創意思維的英詩之旅: 我與英語資優生的故事

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(1)國立臺灣師範大學教育學院創造力發展碩士在職班碩士論文指導教授：潘裕豐博士. 創意思維的英詩之旅: 我與英語資優生的故事. 研究生：莊惠文撰中華民國. 102 年 1 月 18 日.

(2) 創意思維的英詩之旅: 我與英語資優生的故事. 謝誌. 兩年的研究所生活一晃眼就過了，想當年雖然順利推甄上師大英語系的文學所，卻因為排不到學校的進修名額，只好趕緊轉考創發所，沒想到一念創發所就上癮!創發所的課程充實又有趣，老師們專業又親切，同學們更是個個臥虎藏龍、身懷絕技。很多人都說念研究所就像關在象牙塔裡作研究，但念了創發所卻是幫我拆了舊有封閉的世界，大開眼界! 在兩年的研究所求學生涯裡，學到了很多不同的理論和知識，但我最大的收穫是將創意變成一種生活態度，用多元甚至幽默的眼光看世界，豁然開朗! 在修習課程和論文撰寫的過程中，要特別感謝我的指導教授潘裕豐老師，老師總能在我苦思不得其解時給我提醒和指點，不厭其煩地解答我大大小小的問題，也同時給了我很多發揮的空間。雖然很忙，總是盡量排出時間與我討論。在進度停滯不前或心態鬆懈時，老師也能適時地提醒我和指引我向前。在老師的身上，除了學到學科知識，我也看到一位學者努力和專業的精神，更鞭策我在學習這條路上繼續往前。此外，我也要感謝在進修這條路上支持我的家人和男朋友，往往在白天工作已經很累後，很想休息和放鬆，家人們的鼓勵和關心，讓我能打起精神、認真上課。整天的工作和上課後，常常會疲累有情緒，男朋友即使自己工作很忙，總是會貼心地分享有趣的事讓我開心，也會聽我的報告，給我很多的點子，笑說自己也跟著在念研究所。謝謝你們的支持，作我最強而有力的靠山，讓我無後顧之憂，放心的完成論文。. iii.

(3) 最後，要謝謝龍門國中英資方案的學生和老師，在實施新的教學方方法時，很怕學生反應不好或是秩序失控，非常感謝韻如老師給我很多的提醒和建議，甚至介紹我去聽英詩的演講，讓我對教材更熟悉有信心。學生們的熱情和認真也是我作研究的一大動力，得天下英才而教之，是身為老師的幸福啊! 論文完成，兩百多頁裡除了研究的點點滴滴，更有我對好多人的感謝與感動，人生的書還沒翻完，論文是其中深刻的一節，引領我繼續寫下人生更多美妙的篇章!. iv.

(4) 創意思維的英詩之旅: 我與英語資優生的故事. 摘要. 本研究旨在探討創造思考技法融入英詩課程，以及學生在此教學過後，英詩創作的情形。研究對象為臺北市某國中英語資優方案八年級十五位學生。研究者於運用英資方案的上課時間，一次九十分鐘，一學期共六次的課程，進行本研究。透過上課錄影、課程學習單、教師省思札記、與批判諍友討論記錄、學生回饋單、及學生英詩創作作品來蒐集資料，以質性研究法分析，歸納出以下結果：創造思考技法融入英詩學習：根據本研究發現，KJ 法可以激發學生的創意，產出大量的點子，但在帶領學生用 KJ 法蒐集寫作題材時，須有領導者帶領歸納，否則很容易鬆散而無結論。在引導學生完成心智圖的過程中，學生對於明確的答案如地名、人名等，可以很快地寫出來，但很難表達較抽象和複雜的概念。而本課程用類比法介紹英詩當中的譬喻修辭，學生學習利用類比法的原則，創造出多元且豐富的語言，展現創意思維。最後一堂課用奔馳法進行分享互評活動，藉由評鑑觀摩同儕的作品，學生得以達到觀摩學習的經驗，並在評改的過程中，學生學習使用後設認知策略，幫助自己成為學習的主宰者。英詩創作的部份，研究者針對學生的作品分成以下五個部分探討：主題、寫作技術、押韻和格律、選字、和原創性。在英詩課程學習中，學生認識很多的英詩的寫作技巧，這些學習幫助學生更深入欣賞英詩，也進一步應用在自己的英詩創作上。除此之外，學生也學會用批判性思考策略去解讀詩，發揮創意發表自己獨特的見解。而「詩」本身就是創意的展現，在完成自己的詩作後，學生們都表示寫詩很難，但完成英詩很有成就感，整體而言，學生喜歡這學期的課程。藉由 v.

(5) 這項研究，研究者發展了一套出步的英詩教學模式，激發學生在流暢力、變通力、獨創力和精進力的創意表現，並協助學生達成自我實現。本研究建立創意英詩教學流程與模式，供相關研究者作參考，希冀國內教育現場，在英文教學推動得如火如荼之餘，別遺忘文學之美──詩，能提供學生自由奔放的創作空間、天馬行空的想像、深層的生活經驗分享，以增進學生英語學習與創作的樂趣，並培育一個個富有創造力的英詩作家。. 關鍵詞: 創造力思考技法、英詩、英語資優生. vi.

(6) The Creative Journey to English Poetry: A Story about My Gifted Class. Abstract. This study aimed to explore the effect of a course in English poetry designed based on creative-thinking strategies. There are fifteen 8th grade students of high school in Taipei recruited for the study. Six lessons in a semester were applied to carry out this study, and every lesson lasted ninety minutes. The research employed qualitative methods of observation, the record of students’ behavior in class, notes from a teacher’s reflection, discussion between the researcher and friends, analysis of students’ poetry writing work and worksheets to examine how the strategies influence students’ learning. The finding of the research was as followed： While applying the thinking strategy designed by Kawakita Jirou, students could come up with a lot of ideas. However, leaders had to be well- organized during the discussion, or it would be hard to get a conclusion. Another finding of the course was: in the process of doing mind maps, students can easily find the key words for concrete notions, but it was difficult for them to define abstract concepts. Besides the two strategies above, Synectics is also used in this study to teach students figurative language, and it worked very well since students could appreciate poems better and apply some of the rules to their own creation. The last strategy used in this course was SCAMPER. By using SCAMPER as a tool to do peer- review, students could develop their met cognitive knowledge and become self-independent learners in the future.. vii.

(7) In regard to writing poems, the research aimed mainly at five portions: theme, technical excellence, rhyme and meter, choices of words, and originality. The students’ works and feedback showed that they have learned to appreciate the beauty of English poetry and apply some of the techniques, such as rhyme and meter, in their won poems. Moreover, students can use critical thinking strategies to express their opinions about literary works, which was also an important part of creative learning. Although most students expressed their fear for writing English poems, they gained the sense of achievement from the writing experience, and they enjoyed taking the lessons. By doing the research, the researcher developed a preliminary teaching mode for creative English poetry learning. The mode can inspire students’ creative abilities in fluency, flexibility, originality, and elaboration, which would make they achieve self- actualization. To sum up, based on the course design of the research, some recommendations about creative-thinking strategies on poetry learning and further study in this field are offered. The beauty of English literature, poetry, allows students to develop their remarkable ability of creative-thinking and inspires their fertile imagination. Therefore, students are able to be stimulated consuming interest in English poetry and encouraged to be highly creative poets.. Key Words: creative thinking strategy, English poetry, giftes students. viii.

(8) 目錄誌謝 ....................................................................................................................................iii 中文摘要 ............................................................................................................................ v 英文摘要 .......................................................................................................................... vii 目錄 .................................................................................................................................... ix 表目錄................................................................................................................................ xi 圖目錄............................................................................................................................... xii 第一章. 緒論 .................................................................................................................... 1. 第一節. 研究動機 ................................................................................................... 1. 第二節. 研究目的與問題 ....................................................................................... 5. 第三節. 名詞釋義 ................................................................................................... 6. 第四節. 研究方法與研究限制............................................................................... 9. 第二章. 文獻探討 .......................................................................................................... 11. 第一節. 創造力...................................................................................................... 11. 第二節. 英詩基本理念 ......................................................................................... 24. 第三節. 英詩教學 ................................................................................................. 35. 第四節. 創造思考技法融入英詩教學 ................................................................ 41. 第三章. 研究方法 .......................................................................................................... 45. 第一節. 研究架構與流程 ..................................................................................... 45. 第二節. 研究場域與對象 ..................................................................................... 49. 第三節. 教學方案設計 ......................................................................................... 51. 第四節. 研究工具 ................................................................................................. 55. 第五節. 資料蒐集與分析 ..................................................................................... 57 ix.

