。在晤 談教師、助理、家長、學生與訪客後發現，該幼兒園創造力教學獲得關注的 原因是教師團隊會不斷重新審視教學方式並發展想像力導向的教學，如此不