第二章 文獻探討
第一節 創造力
第二章 第二章
第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
第一節 創造力
一、 創造力的定義
1994 年 澳洲政 府體驗 到創造 的重要 ，於是 訂「創 意之國 」為文 化政策；新加坡於 2000 年提出的《文藝復興城報告》中也提到，期 許新加坡人能成為具創新、多領域學習能力的文藝復興人；我國教育 部於 2002 年公布的《創造力教育白皮書》，提出創造力教育的願景
（沈翠蓮， 2005 ）， 由上述可 知，創 造力的重 要性均 受到國 內外的 重視。而創造力最早是由 Guilford 於 1950 年於美國心理學會提出呼 籲（引自沈翠蓮），到現今也不過 60 年左右的歷史，但在這短短 60 年間，各家學者也對創造力提出不同的論點。
直到 Rhodes（1961）統整 50 餘種創造力的定義，歸納出創造 的 4P 理 論 ： 個 人 （ Person ） 、 歷 程 （ Process ） 、 產 品
（Product）、環 境（Place/Press）， 為最為人所知的 創造力 定義。
因此，以下就 4P 理論個別說明引自李宗倫（2003）：
（一）創造力的個人觀點（Person）
此構面在於研究具有創造力者，其人格特質、才智、習慣、
特徵、態度、自我知 覺、價 值系統等 概念，目的在探討這 些個人 因素對創造力的影響。
（二）創造力的過程觀點（Process）
創 造是一 種 心理 歷 程， 包 含動 機、 知覺、 學 習、思 考等 概 念，為產生創意形成新概念的階段。主要探討創造力是由各種過 程（例如思考、學習、解決問題過程）中所產生。
（三）創造力的產品觀點（Product）
創造力指有創造力的產品，即以創造產品還評判個人的創造 力。
（四）創造力的環境觀點（Place）
主要探討人與環境間的互動關係，尋找出什麼樣的壓力或環 境因素有利於創造。
4P 理論綜合了 不同的 觀點來 看創造 力，因 此創造 力並不 是一種 單純的能力， 其包含 了許多構面。而 我國學 者毛連塭（2000 ）統整 了國內外各家學者的論點，將創造力的定義分為以下八種：
表 2-1 創造力的概念、主張學者及其定義
概念 學者 定義
創 造 是 創 新 未 有 的 事物
Barron, 1969 創造出新其、與眾不同 全新產品，可說是一種 無中生有的能力。
Maslow, 1959 創 造 在 於 追 求 自 我 實 現，並展現於日常生活 中，為一種生活方式。
有 創 造 性 生 活 方 式 的能力及為創造力
Sanderlin, 1971 創造是一種無中生有的 能力。
表 2-1 創造力的概念、主張學者及其定義（續）
Torrance, 1962 對問題形成新假設，在 不 斷 的 試 驗 中 求 得 答 案 ， 來 解 決 未 知 的 問 題。這種解決未知問題 的能力為創造力。
Dewey, 1910; Polya, 1957; Parnes, 1967
創造是運用創造思考以 解決問題的過程。
在 思 考 歷 程 中 能 有 創造性事物的產生
Torrance, 1956 指透過一系列的思考歷 程，尋求答案，提出假
表 2-1 創造力的概念、主張學者及其定義（續）
二、 影響創造力的重要因素 Sternberg, & Lubart（1995；引
自李乙明、李淑貞譯，2005）
由上表各家學者的觀點中可以發現，多以領域相關能力、創造相 關能力以及個人特質，作為創造力的整合性觀點的內涵。以下就領域 相關能力、創造相關能力以及個人特質作說明。
（一）領域相關能力
領域相關能力主要包含：領域內的相關知識、領域內的專門 技能以及領域相關特殊才能（ Amabile, 1983）。如果沒 有領域 的相關能力作為基礎，就無法產生創作；羅丹如果不會運用雕刻 工具、沒有繪畫能力，怎麼會有沈思者的出現。因此可以得知，
