英詩教學

壹、 英詩教學的重要性

在過去幾十年的 ESL / EFL（以英文為第二/外國語言）教學中，許多學者和英 語教師潛心探索詩歌教學、付出了很多心血，而成功的詩歌教學成果顯示出，無 論是在國外或台灣的的 ESL / EFL 教學中，英詩都是一門理想的語言學習科目。

Hadaway，Vardell，和 Young（2001）主張，詩歌是理想的入門語言學習，並 就整體而言，英詩教學為 ESL 課堂提供的好處如下：

1、通過朗讀和合唱讀詩歌的閱讀和重讀活動使英文更佳流利。

2、詩的簡潔和篇幅不會給讀者壓力，可以增進學習興趣。

3、初學者可以容易了解詩歌的意義，因為節奏、重複、韻腳及重音往往落在關 鍵字，可以清楚抓到重點。

4、詩歌是一種簡單但有力的文學形式，引導出許多重要的概念和內容。

5、詩歌提供了一個簡短的文字敘述、場景和故事可以提示學生敘述和思考。

6、詩歌具體的格律和模式提供學習者極佳的寫作機會。

從本質上講，研究人員相信，詩歌不僅是一個理想的入門語言學習，也是識 字發展的適當教材。1995 年，Mincey 在伯明翰舉行的第六屆中南部全語言會議提 出「小學全語言學習」，她解釋詩歌為識字發展適當教材的原因:

1、可掌控的文字：詩的簡短和精鍊易於掌控且具挑戰性，而且詩的簡短結構不但 易於理解，也方便教學者展示。

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如上 Mincey（1995），Hadaway，Vardell，和 Young（2001）都認為詩歌是 很好的語文文學教材，可以增進語言學習同時也提升自我成長。此外，學者研究 也顯示詩歌教學是和青少年，Tsujimoto（1988）認為:

我教詩，因為它使學生能以詩的形式公開表達私人情感，否則可能無法溝

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在教詩的時候，可以從討論文本中所指的是誰（who）、什麼（what）、何時

（when）、何地（where），因（why）等元素開始教起，而且因為詩歌往往將情 感隱藏在語言中，探討如何（how）以及為什麼（why）創作詩的過程就更為重要。

當學生可以感受到一首詩的字面意義，他們就可以進階探索詩的形象化的語言和 其他詩意，體會更深層次的含義。

綜合以上所述，詩歌可以帶給學習者感官上、情感上和智力的愉悅和成就感;

除此之外，詩歌教學可以引領學習者進入不同的時空、增進學習者的感官體驗、

提高學生的感受力、激發對生活的不同觀點，進而拓展學生的視野、激發心靈成 長。

貳、從閱讀到寫作

詩歌的閱讀和寫作是促進學習者語言習得的文學活動，但詩意的概念和文化 假設通常是太難為英語學習者（Finch，2003）。EFL / ESL 的學生是否能擺脫翻譯 造成的迷思和對詩歌的焦慮，創造出自己的作品呢？Gwendolyn Brooks （1985）

曾經說過，“讓想像力奔馳，你就會看到一些非常活潑的詩歌”，將想法付諸文字，

就是一種創作。著名詩人 Wordsworth 對詩的定義:「強烈感情的自然流露...在寧靜 中回憶」（the spontaneous overflow of powerful feelings…recalled in tranquility）。

人都會受到感動和啟發，並回顧這些的經驗。而詩歌可以引發出學生的感受，如 此以來，教學者可以進一步請學生把這些感受付諸文字，轉化成文學創作。當學 生們能將思考過程和生活經驗以詩的形式展現出來，即是一種創作。同時，許多 學者們都同意，詩歌學習可以精進四種語學習技巧，其中也包含書寫的能力。Bengi 和 Kurtboke（1985）認為，詩歌學習在英語課堂上特別有效，因為詩歌 “高度創 造性和開放式的文學形式可以讓師生進行無止盡的探討”。教師可引發學生的情 感，激發學生的想像力，甚至通過操縱各種問題，培養學生的批判性思考。通過

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包含模型的方法（models approach）、活動方法（activity approach）、模型和活動 的方法（models and activities approach），教學生如何寫詩。Baart（2002）在其書 用感官體驗去教詩歌寫作（Using Sensory Experience to Teach Poetry Writing）中，