(9) 第六節第四章. 研究的信實度 ......................................................................................... 59. 研究歷程與討論 ............................................................................................. 61. 第一節. 創造力技法融入英詩教學的應用與實踐歷程 ................................... 61. 第二節. 學生的學習經驗及表現 ...................................................................... 102. 第三節. 研究者在本行動研究過程的成長與省思 ......................................... 114. 第五章. 結論與建議.................................................................................................... 121. 第一節. 結論 ........................................................................................................ 121. 第二節. 建議 ........................................................................................................ 125. 參考文獻 ........................................................................................................................ 129 一、中文文獻 ........................................................................................................ 129 二、英文文獻 ........................................................................................................ 132 附錄 ................................................................................................................................. 135 附錄一：創意英詩課程教案 ....................................................................................... 135 附錄二：創意英詩課程學習單 ................................................................................... 146 附錄三：學生英詩創作作品 ....................................................................................... 171 附錄四：奔馳法互評表及範例 ................................................................................... 195 附錄五：英詩課程回饋表 ........................................................................................... 200. x.

(10) 表目錄表 2-1 奔馳法七大部分 ................................................................................................. 19 表 3-1 創意英詩課程教學進度表 ................................................................................ 52 表 3-2 資料代碼分類表 ................................................................................................. 57 表 4-1 學生用奔馳法互評結果................................................................................... 108. xi.

(11) 圖目錄圖 2-1 KJ 法步驟圖示 ..................................................................................................... 15 圖 2-2 思考技法與思考歷程模式關係圖 .................................................................... 21 圖 3-1 研究架構圖 ......................................................................................................... 46 圖 3-2 研究流程圖 ......................................................................................................... 48 圖 4-1 KJ 法課堂間教學情形 ........................................................................................ 87 圖 4-2 課堂間運用批判性思考討論過程 .................................................................... 91 圖 4-3 心智圖法上課情形 ............................................................................................. 93 圖 4-4 學生的心智圖作品，錯誤版及更正版............................................................ 96 圖 4-5 Pan 式創意思考模式 ........................................................................................... 99 圖 4-7 創意英詩教學歷程模式關係圖 ...................................................................... 118. xii.

(12) 第一章緒論. 本章共分五節: 第一節探討本研究的背景與動機，第二節說明研究目的與問題，第三節為名詞解釋，第四節則是研究方法，茲分別說明如下。. 第一節研究背景與動機. 壹、英詩的時代意義. 新的世紀是知識經濟的時代，知識經濟首重人才培育，先進國家為提升國家競爭力，紛紛推出各項教育理念或改革措施， 2004 年 11 月教育部以「創意臺灣、全球布局～培育各盡其才新國民」為願景，公佈了「挑戰 2008 國家發展重點計畫」，其中四大綱領的第一項即為（培育）「現代國民」，策略以「提高語文能力」為最主要的關切課題。確實，在客觀環境上，面對全球化時代的來臨，英語溝通能力是否具備實已成為每一個學生能否順流而上，掌握機遇的重要工具。 2011 年實施的九年一貫課程綱要中，其基本理念為英語教材內容及活動設計宜生活化、實用化、趣味化及體裁多樣化。意味著教師應豐富教學內容，諸如歌謠、對話、韻文、書信、故事、短劇等多元教材都要適時融入課程，來增進學生聽、說、讀、寫等溝通能力，同時陶冶學生文化涵養。然而，在英語能力提升的同時，學生的「文化素養」是否也提升了呢?. 「一個細緻的社會，一定是從人文素養開始。」嚴長壽先生如是說。在台灣已逐漸成熟的英語教學中，若英語教學重點卻仍停留在傳統的文法及句型練習，. 1.

(13) 則造成許多學生失去對英語學習的熱情，而在台灣的英語教學中，往往著墨在「認知」及「技能」領域，但「情意」的美感體認部分卻很缺乏，因為課堂上提供的教學往往是制式化的對話及短文，卻很少其他體裁的學習刺激。作家龍應台女士曾在其「百年思索」一書中的序中，引用她在台灣大學的演講「人文素養」, 她認為「素養」跟「知識」有著極其關鍵的差別。毛澤東會寫迷人的詩詞、納粹頭子很多會彈鋼琴、有哲學博士學位。這些政治人物難道不是很有人文素養嗎？他們所擁有的是人文知識，不是人文素養。人文是什麼呢？我們可以暫時接受一個非常粗略的分法，就是「文」「史」「哲」，三個大方向。「英語」是一個很特別的學科，因為它不只是一門知識，更是一個文化的體現，若我們只教導學生英語「知識」，卻沒有介紹或引導學生們體會英語當中「文、史、哲」之美，就如同教導學生們學會中文的聽、說、讀、寫技巧，卻不知孔子和蘇東坡是誰，更不知語文韻律及變化的美妙之處。在國中學習階段，教導學生們學習英國歷史與哲學並不容易，但引領他們賞析英國文學不失為一個簡單的開始，而閱讀英語詩，是最深層、實際的文化體驗（彭曉瑩，2005），優美的詩句，以不同的聲音呈現心靈探索，以多種面貌見證文學的多元，能夠讓人延續沉思的能力，也能使人們在層層粗暴、麻木、冷漠、短視的現實侷困中，找回對事物的細膩感受。獲得美學的啟發以及喚醒感性的情懷（葉淑芬，2009）。. 研究者身為國中英語老師，除了想要提升學生的人文素養外，也在近幾年的英語教學趨勢中，逐漸體認英詩教學的重要。九年一貫課程綱要英語學習領域中的能力指標包含「能瞭解簡易歌謠、韻文的節奏、音韻與內容」、「能朗讀和吟唱歌謠韻文」、「能用適切的語調、節奏朗讀短文、簡易故事等」、「能閱讀不同體裁、不同主題的簡易文章」等基本能力，這些能力都可以藉由英詩教學達成，因為英詩就是最典型的韻文; 此外，透過學習英詩，學生能同時加強聽、說、讀、. 2.

(14) 寫的能力，因為當中可以學習字彙、文法、句型、發音…等。英語的音調其實是英語教學最重要的一環，透過音韻明顯的英詩，可以補足並強化此項。. 從民國 97 學年度開始，各教科書版本開始在課文中加入一、兩篇的英詩賞析，基測的考題裡也不乏英詩的考題，但是，雖然英詩的重要性增加，英詩對很多老師及學生來說，仍是一個很陌生的題材，學生們因為鮮少接觸類似的題材，往往在讀詩時覺得困難重重，即使每一個字和句子都看得懂，卻不知整首詩想表達的意義是什麼，更無法體會詩的節奏和韻律，甚感挫折。台大的彭鏡禧教授曾在演講中提到: 很多人提到英詩，不少人會立即產生一種「英詩恐懼症」，覺得連普通英文都看不懂了，怎麼敢奢談什麼英詩。還有一種反應是「英詩無用論」，認為詩歌沒有什麼用處，一心只想學「實用」的英文，這些都是錯誤的觀念，因為讀英詩，確實可以幫助學英語。能夠自在的聆聽、閱讀、理解並流暢地使用英語溝通，是今日教育界研努力的重點。然而，英語的應用除了傳遞訊息之外，還有更複雜多變的層次，可以表達出幽默、反諷、隱晦、振奮等引人深思的想法與效果，而英詩正是這些豐富表現的最佳呈現，也是學習者深入了解英詩語言的絕佳起始點。從英詩的學習中可以同時愉快的掌握到學習英文很重要的一些方法。英詩學習是一種趨勢，也是培養人文素養的方法，除了實用的目的，詩更是一扇窗，開向廣闊的外在世界，敏銳心靈，更新視野，成為愉悅的泉源。. 貳、英詩與創造力. 「詩是想像力的建構，不能以實用性的散文替代」，詩人史龍（G. D. Sloan, 2003）曾這麼說。「詩是文學作品中最簡化、最濃縮、最精鍊的文學形式，它可以用最少的字數表達最多的含意」（Perrine, 2002）。英詩是一種美感經驗的建構， 3.

