第一章 緒論
第二節 研究目的與問題
學生將對英詩的文字及語言益發敏感，進而啟迪學生的想像力，引發學生對文學 的興趣，並對自身的生活有所體悟（簡政珍，2004）。
此外，在研讀英詩後，學生在嘗試英詩的創作過程中，有機會將本身的想像 力及創造力作充分的發揮。運用創造力促使他們重新組織腦中的知識庫，整理及 運用許多同類素材的文字，增進思考學習（think to learn），而非呆坐學習（sit to learn），並試著去過濾每一個想得到的字，而能加入批判思考（critical thinking）
（彭曉瑩，2005）。「詩」就是創造力的表現，透過教學實踐，學生從欣賞詩，
進而創作詩，期許能激發更多的創意火花。
第二節 研究目的與問題
壹、研究目的
本研究源起於本身對英詩的喜愛，且於教學中體認到英詩教學的重要性，希望 藉由詩歌欣賞教學培養學生文學欣賞能力，增加學生對文字的駕馭能力及敏銳 度，藉由一系列閱讀與寫作的活動，讓英詩學習變成一種深刻的美感經驗。教學 的過程中，研究者將融入一些創造技法，以增加教學的深度和趣味性。此研究的 教學對象是英語資優班的學生，資優班的學生創造力及想像力豐富，但在語言學 習中大部分的教學策略多為背誦或是欣賞，為了能發展學生更高層次的語言運 用，增加對於語言欣賞的能力與產出，希望藉由創意性教學課程讓資優生能認識 英詩的多元面，引導學生發展觀察力和想像力，並啟發學生的英詩寫作能力。根 據以上的敘述，本研究的目的如下:
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一、結合創造性思考技巧與英詩本質以發展英詩教學方案。
二、探討創造性英詩教學方案在八年級英資班之實施歷程及結果。
三、教師在創造性英詩教學上的困境、反省及突破困境的策略。
四、探討八年級英資班學生在英詩寫作之創意表現及成就。
貳、研究問題
教學中欲回答或解決的問題如下:
一、如何結合創造性思考技巧與英詩本質以發展英詩教學方案?
二、創造性英詩教學方案在八年級英資班之實施歷程及結果如何?
三、教師在創造性英詩教學上的困境、反省及突破困境的策略為何?
四、八年級英資班學生在接受教學後，英詩寫作之創意表現及成就如何?
第三節 名詞解釋
壹、創造力思考技法
本研究用的創造力思考技法包含: KJ 法、類比法、心智圖法和奔馳法。KJ 法 是將未知的問題、未曾接觸過領域的問題的相關事實、意見或設想之類的語言文 字資料收集起來，並利用其內在的相互關係作成歸類合併圖，以便從複雜的現象 中整理出思路，抓住實質，找出解決問題的途徑的一種方法。類比法（Synectics），
又稱為舉一反三法或糾合術，其主要用意在於將許多人們認為不相關或沒意義的 元素，透過類推與譬喻的方式解決問題。心智圖法則是由英國的 Tony Buzan 在 1970 年代提出的一種輔助思考工具。主要是透過放射性（Radiant）的模式進行思
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考的方式。藉由一個中心概念，讓思緒不斷的往外延伸擴散。不僅符合大腦思維 方式，也可以釐清思路和學習。最後，Eberle 修正 Osborn 的檢核表法所形成的奔 馳法，在產業界被廣為應用，主要的功用在提升創造力中的「變通性」。
本研究將 KJ 法用在英詩欣賞和創作的第一步，協助學生認識英詩和激發構 想。類比法則用在解釋應英詩中的譬喻性語言，藉由對類比法的認識和練習，可 以對英詩的修辭有更深入的了解，同時也將所學應用在自己的英詩創作上，使英 詩創作更臻完美。放射性思考的心智圖用來分析作品的結構，也可以在自己創作 時，使想法有連貫性，不會混亂沒有邏輯。最後，研究者將奔馳法用於英詩創作 的最後階段，也就是作品完成後，學生們用奔馳法自評和互評創作出的詩作，仔 細推敲和思考字句和意象的組合排列，激盪出更精緻的作品。
貳、英詩
有別於一般日常生活的語言，英詩在修辭的運用上有其獨特的手法，呈現多 元、繁複的意蘊，在感情上更訴諸豐富的想像力和情感。因此，欣賞英詩，除了 有一般的英語字彙和閱讀能力外，更要對英語語言、修辭甚至於文化因素有所認 識，透過心得與賞析，才能深入體會獨特的思維和情感。本研究將英詩語言的幾 個重要特性：言外之意（connotation）、意象化（imagery）的描寫、比喻性語言
（figurative language）、背後意義（meaning）、音樂性和格式（pattern）融入教 學中。
参、英詩教學課程
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研究者於 98 年擔任本校英語資優方案的老師，授課名稱為「現代英詩導讀」。
在和英語資優學生的互動中，發現學生們的英語能力優秀，英語學習動機強，對 文學作品有學習興趣，但較不了解欣賞的方法，尤其是對詩歌體裁較陌生，需要 更多的指引。而在英詩創作的部分，學生們的嘗試可圈可點，雖然結構較簡單，