創造力為人的核心能力，需要透過領域相關能力才能有所展現。
（二）創造相關能力
在創造性思考方面，陳仙舟、黃俊宏（無日期）認為科技創 造力為想出或創造出新奇的事物或產品，或者將他人的點子更改 為更為新奇的想法。然而這些思考，則是透過擴散性思考能力的 運作，而不斷的產生許多想法。擴散性思考能力說明如下（林幸 台，王木榮，1994；張世彗，2003）：
1.流 暢 力 （ fluency ） ： 一 種 能 夠 連 續 思 考 、 產 生 意 念 的 能 力。所 強調的 是認知 歷程的連 續性 與 流動性， 包括詞 語的流 暢 性 （ word fluency ） 、 觀 念 的 流 暢 性 （ ideational fluency）、聯 結的流暢性（ association fluency）與表達的流 暢性（expression fluency）等不同的形式。
2.變通力（flexibility） ：一種改變思考方向與內容的能力。
例如淘 汰的安 全帽可 以用來做 花盆 ， 即是一種 轉換用 途的變 通力。 這一個 例子中 ，變通性 的觀 念 與想法是 單純的 從原來
思考方 向的改 變與轉 向。具有 此種 能 力的人， 多能夠 舉一反 三、觸類旁通。
3.獨創力（originality）：一種產生獨特想法與觀念的能力。
此一認 知思考 歷程的 特性是不 尋常 、 稀少與與 眾不同。在測 量 上 ， 獨 創 力 是 指 個 體 的 反 應 在 其 他 人 的 反 應 中 的 稀 少 性
（獨 特性）。 就創造 力所強調 的新 奇 性來看， 獨創力 的高低 與創造 力的展 現概念 最為接近 ，也 是 一般創造 力思考 測驗的 主要向度。
4.精密力（elaboration）：一種完成計畫、增補細節的能力。
精進力為個體在一個觀點、概念上增添更豐富內涵的能力，
或是完成或執行一個計畫的能力。此一能力除了展現個體細 膩的思考風格，更可以增加觀念想法的完整性，提高創意的 價值與實踐的可能。
（三）個人特質
Amabile（ 1988）指出創 造力發展的人格特質，包括 興趣、
動機、態度與環境等，其中態度會影響個人對於新觀念的產生以 及對創 意的看法 。而這 些看法會 影 響個 體對創作 的意願 以及能 力。
在威廉斯創造力測驗中，針對個人人格特質的創意傾向為情 意部份的測驗，其架構內容分為好奇性、想像力、冒險性以及挑 戰性（ 林幸台、 王木榮，1994 ）。張玉山（ 2007 ）整理其他學 者各自 提出的創 造傾向 項目（ 李乙明及 李淑貞 譯，2005 ；郭有 遹 2001 張 世 彗 ， 2003 ； 沈 翠 蓮 ， 2005 ； 林 幸 台 及 王 木 榮 ， 1994、1999；陳龍安及朱湘吉，1999、2005）如下：
表 2-3 創造傾向分項表
創造傾向 項目
想像力 視覺化、具象化、直覺推測、超越現實、幻想、不可私 意、異想天開、天馬行空、望梅止渴。
挑戰性 面 對 混 亂 、 臨 危不 亂 、 抽 絲 剝 繭 、 鍥 而不 捨 、 洞 察關 鍵、循序漸進。
好奇心 易有疑惑、樂於發問、追根究底、仔細調查、喜歡發現
（接觸）新事物。
冒險性 猜測、嘗試、實驗、面對批判、堅持己見、應付未知情 況、勇於探索。
資料來源：張玉山（2007：頁 5）
在郭有 遹（2001 ）所整理 的各領 域傑出 人士的創 造性人 格或創 造傾向中，發現不同領域傑出人士間的創造特質有所差異，例如：藝 術類人士在哲學思考以及異常思考的關念表現突出；科學界人士在高 度控制衝動以 及抽象 思考能力表象較 佳（引 自張玉 山，2007 ）。由 此，可以知道個人的人格特質的確會影響個體創造力的表現。
二、 創造力的測量