(15) 蘊含哲學深意，詩可以讓人超脫現實時空的一切界線，將腦中影像具象（visualization），駕馭自我的想像力（imagination）更是一生受用無窮的能力。表達自我的情感和創造力，則可以讓人釋放情感，學會表達（彭曉瑩，2005）。「詩」是詩人展現創意的舞台，也是一種很特別的文學形式，因為詩的語言往往有言外之意，需要讀者發揮想像力，透過討論和細細品味，才能體會其中意義。. 英詩在各個年代裡均被視為是重要的文學作品，欣賞英詩不但是一種娛樂，也被視為是一種人類存在的核心價值，它擁有人類對生活完全認知的獨特價值，英詩的存在讓人類的生活更加富有，相對地，生活中若缺少了英詩，則會讓我們的心靈顯得貧瘠（Perrine, 2002）。起初，英詩被定義為是一種比一般語言表達較多且較強烈的一種語言，而事實上英詩的確是如此，為了要能更完全也更深入的了解英詩的含意與意義，讀者必須要對英詩語言有充分的理解，因為同一語言在不同場合裡是有不同意思的，語言的使用有其不同的功用，例如常見的有訊息的傳達、經驗的表達、知識的傳授、勸說的功能、以及文學的用語等等，也因此讓語言有了更多不同的面貌，這種種的語言表達帶給我們的是一種知覺，也能讓我們對人的存在有更深更敏銳的體認。. 一般在讀英文文章時，學生通常只需要思考一些具體的現象或事物，而在讀英詩時，詩給讀者想像及討論的空間。詩人在創作時，對詩的韻律及形式的要求讓他們對仔細挑選用字，營造出文字外的意思，更顯詩的文學價值（MaCracken, 1998）。藉由適當的教學方式，國中生可以享受並欣賞英詩，因為詩中蘊藏著豐富的語言和情感，更重要的還有激發思考的特質。詩本身就是詩人透過文字展現創造力的一種方式，藉由對英詩的賞析了解，學生們可以走入詩人創作時的世界及氛圍，了解文本的細膩之處甚至詩人深層的內心世界。在引導學生深入研讀後，. 4.

(16) 學生將對英詩的文字及語言益發敏感，進而啟迪學生的想像力，引發學生對文學的興趣，並對自身的生活有所體悟（簡政珍，2004）。. 此外，在研讀英詩後，學生在嘗試英詩的創作過程中，有機會將本身的想像力及創造力作充分的發揮。運用創造力促使他們重新組織腦中的知識庫，整理及運用許多同類素材的文字，增進思考學習（think to learn），而非呆坐學習（sit to learn），並試著去過濾每一個想得到的字，而能加入批判思考（critical thinking）（彭曉瑩，2005）。「詩」就是創造力的表現，透過教學實踐，學生從欣賞詩，進而創作詩，期許能激發更多的創意火花。. 第二節研究目的與問題. 壹、研究目的. 本研究源起於本身對英詩的喜愛，且於教學中體認到英詩教學的重要性，希望藉由詩歌欣賞教學培養學生文學欣賞能力，增加學生對文字的駕馭能力及敏銳度，藉由一系列閱讀與寫作的活動，讓英詩學習變成一種深刻的美感經驗。教學的過程中，研究者將融入一些創造技法，以增加教學的深度和趣味性。此研究的教學對象是英語資優班的學生，資優班的學生創造力及想像力豐富，但在語言學習中大部分的教學策略多為背誦或是欣賞，為了能發展學生更高層次的語言運用，增加對於語言欣賞的能力與產出，希望藉由創意性教學課程讓資優生能認識英詩的多元面，引導學生發展觀察力和想像力，並啟發學生的英詩寫作能力。根據以上的敘述，本研究的目的如下:. 5.

(17) 一、結合創造性思考技巧與英詩本質以發展英詩教學方案。二、探討創造性英詩教學方案在八年級英資班之實施歷程及結果。三、教師在創造性英詩教學上的困境、反省及突破困境的策略。四、探討八年級英資班學生在英詩寫作之創意表現及成就。. 貳、研究問題. 教學中欲回答或解決的問題如下: 一、如何結合創造性思考技巧與英詩本質以發展英詩教學方案? 二、創造性英詩教學方案在八年級英資班之實施歷程及結果如何? 三、教師在創造性英詩教學上的困境、反省及突破困境的策略為何? 四、八年級英資班學生在接受教學後，英詩寫作之創意表現及成就如何?. 第三節名詞解釋. 壹、創造力思考技法. 本研究用的創造力思考技法包含: KJ 法、類比法、心智圖法和奔馳法。KJ 法是將未知的問題、未曾接觸過領域的問題的相關事實、意見或設想之類的語言文字資料收集起來，並利用其內在的相互關係作成歸類合併圖，以便從複雜的現象中整理出思路，抓住實質，找出解決問題的途徑的一種方法。類比法（Synectics），又稱為舉一反三法或糾合術，其主要用意在於將許多人們認為不相關或沒意義的元素，透過類推與譬喻的方式解決問題。心智圖法則是由英國的 Tony Buzan 在 1970 年代提出的一種輔助思考工具。主要是透過放射性（Radiant）的模式進行思 6.

(18) 考的方式。藉由一個中心概念，讓思緒不斷的往外延伸擴散。不僅符合大腦思維方式，也可以釐清思路和學習。最後，Eberle 修正 Osborn 的檢核表法所形成的奔馳法，在產業界被廣為應用，主要的功用在提升創造力中的「變通性」。. 本研究將 KJ 法用在英詩欣賞和創作的第一步，協助學生認識英詩和激發構想。類比法則用在解釋應英詩中的譬喻性語言，藉由對類比法的認識和練習，可以對英詩的修辭有更深入的了解，同時也將所學應用在自己的英詩創作上，使英詩創作更臻完美。放射性思考的心智圖用來分析作品的結構，也可以在自己創作時，使想法有連貫性，不會混亂沒有邏輯。最後，研究者將奔馳法用於英詩創作的最後階段，也就是作品完成後，學生們用奔馳法自評和互評創作出的詩作，仔細推敲和思考字句和意象的組合排列，激盪出更精緻的作品。. 貳、英詩. 有別於一般日常生活的語言，英詩在修辭的運用上有其獨特的手法，呈現多元、繁複的意蘊，在感情上更訴諸豐富的想像力和情感。因此，欣賞英詩，除了有一般的英語字彙和閱讀能力外，更要對英語語言、修辭甚至於文化因素有所認識，透過心得與賞析，才能深入體會獨特的思維和情感。本研究將英詩語言的幾個重要特性：言外之意（connotation）、意象化（imagery）的描寫、比喻性語言（figurative language）、背後意義（meaning）、音樂性和格式（pattern）融入教學中。. 参、英詩教學課程. 7.

(19) 研究者於 98 年擔任本校英語資優方案的老師，授課名稱為「現代英詩導讀」。在和英語資優學生的互動中，發現學生們的英語能力優秀，英語學習動機強，對文學作品有學習興趣，但較不了解欣賞的方法，尤其是對詩歌體裁較陌生，需要更多的指引。而在英詩創作的部分，學生們的嘗試可圈可點，雖然結構較簡單，用字遣詞仍有進步空間，但作品的品質和創意讓研究者驚艷，給予研究者很大的鼓舞，也證明英語資優的學生有創作的潛力。有鑑於此，研究者希望能用創意教學讓學生熟悉英詩，讓學生在生動有趣的教學環境下學習，藉由團體討論激盪出更多想法，運用創造力思考技法學習歸納整理思緒，並精進創作的技巧。. 肆、英語資優生. 本校「英語資優方案」學生有七、八年級兩班，每班約十五名，於七下及八上下學期，共三個學期，進行課程教學。學生甄選推薦管道有3種：第一種學生英語第1或第2次段考成績達全年級前7%，由學生「自我推薦」參加甄選; 第二種則是團體智力測驗-語文推理測驗達PR93以上，由「英語任課教師推薦」參加甄選; 第三種學生是未符合上兩項，但有強烈參與方案意願之學生，可「自我推薦加英語任課教師推薦」，並附上英語相關佐證資料。. 「英語資優方案」上課時間是利用週二早自習與班週會和週六早上，授課教師主要由龍門國中英語領域教師擔任，依據英語教師的不同專長開設相關英資課程；另視英語口說訓練或多元化開課主題的教學需要，聘請外籍師資或外校老師。結合各領域教師專長（新聞、翻譯、語言學或文學），開設有別於制式化考試領導教學的英語學習課程，以學生生活為主要學習題材，融合聽說讀寫各項語言學習能力培養，培養學生合作學習與獨立研究能力。 8.

