結論

壹、 創造思考技法融入英詩學習

在創造思考技法的部份，本研究將「KJ法」、「心智圖法」、「類比法」、

「奔馳法」融入英詩教學中，所得的結論如下：

一、在領導者協助歸納下，KJ法可以有效激發創意

根據本研究發現，KJ 法可以激發學生的創意，產出大量的點子，但在帶領 學生用 KJ 法蒐集寫作題材時，研究者發現進行過程中領導者的角色很重要，須 有領導者帶領歸納，否則很容易鬆散而無結論，領導者在不同的階段中必須給予 適當的協助，才能讓討論順利進行。在一開始資訊卡片化的步驟中，有些想法很 複雜，領導者要協助參與者用一個具體清楚的詞彙表達，因為學生很難用一個字 去定義一個複雜的概念；卡片群島化的部分則是考驗領導者和參與者的歸納能 力，研究者發現，歸納的過程需要很多的時間，因為要傾聽學生對每一張便利貼 的解釋，在將想法歸納時也很容易因為觀念不一致而造成意見分歧，需要解釋和 溝通，才能讓分類過程順利。

二、 學生對於心智圖法的分類概念薄弱，需要時間了解規則

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究只用了兩節課解釋心智圖的規則和例子，有些學生可以很快掌握訣竅並製作出 心智圖，但仍有接近一半的學生還不了解規則就先畫了，以致於要一直修改。研 究者忽略了幾乎所有學生都未曾接觸或看過心智繪圖，甚至第一次聽到心智繪圖 這一個名詞，導致學生因為要同時理解文章內容和心智繪圖的意義與概念，造成 混亂。研究者認為，教學設計活動應該於開始進入心智圖法教學前，先給學生範 例，向學生介紹心智圖法以及心智圖法的運用等基礎知識，如此一來，學生因為 理解心智圖法的妙用，才能順利將自己的想法表達出來，也可以使教學流程更為 順暢。

三、類比法有助於學生學習修辭，開拓多元思維

本英詩課程中用類比法介紹英詩當中的譬喻修辭，教學過程中，研究者用學 生熟悉的中文修辭引導學生認識類比法中的重要概念，例如: 類比法中的「直接 比擬」以「明喻」、「暗喻」和「象徵」來解釋；並藉由影片、圖片和文字解說 加深學生印象。在課程結束後，大部分的學生都認為，在英詩課程學習中，最大 的收穫之一，是認識很多的英詩的修辭。學生學習利用類比法的原則，創造出多 元且豐富的語言，這些學習幫助學生更深入欣賞英詩，也進一步應用在自己的英 詩創作上，展現創意思維。

四、 奔馳法促進學生互相觀摩，培養後設認知技巧

研究者在最後一堂課用奔馳法設計分享互評活動，藉由評鑑觀摩同儕的作 品，學生得以吸收觀摩學習的經驗。從學生的互評表發現，學生最常用的技巧是 S（替代）的技巧，因為作品裡還是有文法和拼字的錯誤，是明顯需要改正取代 的部分。此外，學生也學會用其他的技巧改同學的詩，如運用譬喻修辭結合名詞，

或是加強語氣增長詩句，甚至延伸應用詩句在不同用途上，讓語言更有變化性。

詩是很精鍊的語言，需句句斟酌，藉由互評，可以讓詩的語言更加精緻化。更重 要的是，藉由評改的過程，學生可以學習使用後設認知策略，嘗試去檢驗、計畫、

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監督、選擇、修訂評估自己的學習，並明白監控和調整自己學習的重要，幫助自 己成為學習的主宰者。

貳、 英詩創作的探析

研究者針對學生的作品分成以下五個部分探討：主題、寫作技術、押韻和格 律、選字和原創性。歸納學生的學習經驗及心路歷程，結論如下:

一、學生學得欣賞英詩，了解英詩寫作技巧，增進英文能力

在英詩課程學習中，學生認識很多的英詩的寫作技巧，如: 押韻、修辭、格 律等。這些學習幫助學生更深入欣賞英詩，也進一步應用在自己的英詩創作上，

精進自己的英文能力。在學生的作品中，研究者發現學生可以清楚傳遞一首詩的 價值，讓作品展現優美性、力量、教育性、娛樂性和故事性。除此之外，學生在 寫作技術、押韻、格律和選字上，都有優秀的表現。從學生的回饋表發現，在英 詩課程之前，大部分的學生對英詩是陌生且不了解的，甚至看到詩就放棄。但經 過一學期的課程，學生學得用多元的角度解讀詩，了解英詩重要的寫作技巧，也 藉由欣賞詩作學得很多新的字彙和延伸用法，提升自己的英文能力。

二 、英詩課程可以培養創造力

在本次英詩課程中，研究者運用很多創造力思考技法帶領學生思考，提供學 生多樣化欣賞英詩的角度，希望學生在提升自己英文能力的同時，也培養自己的 創造力。「詩」本身就是創意的展現，在學生深入欣賞詩作的同時，也開拓了他 們的視野，讓思維更加多元豐富，對事物有批判性想法，培養獨立思考的能力; 透 過多樣化的教學方式，能讓學生發揮自己的創意，不只是聽講，而能表達自己的 看法，讓課程更活潑創新。課程最後，請學生應用所學，發揮創造力，創作出自 己的作品，讓創意的點子能開花結果。學生的作品就是創意的展現，而作品的原 創性更是評斷作品價值的重要指標。在學生作品中，研究者發現大部分的學生都

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會運用寫作技巧，在作品前半段先鋪陳，最後一段提升層次，營造意想不到的效 果。透過課堂的創造力訓練，學生能擴展自己的思考，跳脫制式化的描寫與模式，

發揮創意。

三、寫詩很難，但完成英詩很有成就感

參與本研研究的15個學生中，有12個學生都認為「完成英詩會讓我覺得有成 就感」，但也普遍認為創作英詩是課程中最困難的一部分。甚至有學生反映，希 望能增加英詩創作的堂數，增加創作的時間。從學生的反應中可以發現，英語資 優課程的學生對自己的要求都較高，有很強的好勝心，所以很怕自己表現不好，

在下筆之前都很怕作品不完美，但最後都交出了自己的創作，甚至也有學生想再 多寫幾首，想必對學生來說，這是難得的一次嘗試，而寫詩的經驗也激發學生的 自我挑戰和冒險的精神，進一步訓練學生的創造思考能力。

四、整體而言，學生喜歡英詩課程，上課氣氛融洽

整體而言，學生是喜歡這學期的英詩課程的，在「英詩課程意見調查表」中，

所有的學生都在最後的選項「總體而言，我喜歡這學期的英詩課程」給予正面的 反應，甚至有學生認為，這是英資課程中最令他期待的一個課程，喜歡英詩課程 的上課方式。藉由透過多元的教學課程，師生互動良好，上課氣氛融洽，課程順 利進行，帶給研究者很大的成就感。

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