用字遣詞仍有進步空間，但作品的品質和創意讓研究者驚艷，給予研究者很大的 鼓舞，也證明英語資優的學生有創作的潛力。有鑑於此，研究者希望能用創意教 學讓學生熟悉英詩，讓學生在生動有趣的教學環境下學習，藉由團體討論激盪出 更多想法，運用創造力思考技法學習歸納整理思緒，並精進創作的技巧。
肆、英語資優生
本校「英語資優方案」學生有七、八年級兩班，每班約十五名，於七下及八 上下學期，共三個學期，進行課程教學。學生甄選推薦管道有3種：第一種學生英 語第1或第2次段考成績達全年級前7%，由學生「自我推薦」參加甄選; 第二種則 是團體智力測驗-語文推理測驗達PR93以上，由「英語任課教師推薦」參加甄選; 第 三種學生是未符合上兩項，但有強烈參與方案意願之學生，可「自我推薦加英語 任課教師推薦」，並附上英語相關佐證資料。
「英語資優方案」上課時間是利用週二早自習與班週會和週六早上，授課教 師主要由龍門國中英語領域教師擔任，依據英語教師的不同專長開設相關英資課 程；另視英語口說訓練或多元化開課主題的教學需要，聘請外籍師資或外校老師。
結合各領域教師專長（新聞、翻譯、語言學或文學），開設有別於制式化考試領 導教學的英語學習課程，以學生生活為主要學習題材，融合聽說讀寫各項語言學 習能力培養，培養學生合作學習與獨立研究能力。
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第四節 研究方法與研究限制
本研究採用行動研究的方式進行，研究過程在行動中進行，研究者就是行動 者，研究成為行動的一部分，研究的實施不但不會妨礙行動的進行，反而對行動 的逐步修正與改善有幫助，行動與研究不斷進行對話與辯證，研究所得的結果提 供行動的檢證與回饋，並可作為下次計畫的事前參考。在整個研究中，研究者將 同時扮演行動者的角色，進行深入且真實的研究過程（夏林清，2003）。
在創造性英詩課程的教學研究裡，研究者將資料蒐集分為兩大部份，第一為教 師部份，包含教學活動設計、課堂參與觀察紀錄、教師省思札記；第二為學生部 份，包含個別訪談紀錄、集體團體訪談紀錄、課後練習單、課堂學生書寫與問答 紀錄、英詩創作。希望藉由訪談了解學生的學習狀況，在觀察中找出英詩教學一 套適當的流程，以及學生反應與回饋。再透過實物的呈現，了解被研究者的訪談 紀錄是否屬實，精簡後進行分析，最後由校內資深英文老師過去的英詩教學作一 深入比較，作為將來英詩教學的改進依據。
在研究限制方面，因本研究要應用四種創造思考技法在英詩課程上，學生必 須將之熟練運用，對他們而言似乎有點吃重，因此研究過程必須見機調整。此外，
英詩創意教學現階段的相關研究並不多，產生一套完整的英詩教學模式，研究者 須將大量相關資料分析並歸納。最後，因本研究採取行動研究的方式，研究對象 為研究者所任教的班級15位學生，樣本數少，難以類推到情境不同的班級上。
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第二章 文獻探討
本章針對研究主題進行相關理論的探討：第一節為創造力，第二節為英詩基 本理念，第三節是英詩教學，第四節創造思考技法融入英詩教學。研究者將所蒐 集的資料文獻，分析描述並呈現。
第一節 創造力
本節對創造力的定義、創造思考教學、實施原則及相關研究進行探討，茲分 述如下：
壹、 創造力的意涵
一、 創造力的定義及內涵
《韋氏大字典》指出，創造（creation）有「賦與存在」（the act of bringing into existence）的意思，或是在藝術、新領域、工作上有新發明的能力（Gove, 1986）。
創造力為某領域無形的創新觀念，或是有形的產品創新，並且不同於以往所見，
最終的目的能適用於社會大眾。許多著名創造力學者提出不同向度的意涵: Osborn
（1996）認為創造是一種「歷程」，可分為五個階段：歸納事實、歸納問題、歸 納點子、歸納解答、尋求可被接受的解答。Guilford（1967）用「分析」的觀點解 釋創造力，認為創造力是經由擴散性思考而表現於外的行為，此行為包括流暢性
（fluency）、變通性（flexibility）、獨創性（originality）等三個特徵。Mayer（1999）
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同樣用「分析」的觀點解釋創造力，提出創造力包含新穎性、獨創性、適當性、
有用性等四個主要的特徵。部分學者則將創造力視為一種「產品」，詹志禹（2005）
認為創造性產物必須具有「新穎」與「價值」兩大類條件。Sternberg、Lubart（1991, 1995, 1996）則認為創造力是一種生產出兼具新穎和適當產品的能力。另外，
Torrence（1966）提到創造力是對於「不協調」、「缺少的元素」、「知識內的分 歧」、「能力的不足」、「問題」等變得敏感，找出困難所在，尋求強化能力的 方案，將創造力定義為「解決問題」的能力。國內學者張春興（2006）也認為創
Torrence（1966）提到創造力是對於「不協調」、「缺少的元素」、「知識內的分 歧」、「能力的不足」、「問題」等變得敏感，找出困難所在，尋求強化能力的 方案，將創造力定義為「解決問題」的能力。國內學者張春興（2006）也認為創