(20) 第四節研究方法與研究限制本研究採用行動研究的方式進行，研究過程在行動中進行，研究者就是行動者，研究成為行動的一部分，研究的實施不但不會妨礙行動的進行，反而對行動的逐步修正與改善有幫助，行動與研究不斷進行對話與辯證，研究所得的結果提供行動的檢證與回饋，並可作為下次計畫的事前參考。在整個研究中，研究者將同時扮演行動者的角色，進行深入且真實的研究過程（夏林清，2003）。. 在創造性英詩課程的教學研究裡，研究者將資料蒐集分為兩大部份，第一為教師部份，包含教學活動設計、課堂參與觀察紀錄、教師省思札記；第二為學生部份，包含個別訪談紀錄、集體團體訪談紀錄、課後練習單、課堂學生書寫與問答紀錄、英詩創作。希望藉由訪談了解學生的學習狀況，在觀察中找出英詩教學一套適當的流程，以及學生反應與回饋。再透過實物的呈現，了解被研究者的訪談紀錄是否屬實，精簡後進行分析，最後由校內資深英文老師過去的英詩教學作一深入比較，作為將來英詩教學的改進依據。. 在研究限制方面，因本研究要應用四種創造思考技法在英詩課程上，學生必須將之熟練運用，對他們而言似乎有點吃重，因此研究過程必須見機調整。此外，英詩創意教學現階段的相關研究並不多，產生一套完整的英詩教學模式，研究者須將大量相關資料分析並歸納。最後，因本研究採取行動研究的方式，研究對象為研究者所任教的班級15位學生，樣本數少，難以類推到情境不同的班級上。. 9.

(21) 10.

(22) 第二章文獻探討. 本章針對研究主題進行相關理論的探討：第一節為創造力，第二節為英詩基本理念，第三節是英詩教學，第四節創造思考技法融入英詩教學。研究者將所蒐集的資料文獻，分析描述並呈現。. 第一節創造力. 本節對創造力的定義、創造思考教學、實施原則及相關研究進行探討，茲分述如下：. 壹、創造力的意涵一、創造力的定義及內涵《韋氏大字典》指出，創造（creation）有「賦與存在」（the act of bringing into existence）的意思，或是在藝術、新領域、工作上有新發明的能力（Gove, 1986）。創造力為某領域無形的創新觀念，或是有形的產品創新，並且不同於以往所見，最終的目的能適用於社會大眾。許多著名創造力學者提出不同向度的意涵: Osborn （1996）認為創造是一種「歷程」，可分為五個階段：歸納事實、歸納問題、歸納點子、歸納解答、尋求可被接受的解答。Guilford（1967）用「分析」的觀點解釋創造力，認為創造力是經由擴散性思考而表現於外的行為，此行為包括流暢性（fluency）、變通性（flexibility）、獨創性（originality）等三個特徵。Mayer（1999） 11.

(23) 同樣用「分析」的觀點解釋創造力，提出創造力包含新穎性、獨創性、適當性、有用性等四個主要的特徵。部分學者則將創造力視為一種「產品」，詹志禹（2005）認為創造性產物必須具有「新穎」與「價值」兩大類條件。Sternberg、Lubart（1991, 1995, 1996）則認為創造力是一種生產出兼具新穎和適當產品的能力。另外， Torrence（1966）提到創造力是對於「不協調」、「缺少的元素」、「知識內的分歧」、「能力的不足」、「問題」等變得敏感，找出困難所在，尋求強化能力的方案，將創造力定義為「解決問題」的能力。國內學者張春興（2006）也認為創造力是在問題情境中超越既有的經驗、突破習慣限制，形成新觀念的歷程，同樣將創造力定義為「解決問題」的能力。Csikszentmihalyi（1996）則將創造力定義為「跨領域交互作用」，認為創造力是改變既有領域，或是將既有領域轉變成新領域的任何作為、理念或產品。創造力是由領域、學門或個人互動所共同造成的。二、創造的思考歷程 Helmholtz與Wallas（引自張世慧，2007）指出創造思考歷程可以區分為四個階段，關注於創意思考過程中思維所經歷的轉變。（一）準備階段（preparation）在這個階段，有許多知識或是資訊交錯出現，能帶給創作者一些概念或想法。創作者對於這些資料的閱讀、判別，具備有足夠的基礎相關知識，並能進行適度的分析，試圖找出問題為何。但對於所要產出的解決方案，尚無明確的概念或是做法。（二）醞釀階段（phrase dincubation）創作者對於問題擱置一旁，沒有馬上解決它。而將注意力放在其他的事情上，或是放鬆心情，做些休閒活動。這時潛意識裡，大腦會經過無數各式各樣的聯結，不同的碰撞而激盪出一些點子。潛意識對於沒有用的聯結會予以排出，留下有用的部分。Amabile（1996）和Stein（1974）則指出：. 12.

(24) 醞釀有可能是活化記憶的一種自動化歷程，也是選擇性的遺忘一些問題細節，或是毫無助益的想法。這個醞釀階段也需要專注，運用外在的訊息，以潛意識的方式聯結思考。至於創意歷程的最後一個階段，某些學者則提出了實踐階段，或是使得創意作品能被社會認可的溝通階段。（蔣國英，2007）（三）豁然開朗或啟發階段（illumination or inspiration）經由潛意識的作用後，進入意識的階段時，將產生靈光乍現的情形。Wallas 指出，當靈感要出現前，會有一種直覺產生。若是受到無關的干擾，將會使解決的點子無法浮現。順利自意識出現的那一瞬間，趕緊運用某些方式記錄下來，即可以避免遺忘。（四）驗證或精密階段（verification or elaboration）將解決的點子付諸實行時，可以進行審慎的評估與定義。如果進行的過程中，發現解決的方案不合適，或是想找出更好的方式，則可以回到第一階段再重新找出問題所在。三、增進創意產生的策略與方法增進創意產生的方法有很多，針對本研究擬用的策略方法分述如下：（一）KJ 法本研究採用卡片思考法中的代表技法:「KJ 法」，KJ 法是將未知的問題、未曾接觸過領域的問題的相關事實、意見或設想之類的語言文字資料收集起來，並利用其內在的相互關係作成歸類合併圖，以便從複雜的現象中整理出思路，抓住實質，找出解決問題的途徑的一種方法。利用 KJ 法，可以把人們的不同意見、想法和經驗，不加取捨與選擇地統統收集起來，並利用這些資料間的相互關係予以歸類整理，有利於打破現狀，進行創造性思維，從而採取協同行動，求得問題的解決。. 13.

(25) KJ 法的創始人是東京工人教授、人文學家川喜田二郎，KJ 是他的姓名的英文縮寫。川喜田二郎在多年的野外考察中總結出一套科學發現的方法，即把乍看上去根本不想收集的大量事實如實地捕捉下來，通過對這些事實進行有機的組合和歸納，發現問題的全貌，建立假說或創立新學說。後來他把這套方法與激盪相結合，發展成包括提出設想和整理設想兩種功能的方法。這就是 KJ 法。這一方法自 1964 年發表以來，作為一種有效的創造技法很快得以推廣，成為日本最流行的一種方法。KJ 法的主要特點是在比較分類的基礎上由綜合求創新。在對卡片進行綜合整理時，既可由個人進行，也可以集體討論。基本的狹義 KJ 法的步驟如下： 1.資訊卡片化（Card making）：將所有相關的事實或資訊，一件一張地抄寫下來在卡片或是標籤上，每一張卡片只寫一件事實或資訊。 2.卡片群島化（Grouping and naming）：將卡片先隨意「洗牌」，全部攤在桌面上，仔細閱讀每一張卡片，把內容相似的卡片放在一起，加以分組，並且為該組進行命名，將組名寫在一張新卡片上，放上該組卡片的最上方。重複進行更高階的分組/命名的過程。 3.A 型圖解化（Chart making）：群組編排直到最後的那些標籤，解開放在大紙張上，空間上平均分配，空間分配完以後，把卡片或標籤貼在紙上，然後在它的上面用線把第二階段以上的群組編排圍起來，加上標題，圈與圈之間的關係以圖式方式說明。 4.B 型敘述化（Explanation）：這步驟就是圖解化後，所了解的事情再作成故事或文章或口頭發表出來。. 14.

(26) 步驟二. 步驟一. 步驟三. 步驟四. 圖 2-1 KJ 法步驟圖示 KJ 法有助於學生將想法有效率地整理歸納; 此外，解決問題的過程中可以促進團隊學習，開拓視野，獲得整體的觀點，讓思緒更清楚。本研究將 KJ 法用在英詩欣賞和創作的第一步，協助學生認識英詩和激發構想。（二）類比法（Synectics）類比法（Synectics），又稱為分合法、舉一反三法或糾合術，其主要用意在於將許多人們認為不相關或沒意義的元素，透過類推與譬喻的方式解決問題。而類比法主要可分為兩個歷程（陳龍安，1997）。Gordon 於 1961 年在《類比法：創造能力的發展（Synectics: the development of creativity）》一書中指出的一套團體問題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無關聯的元素加以整合，產生新的意念/面貌（引自陳龍安，1997）。分合的本義是將顯然不相關的要素聯合起來。類比法利用類比與隱喻的作用，協助思考者分析問題以產生各種不同的觀點。Gordon 類比法中應用的創造過程，主要為以下兩種心理運作的歷程： 15.