設計了四個寫作研習班：氣味寫作坊，味道寫作坊，音樂創作坊，和視覺寫作坊。

他創造了一個全面性的環境來發展學生的詩歌寫作能力，並歸納出: 教學的結果混 合著個人的體悟和表達出的作品。也就是在學生受啟發的同時，能夠創作出自己 的作品。此外，Duke 和 Jacobson（1983）的書讀寫詩歌中藉由詩人和教師的文章 收集，展現出閱讀和寫作不同的角度、教學程序和資源。Feinberg（1983）則結合 詩歌和戲劇教學，發現詩歌教學的顯著效果，而 Ratliff（1987）則是將學習者為中 心的教學方法應用於詩歌賞析和創作。Silberstein（1994）也展示了如何將詩歌作 為 ESOL（English for Speakers as Other Languages）的考試材料，訓練學生抓出詩 的大意並推論出詩的意義。Lazar（2000）則討論了一系列切實可行的辦法，將英

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参、英詩教學在台灣

隨著英語教學在台灣蓬勃發展，台灣的英語教師也逐漸意識到文學作品和補 充教材在英語教學上重要性，投入英詩教學的研究者也越來越多，以下為相關論 文和研究的整理:

劉玉玲（1988）在「未來的世界是什麼」－英詩教學在專科中，選用英詩作 為英文課程中額外的教材，藉由英詩衍生的活動: 演講、討論、朗誦、和英詩創作，

分析教學的利弊得失。在針對兩份問卷調查進行分析，並對抽樣學生面談、成績 及其英詩的剖析後，研究結果發現：經常學習簡單有趣的英詩，可以減低課文學 習的嚴肅性，並且也可以增加練習英文聽、說和讀的能力。而英詩習作不但促進 學生對英詩的瞭解及運用、想像力的培養及自我實現的感受，更能使學生對英詩 產生濃厚的學習興趣。學生的英詩值得重視，因為它們不但反映出學生的思想、

性格，更明白地顯示出英文程度的高低及易犯的錯誤。對英文老師而言，是極佳 的資料。

金慶芳（2004）的讀者回應法在高中英詩教學效益之研究探討「讀者回應法」

在高中英詩教學上的效益。針對以下五項：學生的英文學習動機、學生對英詩的 興趣、學生的寫作能力、學生的語言能力、同儕的互動和師生間的互動作實驗研 究。「讀者回應法」強調讀者為中心，重視讀者與文本間的互動，並允許讀者對 同一文學作品有不同詮釋的教學模式，此研究以台北市立大同高中兩班七十七位 高一學生為研究對象。兩班學生分成實驗組和控制組，研究發現讀者回應教學模 式比傳統教學模式更具效果，實驗組學生對英文學習動機高於控制組學生，且實 驗組的學生的寫作能力和整體語言能力優於控制組學生。讀者回應法對學生的英 文學習動機、英詩的興趣、一般寫作、語言的能力和同儕、師生的互動皆有良好 的成效。

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涂屹鋒（2004）的全語言教學法在高中英詩教學之應用採用「全語言教學法」

的理念教導學生有效閱讀英詩，且以簡易的英詩創作來提昇學習成就感，並以檔 案評量幫助學生了解自我學習歷程，課程進行中再搭配音樂欣賞及小組討論來幫 助學生對英詩產生共鳴。對象是三十七位高雄縣立文山高中高一的學生，主要發 現為:全語言教學提升了學生對英詩的興趣。大部分學生皆表示閱讀英詩啟發他們 作深度思考及增加對西方文化的了解。大部分的學生表示透過全語言教學學習活 動，對增進他們英文能力有幫助，尤其是在閱讀能力方面。大部分學生喜愛的英 詩是與他們生活經驗有關的，或是有關西方文化的內容。教室的氣氛愉快且教室 圖書櫃及佈告欄提供學生們更多學習英詩的機會。大部分學生表示生字是他們在 閱讀英詩時遇到最大的困難，而檔案式評量能幫助自己反省學習過程。研究結果 確實證明了高中英語教學使用全語言教學活動輔助英詩教學的可行性及需要性。

廖本瑞（2006）在如何教高中學生英詩？－以佛洛斯特的「雪夜林畔駐足」

爲例一文中，討論對高中生教授英詩的重要性及優點，並以佛洛斯特的「雪夜林 畔駐足」爲例，提出一些詩歌教學的策略。教學目標包含：鼓勵學生開放心胸閱 讀這首詩、幫助學生了解這首詩的基本元素及結構、建立意譯和註釋這首詩的方 法、讓學生區分文字和語言形象化、使學生能夠解讀譯詩和詩人的角色、讓學生 認識詩的背景、協助學生體會這首詩的主題，並督促學生學習這首詩的中心思想。

綜合以上研究可以發現，越來越多的教學者將不同的教學理論應用在英教學 上，讓台灣的英詩教學更多元發展，而學習者不論在學習成就和態度上，皆有正 向的反應。除了國高中教科書內的英詩教材外，教學者更可以將英詩當成補充和 延伸教材，讓英詩學習更為活潑有趣。

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