Hocevar & Bachelor（1989）曾經將評量創造力的工具或方法歸 為八大類： （1）擴散思考的測驗，（2）態度與興趣量表，（3）人 格量表，（4）傳記量表， （5）老師、同儕或上司的評量，（6）產 品的評判， （7 ）名人研究， （8 ）自 我陳述的 創意活 動或成 就。不 同研究取向的學者會因其研究問題、目的不同，而發展或選擇上述這 些評量工具。
在台灣 ，吳靜吉 （無日 期） 以創 造 力 4P 理論替 創造力 評 量工 具、方法來分類：
（一）創造力的個人觀點
指人的特質，也就是什麼樣的人具備創意特質，例如人格、
動機、 態度等。 評量的 方法多針 對 個人 的人格特 質、或 者由同 學、老師提名方法來測量。測量工具如下：
1.態度 與興趣 評量表 ：例如吳 靜吉（1998 ）編 制的觀 念產生 態度量表或者 O’ Hara 和 Sternberg（2001）編制的思考風格 問卷等 。均針 對態度 、興趣、 思考 風 格等特質 為評量 創造力 的工具。
2.人 格 量 表 ： 了 解 創 造 力 表 現 較 好 的 人 ， 具 有 何 種 人 格 特 質 。 這 些 工 具 通 常 為 自 陳 量 表 。 例 如 Csilszentmihalyi
（1996）所設定的創意人的十個特質等。
3.傳 記 量 表 ： 由 個 人 的 日 記 、 家 庭 歷 史 、 活 動 等 編 製 成 量 表 ， 來 評 量 其 創 造 力 表 現 。 例 如 透 過 傳 記 式 問 卷
（ boidata ） ， 通 常 是 設 計 一 些 個 人 賺 亦 為 內 容 的 量 表 （ 家 族、學歷、休閒活動等），讓受試者填答。
4.老 師 、 同 儕 或 上 司 的 評 量 ： 由 同 學 或 者 老 師 提 名 ， 例 如
「在你班上，哪一個人點子最多？」。在 Torrance 的研究中 指 出 ， 通 常 由 同 學 提 名 會 比 老 師 來 的 精 準 （ 吳 靜 吉 ， 無 日 期）。
5.名人 研究： 由歷史 上公認的 人物中 挑選出具 傑出創 造力表 現的人 物，研 究其人 格，來分 析何 種 人格傾向 會影響 其創造 力。
（二）創造力的歷程觀點
為一種心理歷程，包含動機、知覺、學習、思考等概念。其 評量工具如下：
1.擴散思考測驗：以 Guilford 智力結構論為基礎，用來判斷 個 體 的 智 能 。 例 如 拓 弄 思 創 造 思 考 測 驗 、 林 幸 台 與 王 木 榮
（1994）修改的威廉思創造性思考活動等。
2.名人 研究： 針對過 去的歷史 記載進 行名人分 析，以 了解當 時創造的歷程來評量其創造力表現。
3.自我 陳述的 創意活 動或成就 ：由作 品檔案的 記錄以 及深度 訪談等，以質性研究來評量個體創造力發展的歷程。
（三）創造力的產品觀點
評判產品是否具有創造力。
1.老師 、同儕 或上司的 評量： 由周遭 的人來評 量個體 的創造 力，例如「在班上，哪一個人的作品最特別？」。
2.作 品 評 判 ： 透 過 作 品 來 評 量 創 造 力 ， 例 如 Amabile
（1983）所提出來的專家共識評量法。
3.名 人 研 究 ： 以 歷 史 上 的 創 造 名 人 所 發 展 的 產 品 或 者 其 創 作，來評量其創造性產品所具備的要素。
（四）創造力的環境觀點
在探討人與環境間的互動關係。
1.傳 記 量 表 ： 透 過 傳 記 式 問 卷 ， 來 了 解 個 體 所 展 現 的 創 造 力，是經由哪些過去的經驗、或者哪些環境因素所導致。
2.名 人 研 究 ： 分 析 歷 史 上 有 名 的 人 物 ， 了 解 當 時 的 生 活 背 景、社會環境等因素，對其創作表現產生哪些影響。
3.其 他 ： 例 如 曾 敬 梅 （ 2001 ） 編 制 的 創 意 氛 圍 量 表 、 以 及 Amabile （ 1995 ） 編 制 的 KEYS （ KETS: Assessing the Climate for Creativity）等。以了解 環境、氣氛與創造力間的 關係。