(27) （1）使熟悉的事物變得新奇：是指把熟悉的事物陌生化。讓學生去除舊問題、舊觀念，並以嶄新具創意的觀點去重新理解，如用新奇的角度去解釋熟悉的事物。（2）使新奇的事物變得熟悉：是指熟悉陌生事物。讓學生面對陌生事物或新觀念時，亦能以熟悉的概念去理解和學習。常用的兩種方式包括：「分析法」：把陌生的事物分成許多小部份，並每小部份加以研究。「類推法」：對陌生事物加以類推使其易於理解及更為熟悉。 Gordon 類比法主要是運用「譬喻」（metaphors）和「類推」（analogies）的技術來協助學生分析問題，並形成相異的觀點。（1）譬喻：「譬喻」的功能在使事物之間形成「概念距離」（conceptual distance），以激發學生的「新思」。包括了提供新穎的譬喻架構，讓學生以新的途徑去思考所熟悉的事物，如「假若禮堂像……」。相反地，也可以舊有的方式去思索新的主題，如以「飛虎隊」或「軍隊」比擬人體免疫系統。從而讓學生能自由地思索日常生活中的事物或經驗，提升其敏覺、變通、流暢及獨創力。（2）類推：Gordon 提出以下四種類推的方法： 1. 狂想類推（fantasy analogy）:此法鼓勵學生盡情思索並產生多種不同的想法，甚至可以牽強附會和構想不尋常或狂想的觀念。再由教師帶領學生回到「觀念」的實際分析和評鑑。常用之句型是「假如….就會….」或「請盡量列舉….」。 2. 直接類推（direct analogy）:這是將兩種不同事物，彼此加以「譬喻」或「類推」，並要求學生找出與實際生活情境類同之問題情境，或直接比較相類似的事物。此法更簡單地比較兩事物或概念，並將原本之情境或事物轉換到另一情境或事物，從而產生新觀念。可利用動物、植物、非生物等加以譬喻。 3. 擬人類推（personal analogy）:將事物「擬人化」或「人格化」。如電腦的「視像接收器」是模擬人的眼睛功能。例如：保家衛國的軍隊就像人的免疫系統，各 16.

(28) 部份發揮其獨有之功能，互相協調和配合，發揮最大抵抗疾病的功能。在教學上，首先要使學生感受到，他是問題情境中的一個要素。所強調的是以同理心代入情境（empathetic involvement）。 4. 符號類推（symbolic analogy）: 運用符號象徵化的類推；如在詩詞之中利用一些字詞引伸高層次的意境或觀念。例如：我們見到「萬里長城」便感到其雄偉之氣勢並聯想起中國，看見交通燈便意識到規則。有「直指人心，立即了悟」之作用。本研究將類比法用在解釋應英詩中的譬喻性語言，藉由對類比法的認識和練習，可以對英詩有更深入的了解，同時也將所學應用在自己的英詩創作上，使英詩創作更臻完美。（三）心智圖法（Mind Mapping）心智圖法由 Buzan（1971）研究開發，主要是透過放射性（Radiant）的模式進行思考的方式。藉由一個中心概念，讓思緒不斷的往外延伸擴散。不僅符合大腦思維方式，也可以釐清思路和學習。Buzan（2004）指出，運用心智圖法有下列四項基本要素（引自孫易新，2007）： 1. 將思考主題用具體的圖像呈現在紙的中央。 2. 從主題產生的幾個主要概念，寫在中心圖像延伸出來的放射性樹枝上。 3. 每一個聯想所延伸的樹枝上頭，只畫一個關鍵圖像或只寫幾個關鍵字。屬於次要的概念則接在前一個高層次的概念後。 4. 所有的樹枝形成一個節點的結構。 Tony Buzan 還指出，運用心智圖，在繪圖的時候必須注意以下幾個細節（引自孫易新，2007）： 1.強化印象的部分：. 17.

(29) 主題以圖的方式畫在正中央；盡量使用圖像來表達；圖像要用三種以上的顏色來描繪；融入眼、耳、鼻、口、心五官的感受；使用不同的文字、線條與圖像；有組織、結構化；保留適當的空間，避免過於擁擠。 2.強化聯想的部分：以箭頭來指出各種資訊間的關聯性、運用色彩、運用符號。 3.簡潔清晰：每一個枝幹上只寫一組關鍵字；關鍵字要寫在線條上；樹枝線條與其上的文字長度相同；主要枝幹要由粗而細，且呈現富有生命力的感覺；沿著枝幹的外緣畫上邊界線；盡量保持整個圖乾淨整潔；紙張要橫放；線條與文字盡量保持水平方向。 4.發展個人風格：多一點點的色彩、立體圖像、想像力、聯想…，都可以使自己的心智圖和別人的不一樣。也可以因為擁有個人風格，而加深自己的記憶。將心智圖法延伸運用於英詩教學上，研究者將之使用於欣賞和創作的第二步驟，也是就是結構整理，編擬內容大綱的部分。經過第一階段 KJ 法後，運用放射性思考的心智圖可以分析作品的結構，也可以在自己創作時，使想法有連貫性，不會混亂沒有邏輯。（四）奔馳法（SCAMPER）本研究所稱的奔馳法（SCAMPER），為 Eberle 於 1971 年所提出。Eberle 修正 Osborn 的檢核表法所形成的奔馳法，在產業界被廣為應用，主要的功用在提升創造力中的「變通性」。運用在本研究中，能讓學生創作完成時，藉由不同的方向變通修改，以讓作品更臻完美。奔馳法主要的內容包含七個部分：代（Substituted, S）、合（Combined, C）、調（Adapt, A）、改（Modify, M）、用（Put to other uses, P）、消（Eliminate, E）、排（Rearrange, R），將其意涵整理如下表：. 18.

(30) 表 2-1 奔馳法七大部分奔馳法七大部份. 英文字母. 意涵. 代（S）. Substituted. 什麼可以被取代？被替換？有沒有其他的物品、地點、時間可以轉換？. 合（C）. 什麼可以放入做結合？有. Combined. 沒有事物、觀念、想法可以放進來做結合？調（A）. 可不可以做調整？是否有. Adapt. 不平衡的地方可以做調整？改（M）. Modify、Magnify、. 可不可以改變？現有的形. Minify. 狀、款式、顏色、尺寸是否可以改變？. 用（P）. Put to other uses. 有沒有新的使用方式？可以換個時間、場合用嗎？. 消（E）. 可以取消嗎？有沒有東. Eliminate. 西、配件、流程可以取消？排（R）. Rearrange、Reverse. 可以重新安排嗎？製造的順序、流程、裝備可以交換順序嗎？或是交換使用的方式？可以反過來使用嗎？. 19.

(31) 研究者將奔馳法用於英詩創作的最後階段，也就是作品完成後，學生們用奔馳法自評和互評創作出的詩作，仔細推敲和思考字句和意象的組合排列，激盪出更精緻的作品。. 貳、創造思考教學的探究. 一、創造思考教學的意涵教育家們認為創造力是可以培養的，只要有適當的教育環境，兒童受到充分的訓練，潛在的創造力便可被啟發（彭震球，1978）。而創造性教學的目標就是要培養學童的創造思考能力，劉思量（1985）指出創造性教學，其目的是以創造性的教學設計和方法，運用在各科教材上，激發學童的創造力。所以要培養學童的創造思考能力，具備創造性能力的老師居於主導地位。毛連塭（1988）提到：「創造性教學（creative teaching）是指有創造性的老師能應用想像力使用教材或教具（影片、海報、錄音帶、錄影帶）和策略、（示範、獨特經驗等）進行異於傳統方式的教學。」所以創造性教學鼓勵老師以活潑多樣的教學方式創新教學以培養兒童創造力，教師有創意，學童也學到創造力。陳龍安（2002）從啟發學童創造動機的目的，定義創造思考教學，認為創造思考教學從學習的種類來看，是屬於思考的、問題解決的。從創造的本質來看，是流暢的、獨創的、變通的與精進的。創造思考教學乃是利用創造思考的策略，配合課程，讓學童有應用想像力的機會，以培養學童流暢、變通、獨創及精密的思考能力。林寶山（2003）綜合指出就實際的運作而言，創造性教學泛指各種融合創造思考原理原則而設計的教學活動歷程，不宜視為某種特定的教學方法。實施創造. 20.

(32) 性教學就教師而言，乃鼓勵教師變化教學方式，就學童而言，在啟發學童創造的動機與創造的表現。潘裕豐（2005）主張創意歷程是創意實踐的道路，走在這條創意之路上，正確的創意工具的使用可以增進創意的產生。創意思考歷程就是一個問題解決的過程，這當中的歷程在創意的產生裡各扮演了不同的角色與意涵。每個階段可以運用不同的思考技法與思考工具作為歷程當中的催化劑。這個歷程可以以下圖來解說:. 擴散式思考: 尋求問題解決的可能性. 圖2-2 思考技法與思考歷程模式關係圖. 綜合以上學者所言，創造性教學並非固定的教學方式，鼓勵老師變化教學方法，以促進學童的創造力與想像力，強調的是教學的活潑化與創意展現。本研究主要在探討如何在英詩教學中融入創造性教學的內涵，結合創造思考教學的目 21.

