創造力

本節對創造力的定義、創造思考教學、實施原則及相關研究進行探討，茲分 述如下：

壹、 創造力的意涵

一、 創造力的定義及內涵

《韋氏大字典》指出，創造（creation）有「賦與存在」（the act of bringing into existence）的意思，或是在藝術、新領域、工作上有新發明的能力（Gove, 1986）。

創造力為某領域無形的創新觀念，或是有形的產品創新，並且不同於以往所見，

最終的目的能適用於社會大眾。許多著名創造力學者提出不同向度的意涵: Osborn

（1996）認為創造是一種「歷程」，可分為五個階段：歸納事實、歸納問題、歸 納點子、歸納解答、尋求可被接受的解答。Guilford（1967）用「分析」的觀點解 釋創造力，認為創造力是經由擴散性思考而表現於外的行為，此行為包括流暢性

（fluency）、變通性（flexibility）、獨創性（originality）等三個特徵。Mayer（1999）

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同樣用「分析」的觀點解釋創造力，提出創造力包含新穎性、獨創性、適當性、

有用性等四個主要的特徵。部分學者則將創造力視為一種「產品」，詹志禹（2005）

認為創造性產物必須具有「新穎」與「價值」兩大類條件。Sternberg、Lubart（1991, 1995, 1996）則認為創造力是一種生產出兼具新穎和適當產品的能力。另外，

Torrence（1966）提到創造力是對於「不協調」、「缺少的元素」、「知識內的分 歧」、「能力的不足」、「問題」等變得敏感，找出困難所在，尋求強化能力的 方案，將創造力定義為「解決問題」的能力。國內學者張春興（2006）也認為創 造力是在問題情境中超越既有的經驗、突破習慣限制，形成新觀念的歷程，同樣 將創造力定義為「解決問題」的能力。Csikszentmihalyi（1996）則將創造力定義 為「跨領域交互作用」，認為創造力是改變既有領域，或是將既有領域轉變成新 領域的任何作為、理念或產品。創造力是由領域、學門或個人互動所共同造成的。

二、 創造的思考歷程

Helmholtz與Wallas（引自張世慧，2007）指出創造思考歷程可以區分為四個 階段，關注於創意思考過程中思維所經歷的轉變。

（一） 準備階段（preparation）

在這個階段，有許多知識或是資訊交錯出現，能帶給創作者一些概念或想法。

創作者對於這些資料的閱讀、判別，具備有足夠的基礎相關知識，並能進行適度 的分析，試圖找出問題為何。但對於所要產出的解決方案，尚無明確的概念或是 做法。

（二） 醞釀階段（phrase dincubation）

創作者對於問題擱置一旁，沒有馬上解決它。而將注意力放在其他的事情上，

或是放鬆心情，做些休閒活動。這時潛意識裡，大腦會經過無數各式各樣的聯結，

不同的碰撞而激盪出一些點子。潛意識對於沒有用的聯結會予以排出，留下有用 的部分。Amabile（1996）和Stein（1974）則指出：

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醞釀有可能是活化記憶的一種自動化歷程，也是選擇性的遺忘一些問題細 節，或是毫無助益的想法。這個醞釀階段也需要專注，運用外在的訊息，以 潛意識的方式聯結思考。至於創意歷程的最後一個階段，某些學者則提出了 實踐階段，或是使得創意作品能被社會認可的溝通階段。（蔣國英，2007）

（三） 豁然開朗或啟發階段（illumination or inspiration）

經由潛意識的作用後，進入意識的階段時，將產生靈光乍現的情形。Wallas 指出，當靈感要出現前，會有一種直覺產生。若是受到無關的干擾，將會使解決 的點子無法浮現。順利自意識出現的那一瞬間，趕緊運用某些方式記錄下來，即 可以避免遺忘。

（四） 驗證或精密階段（verification or elaboration）

將解決的點子付諸實行時，可以進行審慎的評估與定義。如果進行的過程中，

發現解決的方案不合適，或是想找出更好的方式，則可以回到第一階段再重新找 出問題所在。

三、 增進創意產生的策略與方法

增進創意產生的方法有很多，針對本研究擬用的策略方法分述如下：

（一）KJ 法

本研究採用卡片思考法中的代表技法:「KJ 法」，KJ 法是將未知的問題、未 曾接觸過領域的問題的相關事實、意見或設想之類的語言文字資料收集起來，並 利用其內在的相互關係作成歸類合併圖，以便從複雜的現象中整理出思路，抓住 實質，找出解決問題的途徑的一種方法。利用 KJ 法，可以把人們的不同意見、想 法和經驗，不加取捨與選擇地統統收集起來，並利用這些資料間的相互關係予以 歸類整理，有利於打破現狀，進行創造性思維，從而採取協同行動，求得問題的 解決。

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KJ 法的創始人是東京工人教授、人文學家川喜田二郎，KJ 是他的姓名的英文 縮寫。川喜田二郎在多年的野外考察中總結出一套科學發現的方法，即把乍看上 去根本不想收集的大量事實如實地捕捉下來，通過對這些事實進行有機的組合和 歸納，發現問題的全貌，建立假說或創立新學說。後來他把這套方法與激盪相結 合，發展成包括提出設想和整理設想兩種功能的方法。這就是 KJ 法。這一方法自 1964 年發表以來，作為一種有效的創造技法很快得以推廣，成為日本最流行的一 種方法。KJ 法的主要特點是在比較分類的基礎上由綜合求創新。在對卡片進行綜 合整理時，既可由個人進行，也可以集體討論。基本的狹義 KJ 法的步驟如下：