(33) 標、原則與策略。以研究者創造性的課程設計與教學方式，激發學童學習童詩的動機與對童詩的創造思考力的啟發。. 參、創造思考教學的原則與策略教學目標的確立，有助於原則與策略的運用，美國學者威廉斯曾提出好奇、敢於冒險、喜於想像、和不怕困難等四項目標，張玉成（2003）綜合歸納我國國民有盲目信服權威，完結觀念過濃，不敢表現自己，羞言成本效益的性格特質，指出創造思考教學之目標在於增進學童應用創造思考策略的能力，提升學童創造思考的基本特質以及培養學童從事創造思考的態度和興趣。陳龍安（2006）綜合指出創造思考教學的主要目標在培養學童的創造思考能力，它的基本架構是認知層面的五種能力：敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、與精進力。情意層面包括：想像力、挑戰性、好奇心、與冒險性。本研究希望藉著創造性的英詩教學設計，激發學生的敏覺力、流暢力、獨創力、變通力、精進力。以及情意方面的想像、挑戰、好奇、冒險等創造思考的能力。一、創造思考教學的原則劉思量（1985）提到有創造力的老師，才會設計出有創造性的課程，也才能引發學生的創造潛力。所以在創造思考教學的運作上，教師佔很重要的角色，在教學之中以下的因素阻礙了創造力的發展。包括從眾性、獨斷的態度、嘲弄的態度、刻板的人格特質、過分重視獎賞和成績、過分要求標準答案、過分強調成功的重要、對與眾不同的行為表現採敵視的態度、不能容忍遊戲的態度（劉思量， 1985）。教師應去除以上的因素與態度，才能創造適合學生創造力成長的情境，林建平（1996）說明要創造一個語文創造思考的氣氛，教師應具備下列觀念：（一）自發性的說和寫象徵自由創造力，但這並不意味要把形式和結構推翻。（二）創造性聽、說、寫技巧的教學，需要兒童取向的教學甚於教師取向的。. 22.

(34) 二、創造思考教學的實施原則綜合學者的創造思考教學建議，將幾項原則列出如下（李德高，1990；張振成，2000；陳龍安，1997，2006）： 1. 提供自由、安全、和諧互動的氣氛。 2. 布置支持性的環境。 3. 讓學生在輕鬆中相互學習。 4. 教師應常運用開放或擴散性的問題引導學生思考。 5. 改進傳統的評量方式，避免只使用考試。 6. 肯定並尊重學生所提出的意見。 7. 鼓勵學生全部參與活動，並多嘗試課本以外的學習活動。 8. 鼓勵學生挑戰新經驗。 9. 鼓勵學生合作學習。 10. 讓學生運用各種方式表達自己的想法。 11. 教師的教材教法必須多樣變化。 12. 對學生的意見不要馬上做判斷。 13. 評估學生的意見時，多讓學生思考這些意見新不新？實用性如何？ 14. 與家長密切配合，充分運用社會資源。這些實施原則，搭配創造思考教學，幫助學生的創造力提升。營造一個讓創造力易於發芽的空間環境，使得創意在教學過程隨處可見。. 23.

(35) 第二節英詩基本理念. 壹、詩的意義與內涵. 《韋氏大字典》指出，「詩」是一種寫作方式，用精鍊的語言闡述知覺經驗的想像，透過意義、聲音和節奏創造出一種特別的情感反映。在東西文化中，「詩」都是一種歷史悠久的藝術，透過語言，除了表達文字的意義外，也表達情感與美感，引發共鳴。詩能夠自成一格，也能與其他藝術相結合，如詩劇、聖詩、歌詞或散文詩，文字配上音樂則稱為歌。「詩」根源於簡潔、有力地想像覺察，或與經驗、想法、情緒反應作聯想，將意義、意識和潛意識的表現象徵化，以規則將聲音和韻律加以重組安排。這種文學類型可以包含敘述性、戲劇性、諷刺性、訓誡式、情色的風格，也可發展出個人形式。詩來源於上古人類的原始宗教、神話、口傳文學和民歌。古時很多詩是可以歌唱的，詩常和音樂、舞蹈結合在一起，因此亦稱為「詩歌」。最早有紀載的詩歌是印度的《吠陀》（1700-1200 BC）。歐洲在古希臘時期開始有詩歌，著名的詩人有荷馬、薩福和平達等。古羅馬時間著名的詩人有卡圖魯斯、維爾吉和賀拉斯等。一些長篇的詩歌描述了歷史和神話故事，又稱為史詩。亞里斯多德的《詩學》開始對詩作出論述，其著作對後來歐洲和中東的詩歌都有影響。中世紀時基督教的儀式中常常會吟誦聖詩，民間亦常常有遊吟詩人到處唱誦詩歌。文藝復興時期英國有著名詩人和劇作家莎士比亞（1564-1616）創作了不少十四行詩，在他的戲劇中也有不少詩歌。之後產生了抒情詩、田園詩等類型，直到二十世紀中期，現代詩的定義轉為寬鬆，即以語言作的基本創作。近代更有數字詩興起。現在詩常常發表於專門雜誌（如西方最古老的《詩》與《牛津詩歌》）、個人作品集、眾作家詩選集、與英美詩歌翻譯選輯等。 24.

(36) 中國詩很多時稱為「詩詞」或「詩詞歌賦」。中國的詩詞有悠久的歷史，早期的詩詞有《詩經》、《楚辭》和漢《樂府》等。據趙翼統計《左傳》引《詩經》有二百一十七處。唐宋元是詩詞鼎盛的時代，一般稱作唐詩、宋詞、元曲，但古體詩和近體詩在唐以前已經出現，在唐宋之後亦有很多人創作詩詞。詩詞有一定的格律要求，據考證有不少詩詞本來是可以歌唱的，但大多數音樂已經失傳。明清兩代章回小說和戲曲興起，不少小說和戲曲之中亦含有詩詞。民國時期五四運動推廣白話文，不少人開始創作現代詩，打破了以往詩詞對格律的要求。詩除了表達作者的思想和情感，亦反映社會文化、富於想像，詩的語言具有節奏韻律，傳統的詩歌亦常常對結構格式有一定要求。詩的特點在於除了可以閱讀，亦宜於吟誦，又或者和其它藝術形式結合表演。詩常透過特定的形象和技巧，讓字詞除了表面意義之外，蘊含另一層意義，或喚起情感共鳴。傳統的詩被稱作韻文（verse），和散文（prose）不同之處在於有獨特的結構、節奏和韻律。歐洲語言的字詞本身有重輕音節的區別，因此西方的詩也特別著重字詞的節奏（rhythm）。從希臘時代開始，不少的詩由輕重格（抑揚格，iamb）或重輕格（揚抑格，trochee）等的節拍（meter）組成。而在中國，由於中文的詞語本身可以由兩字或三字等組合而成，例如一句七字句的詩詞常常可以分作「四、三」或「二、二、三」的詞組。由於這種特性，每個詞組之間唸起來自然形成短的停頓，形成中國詩詞獨特的節奏感。無論西方或中國的詩都著重字詞的聲韻，常常利用押韻將句子的結尾關聯起來。漢語本身有平仄聲調的分別，因此不少詩詞對字句的聲調有一定的格式要求，稱為格律。傳統詩對每一句的字數，以及句子的數目都有一定的格式要求，利用整齊的句子或不規則的長短句來達致節奏上的美感，如西方的十四行詩，和中國的近體詩有五言絶詩、七言律詩等格式。詩常常會利用字詞、句子和段落的組合來賦予涵義的層次性和關聯，亦會透過對仗、排比、疊字、疊句等技巧來表現美感。押韻和節奏除了營造音樂般的效果，亦可以達到聯想和共鳴的功用。在內容 25.

(37) 上詩歌常常運用隱喻、譬喻與借喻等等手法來暗示一些文字以外的意義，透過對景物的描寫來加強想像，甚至可以創造兩個迥然相異的意象互相輝映，如運用歧義、象徵、反諷等「詩的語言」的文體手法，使詩作遺留多樣、自由的解釋空間。「詩」的特色鮮明，除了強調節奏和格律，詩中充滿想像力的語言更值得細細品味及研究。台灣的學習者從小就學習中文詩，但對英詩往往較陌生，以下就英詩的發展歷史和語言特色加以說明。. 貳、英詩發展歷史. 英詩一般分為三大時期: 古英語時期（五世紀~十二世紀）、中古英語時期（十二世紀~十五世紀）和近代英語時期（十五世紀迄今），近代英語時期和前二時期差異很大，但卻仍是一脈相傳下來的。古英語和中古英語時期各有不同的詩風和詩律，近代英語詩兼有前二者之優點而又有自己的特色，更因吸取晚近美國與歐洲大陸的詩歌精華而更顯創新，對現今世界文學有極大的貢獻。從英詩而論，古英語時期的日耳曼文化、中世紀的拉丁文化、近代的不列顛和跨大西洋文化，再加上凱爾特文化等四種文化給了英詩相當多的滋養，也在不斷的相互衝突和融合中賦予英詩不同的面貌（王佐良，1997）。以下是研究者對英詩的發展轉變做一簡單的整理與歸納。一、古英語詩歌時期此時的英詩語言並非英語，而是入侵的日耳曼部族的語言，英詩形式先是口頭流傳詩歌，後來才寫成文字記錄，因為受到侵略的時代背景，題材多為人在大自然力量面前的孤獨與憂懼，詩句單純但具有剛毅之氣，詩律為頭韻體，也就是一行分成兩半，各有兩個重拍，重拍的詞以同一輔音或元音開始，因而形成頭韻，. 26.

(38) 行與行間並無韻腳。此時期最具代表性的人物及其作品是，史詩《貝奧武甫》（Beowulf）。二、中古英語詩歌時期封建制度的出現讓英語受到改變，法語滲入古英語後，也讓同一事物有了征服者與被征服者不同說法，例如：豬（pig）成了 pork，牛（ox）成了 beef，此時期也有行政、法律、禮儀、學問等大量抽象名詞輸入，使得英語的詞彙和表達力大大豐富。中古英語時期裡，民謠（ballad）是存在於農村的一股強大詩歌力量，民謠的語言樸素，看似簡單，實則頗有藝術，戲劇性強，體現普通人民的深厚感情，常有悲劇感，隨時有死亡威脅，對官吏和闊佬則充滿揶揄、諷刺、譴責。此時期詩歌量大，種類多，且多是宗教性題材，呈現法國詩風與英格蘭本土傳統間既衝突又融合的情景，更見英詩茁壯。詩律上則有頭韻體和雙韻體，常是以音節組成，是有韻腳的詩歌，此時期的代表人物則是喬叟（Geoffrey Chaucer, 1344~1400）《坎特伯利故事集》（The Canterbury Tales）。三、文藝復興時期（The Renaissance）文藝復興是十六世紀開始的，此時期新局面開始，政治上，都鋒王朝鞏固中央政權; 經濟上，資本累積快速; 宗教上，新舊兩派鬥爭加劇; 文化藝術上，義大利、法蘭西傳來新風，思想活躍。此時期的詩歌形式為十四行詩（The Sonnet）與白體無韻詩（blank verse），而後因之出現了詩劇和史詩，題材廣泛，但多以愛情為主題。特色有表面上追隨時尚，實則要求文明化。以前英詩散漫無章法，現今受限於十四行，必須注意形式，講究藝術。英詩在此時期推上世界文學的高峰，是詩才勃興的「黃金時代」。十四行詩共十四行短小的抒情詩，詩分成八行與六行兩組，韻腳安排為 abbaabba cdecde 或 cdcdcd ; 而白體詩則是指每行五音步、每音步輕重音節各一、行尾不押韻的詩體。此時期詩才輩出，馬洛（Christopher Marlowe,1564~1593）、莎士比亞（Shakespeare William, 1564~1616）、斯賓塞（Edmund. 27.

(39) Spenser 1552~1599）、瓊生（Ben Jonson, 1572~1637）等都是當時在詩壇佔有一席之地的詩人，尤其馬洛和莎士比亞所寫的詩劇是世界文學中的奇珍之一。. 四、王政復辟時期和十八世紀新古典主義（Classicism）時代詩歌王政復辟在英國政局起了很大的變化，此後工商業發展快速，資產階級更加強大並因控制國會而成為政治上的真正權威。此時文壇上也出現新局面，法國式的新古典主義（Classicism）成為風尚，出現了新的體裁，如社會諷刺詩、英雄詩劇、風尚喜劇。主要詩體則是雙韻體，即每二行押一韻、一行一斷句，是復辟後一直到十八世紀末一百多年裡的主要詩體，復辟時期英國詩歌最偉大的作品是密爾頓（John Milton, 1608~1674）的「失樂園」（Paradise Lost）。到十八世紀前半，新古典主義成為主流，詩歌城市化，題材多為描述上層社會的生活，在十八世紀講求理性的時代，人們強調邏輯、觀察、分析，事情求精確，時時追新知，這種觀念即是當時逐漸受到重視的「科學」概念，因為科學的要求精確，在文學上也是如此要求。此時期詩文重條理格式，精簡明快，韻律抑揚則中規中矩，字義與音韻和諧搭配，不容許花俏的變化。詩體則為英雄雙韻體（heroic couplet），那是一種五音步十音節的英雄雙行押韻詩體，兩行一頓一押韻，故唸起來鏗鏘有力，夠氣派，力道足，不拖泥帶水，能一針見血，相當適合用來寫議論詩和諷刺詩（朱立民，顏元叔主編，1987）。後半世紀時，感傷主義出現，詩歌鄉村化，題材則轉成以大自然和大自然中不幸者的純樸而強烈的感情及詩人悲天憫人的傷感情緒，詩體上則是古民謠體占上風，白體無韻詩也重新抬頭，此外田園詩在此時期也逐漸在發展中。十八世紀後半，社會上出現了強烈的政治思潮，要求人民當政，要求自由、平等、博愛、人權，美國、法國二大革命也在此期間形成，不少詩人處於異常激動的情感狀態中，產生了題材和格律與過去迥然不同的新古典主義詩歌，同時浪漫主義（Romanticism）詩歌也逐漸露出曙光。浪漫主義是英國文學中少見的幾次大變革，影響遍及全球，它是在法國革命 28.

(40) 的思想、情感氣候裡形成並發展的，文學與政治，詩歌與革命緊密結合，讓詩歌開啟另一新的時期，浪漫主義有一特點是，它可以通過它對神秘主義的態度看出來，當中有迷戀、神往，也有戒懼、恐怖，二者是參雜在一起的。此時期最具盛名的詩人有: 拜倫（George Gordon Byron, 1788~1824）、雪萊（Percy Bysshe Shelley, 1792~1822）、濟慈（John Keats, 1795~1821），拜倫的影響最廣，雪萊的探索最深，濟慈在增進敏感上用力最勤。. 五、十九世紀詩歌時期這個時期又稱維多利亞時期，是英國成為「日不落國」的階段，一方面工商業興盛，一方面工人農民受到殘酷的剝削，詩人們對此局勢是敏感的、是有反應的，但是直到 90 年代並沒有出現第一流的大詩人。到了 90 年代，唯美主義抬頭，普及性詩歌也開始盛行，其中唯美主義是短命且只擺出一種姿態而無大創新的，而普及型詩歌本是各時期都有的，90 年代的特點則是吉卜林（Rudyard Kipling, 1865~1936）的詩作盛銷空前及出現了新品種，此外直至十九世紀，美國詩人才開始有了自己的認同與風格，詩中常看見的是描寫移民者的奮鬥及肩負創造文明的任務。. 六、二十世紀詩歌時期英詩在二十世紀有一個大變動，即緊接著第一次世界大戰後，現代主義出現了。第一次世界大戰前，原本人民相信社會將進步，人類會越來越文明，但一次大戰打破了這種幻想，也讓人民看到了人類空前的野蠻，人類文明所累積的最可貴、最美的寶物也付之一炬，在一戰後的詩裡，看得到描述戰爭破壞文明生活希望的詩句，也可以體察到當時參戰雙方的士兵之間是感情相通，互相憐憫的，艾略特（Thomas Stearns Eliot, 1888~1965）則是此一時期頗負盛名的詩人。第二次大戰後，由於政局不穩與經濟恐慌，詩人對政治經濟問題更加敏感， 29.