1.資訊卡片化（Card making）：將所有相關的事實或資訊，一件一張地抄寫下來 在卡片或是標籤上，每一張卡片只寫一件事實或資訊。

2.卡片群島化（Grouping and naming）：將卡片先隨意「洗牌」，全部攤在桌面上，

仔細閱讀每一張卡片，把內容相似的卡片放在一起，加以分組，並且為該組進行 命名，將組名寫在一張新卡片上，放上該組卡片的最上方。重複進行更高階的分 組/命名的過程。

3.A 型圖解化（Chart making）：群組編排直到最後的那些標籤，解開放在大紙張 上，空間上平均分配，空間分配完以後，把卡片或標籤貼在紙上，然後在它的上 面用線把第二階段以上的群組編排圍起來，加上標題，圈與圈之間的關係以圖式 方式說明。

4.B 型敘述化（Explanation）：這步驟就是圖解化後，所了解的事情再作成故事或 文章或口頭發表出來。

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圖 2-1

KJ 法步驟圖示

KJ 法有助於學生將想法有效率地整理歸納; 此外，解決問題的過程中可以促 進團隊學習，開拓視野，獲得整體的觀點，讓思緒更清楚。本研究將 KJ 法用在英 詩欣賞和創作的第一步，協助學生認識英詩和激發構想。

（二）類比法（Synectics）

類比法（Synectics），又稱為分合法、舉一反三法或糾合術，其主要用意在於 將許多人們認為不相關或沒意義的元素，透過類推與譬喻的方式解決問題。而類 比法主要可分為兩個歷程（陳龍安，1997）。Gordon 於 1961 年在《類比法：創 造能力的發展（Synectics: the development of creativity）》一書中指出的一套團體 問題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無關聯的元素加以整合，產生新的意 念/面貌（引自陳龍安，1997）。分合的本義是將顯然不相關的要素聯合起來。類 比法利用類比與隱喻的作用，協助思考者分析問題以產生各種不同的觀點。Gordon 類比法中應用的創造過程，主要為以下兩種心理運作的歷程：

步驟一 步驟二

步驟三 步驟四

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Gordon 類比法主要是運用「譬喻」（metaphors）和「類推」（analogies）的 技術來協助學生分析問題，並形成相異的觀點。

（1） 譬喻：「譬喻」的功能在使事物之間形成「概念距離」（conceptual distance），

以激發學生的「新思」。包括了提供新穎的譬喻架構，讓學生以新的途徑去思考 所熟悉的事物，如「假若禮堂像……」。相反地，也可以舊有的方式去思索新的 主題，如以「飛虎隊」或「軍隊」比擬人體免疫系統。從而讓學生能自由地思索 日常生活中的事物或經驗，提升其敏覺、變通、流暢及獨創力。

（2）類推：Gordon 提出以下四種類推的方法：

1. 狂想類推（fantasy analogy）:此法鼓勵學生盡情思索並產生多種不同的想法，甚 至可以牽強附會和構想不尋常或狂想的觀念。再由教師帶領學生回到「觀念」的 實際分析和評鑑。常用之句型是「假如….就會….」或「請盡量列舉….」。

2. 直接類推（direct analogy）:這是將兩種不同事物，彼此加以「譬喻」或「類推」，

並要求學生找出與實際生活情境類同之問題情境，或直接比較相類似的事物。此 法更簡單地比較兩事物或概念，並將原本之情境或事物轉換到另一情境或事物，

從而產生新觀念。可利用動物、植物、非生物等加以譬喻。

3. 擬人類推（personal analogy）:將事物「擬人化」或「人格化」。如電腦的「視 像接收器」是模擬人的眼睛功能。例如：保家衛國的軍隊就像人的免疫系統，各

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部份發揮其獨有之功能，互相協調和配合，發揮最大抵抗疾病的功能。在教學上，

首先要使學生感受到，他是問題情境中的一個要素。所強調的是以同理心代入情 境（empathetic involvement）。

4. 符號類推（symbolic analogy）: 運用符號象徵化的類推；如在詩詞之中利用一 些字詞引伸高層次的意境或觀念。例如：我們見到「萬里長城」便感到其雄偉之 氣勢並聯想起中國，看見交通燈便意識到規則。有「直指人心，立即了悟」之作 用。

本研究將類比法用在解釋應英詩中的譬喻性語言，藉由對類比法的認識和練 習，可以對英詩有更深入的了解，同時也將所學應用在自己的英詩創作上，使英 詩創作更臻完美。

（三）心智圖法（Mind Mapping）

心智圖法由 Buzan（1971）研究開發，主要是透過放射性（Radiant）的模式進 行思考的方式。藉由一個中心概念，讓思緒不斷的往外延伸擴散。不僅符合大腦 思維方式，也可以釐清思路和學習。Buzan（2004）指出，運用心智圖法有下列四 項基本要素（引自孫易新，2007）：

1. 將思考主題用具體的圖像呈現在紙的中央。

2. 從主題產生的幾個主要概念，寫在中心圖像延伸出來的放射性樹枝上。

2. 從主題產生的幾個主要概念，寫在中心圖像延伸出來的放射性樹枝上。