(41) 詩人創作中盡是對社會現況的描述，也出現了對舊秩序崩潰的複雜情緒。二十世紀中期，現代主義（Modernism）開始衰弱，但此時詩人仍然不少，多為寫傳統型式的詩。到了五六十年代，休斯（Ted Hughes）的出現被視為是英詩的一個轉機，不同於 1945 年左右出現的「運動派」中那些憤怒的青年所抒發帶有譏諷的詩，休斯專寫掠過長空的猛禽，是著力寫暴力的詩人。回顧古英語、中古英語和近代英語三時期，都有優秀的詩人和佳作，特別是近代英語時期出現了文藝復興、浪漫主義兩大高潮，對詩壇有極大的貢獻，二十世紀的現代主義詩歌影響力也頗大。英詩雖有這些分期，但實則妥善處理繼承傳統與創新之間的問題，傳統與創新間兩者互相補充，卻也同受文化制約。而在教材的選擇上，研究者選擇以近代英語時期的作品為主，尤其以文藝復興時期和浪漫主義時期的作品居多，因為學生較為熟悉，講解起來能夠引起更多共鳴。. 参、英詩語言. 有別於一般日常生活的語言，英詩在修辭的運用上有其獨特的手法，呈現多元、繁複的意蘊，在感情上更訴諸豐富的想像力和情感。因此，欣賞英詩，除了有一般的英語字彙和閱讀能力外，更要對英語語言、修辭甚至於文化因素有所認識，透過經得與賞析，才能深入體會獨特的思維含情感。欣賞英詩首重二項欣賞訣竅，一是要知道如何（how）欣賞英詩，也就是要能夠利用詩的要素（element）去獲得詩的意思、能夠正確地解釋出詩的意義、並且能夠適當地對詩做出有形或無形的回應；二則是要知道作者為何（why）作此詩以及為何使用這些要素來寫詩，又這些詩的要素對詩人和讀者有何價值呢？掌握了英詩欣賞要訣就可以發現英詩帶給讀者在經驗與理解上是一連串的驚喜與報酬（Jones, 1986）。在欣賞英詩時，讀者除了必須要知道詩人的寫作背景與寫作動機. 30.

(42) 外，對英詩語言的表達更是應該注意，如此方能對英詩有正確且合理的解釋，也才能深入英詩的詩意精髓，不至於因為執著於字面上的意思而曲解了詩意或根本是背道而馳的完全偏離詩的中心思想。因著時代背景的轉變，英詩的寫作筆法和詩語言也有了極大的差異，抓住英詩的語感與時代背景用語，似乎就掌握了英詩欣賞的入門票。一、字句的表象意思（denotation）與言外之意（connotation）日常的實際用語和文學語言最基本的差別即在於文學語言具備字彙的較充分使用，特別是在詩的語言運用上（Kennedy, Gioia, 1998）。一般字具有三個組成部份，即聲音（sound）、表象意思（denotation）和含意（connotation），聲音是我們透過嘴唇、舌頭、喉嚨所發出來的音調和語調，它是最基本的字的字面意思，即所謂的表象意思，也就是通常在字典裡所查閱到的字的意思，超越字的表象意思之外，更重要的還有字的含意（connotation），它暗示著字面以外的意思，有著弦外之音和義，也和人類的歷史發展、生活方式和生活環境息息相關。例如 home （家）這個字，它的字面意思（denotation）是指人生活的地方，但它的含意則暗示著安全、愛、舒適和安慰以及家庭與家人。字的含意（connotation）在詩的閱讀裡扮演相當重要的角色，因為它是詩人用來濃縮與豐富詩意的方式，以便於用較少的字說出較多的意義。讀者若不知悉此字的其他含意，可能就無法抓住詩的重點，更不可能了解整首詩的意義，由此觀之，字的意義與運用在文學裡具有舉足輕重的地位，尤其言外之意更是如此，它讓詩顯得更豐富也更雋永。二、詩中意象化（imagery）的描寫意象（imagery）是用語言來表現得自感官經驗的一種修辭法。一首詩在朗讀的時候，他的音樂和節奏直接予人美感。但它也透過詩裡的意象，間接地把詩人感官方面的經驗傳遞給聽者和讀者的想像（朱乃長, 2009）。詩裡的意象可能產生於一個字、一個片語、一個句子或甚至是整首詩裡，詩的整體意象有時還比詩中所談及的各別意象還要常被注意或使用，詩的意象常被 31.

(43) 定義為是語言中感官經驗的描述，透過詩的節奏與音樂性，詩直接吸引了讀者的注意力，但也因此藉由意象間接地吸引讀者的感官，也就是自我經驗想像的展現。詩的意象表達讓讀者能夠更深刻地感受詩帶給人們的心靈召喚，例如在 Ogden Nash 的"Sea-Gull"詩中，sea-gull（海鷗）和 ea-gull（即指 eagle 老鷹）各原是指一種海鳥和鳥類，但在詩裡，如同海鷗給人的感覺是溫馴的，牠被用來意指柔順之人，而就如老鷹平日給人英勇翱翔與觀察力敏銳的印象般，牠被用來比喻勇敢聰敏之人，二者清楚的形象表達不同性格與特質之人，是一種很巧妙的文字運用，讀者若能敏銳地感覺到兩字其中的語意差別，則就能了解此詩的意理。三、詩裡的比喻語言（figurative language）詩裡的比喻方式種類繁多，大至上有明喻（simile）、暗喻（metapher）、擬人化（personification）、轉喻（metonymy）、象徵（symbol）、寓言（allegory）、悖論（paradox）、誇示（overstatement）、保守的陳述（understatement）、諷刺（irony）等等，在詩裡，讀者常見的詩人寫作手法為明喻、暗喻、擬人化與象徵，在此研究者就針對此四種手法予以舉例說明。在英詩裡，有時一些看似無稽之談的詩句，卻可能因使用上述的比喻手法而隱藏深奧的詩意或不同的意思。明喻和暗喻是詩裡最常見的二種比喻方式，二者最大的區別即在於明喻通常是用"像（like）"、"如同（as）"、"相像（resemble）"、"似乎（seem）"、"類似（similar） "等等字來直接表達，而暗喻則否。擬人化是指對一個物品、一個動物、或一個概念賦予人類的屬性或特質，例如在 Robert Frost 的 Stopping by Woods on a Snowy Evening 裡，作者將 little horse 比喻為人，象徵不相干的第三者，也用來象徵一般的世俗人，點出整首詩中人與人之間的關係與差異，也道出作者和外在社會的區隔與衝突，更顯作者的孤獨與不為人理解的行為。象徵被定義為是一種和意象（imagery）、暗喻（metaphor）很相近的寫作手法，它通常傳達出比象徵物更多的含意，例如在 Robert Forst 的詩 “The Road Not Taken” 裡，旅人對二條叉路的抉擇就象徵著人在現實生活裡所面對的選擇，即便旅人對二條叉路都有興趣、都 32.

(44) 想嘗試，但身為一個人的限制，他只能選擇其中一條叉路，而在此我們又可以預見這兩條路必定通往不同的地方，更意味著旅人即將面臨未來未知的考驗，這即是象徵寫法在詩中的展現。不論是常用的明喻、暗喻或是其他的比喻手法，都足見譬喻在詩裡的確是最常見也最自然的寫作技巧。四、詩的背後意義（meaning）詩的意義是指詩所表達的事件經驗，讀者常常會在讀完一首詩後仍然問著 “這首詩是什麼意思？”等這類的問題，因此我們可以發現，看懂一首詩並不是只需要知道詩所傳達的經驗與事件描述（total meaning），而是必須也看懂它包含的主要詩的要素（ingredient），了解詩背後的典故和語調，也就是詩的意義（prose meaning），如此方能真正了解、進而欣賞詩句與詩意。例如在 Robert Frost 的詩 “Stopping by Woods on a Snowy Evening”裡，描述一位旅人在下雪的夜晚駐足於森林以欣賞雪景之美，旅人雖很想留下欣賞風景，但因為有允諾等待他去遵守、去實踐，故他不得不繼續旅程，很清楚地，這是一首旅行過程的描述詩，但若仔細探究詩人的寫作背景與寫作動機，可以發現這是一首象徵意義很強的詩，下雪的夜晚象徵旅人的處境與心境，而承諾則是人生中的責任與義務，旅人想留下欣賞雪景與必須不斷往前行的衝突抉擇，意味著現實生活中面對生與死的態度與心境，此時讀者若只拘泥於詩句的字面意思而忽略了深層的意境，那麼他將無法體會為何這首詩能成為近代經典名詩，故在欣賞英詩時，能精準掌握詩的意義（prose meaning）是非常關鍵的能力。五、詩的音樂性美國詩人、小說家艾德嘉．愛倫．坡（Edgar Allan Poe, 1809- 1849）認為詩是「和一個令人感到趣味的思想結合在一起的音樂」。詩的音樂感主要是由語音和節奏所共同組成，它們能讓詩更令人覺得愉悅，也可以強化詩意與詩的強度。詩人使詩篇產生音樂感的方式大致有二: 一是透過詞音的選擇和安排; 二是藉助重音的安排。詞音的選擇和安排可以藉由聲音的重複、押韻和節奏，表達出詩的音 33.