建議

根據本研究之結論，研究者提出若干意見，以供相關單位人員在 教育及學術研究上做為參考。共分成在教育上的建議，以及對於未來 研究的建議兩部分。

一、 對教育上的建議

（一）正視性別對創造力的影響

研究發現男生在機能、聯結綜合組合等能力比較優秀，而女 生則在精密力表現較為優秀。這樣的結果與傳統的性別印像相符 合。在求學過程中，家庭及學校會對學生產生極大的影響，因此 教師應該要了解不同性別的特性、傾向，並鼓勵、提供學生不同 的發展方向與機會，不可以因為性別而有所不同。

（二）正視擴散思考能力的重要

由於本研究在於調查研究學生創意認知歷程與科技創作間的 相關，要了解學生本身在這些方面的能力為何，因此並沒有給予 學生在創作上的引導。導致學生在有限時間內無法將想法實現，

因而抄襲、模仿他人的作品。若是在教學前能給予學生足夠的引 導，啟 發學生擴 散性思 考的能力， 將有 助於學生 創意想 法的產 生。除此之外，不同擴散性思考能力在創意認知歷程以及部份科 技創作能力上有顯著差異，因此，透過適當的教學引導、擴散性 思考能力的訓練，能避免學生相互抄襲，並且提升創造思考的能 力。

（三）啟發學生的科技創意傾向

本 研究發 現 科技 創 意傾 向對 創 意認 知歷程有 相當程 度的 影 響，而這些傾向存在於學生身上，儘管某種程度來說這些特質為 先天的，然而這些特質也是可以經過後天培養產生。所以教師應 該要以多元的教學、提供多元的發展方向，來啟發、培養學生的 科技創意傾向。

（四）生活科技的教學要著重科技創作的能力

想 法 的 產 出 需 要 配 合 實 作 能 力 才 能 有 所 呈 現 ， Amabile

（1983 ）的創意 成份理論 也提到 領域相 關技能的 重要性 。特定 領域的創造力表現須有該領域的知識做為基礎，進一步才可能有 特定領域之創造力表現，所以科學的研究需要理論知識為基礎，

而科技創作也需要實作能力為基礎。因此，希望學生能有具創造 性的產 品產出， 也需要 教師加強 學 生的 基本機具 操作能 力。如 此，才能期望學生能有出色的創作，不要讓學生因為製作上的困 難而退縮。

二、 對未來研究的建議

（一）研究變項

本研究的測量工具使用「威廉斯創造性思考活動」、「科技 創意傾向」做為學生創意認知歷程與科技創作上的評估。在未來 研究尚可使用其他評量方式與本研究使用的變項比較，以對學生

創意認知歷程與科技創作有更全面的了解。

（二）研究對象

本研究僅就國中學生為研究對象，未來研究可將取樣範圍延 伸到高中階段的學生，探討不同求學階段的學生其創意認知歷程 與科技創作的相關及影響。

（三）研究方法

可以進一步以質的研究探究個體創意想法的產生到創意產品 的產出的過程。本研究僅探究學生創意認知歷程的表現以及科技 創作的表現之關係，並未了解個體的想法與產出的實際過程。未 來研究可以進一步採用質的研究方法，補充統計上量的不足，但 如使用觀察、訪談、個案研究…等方式，針對個別學生進行研究，

瞭解創造性想法的產出過程如何影響個體的創作產出。

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附錄

題

題

號 題目 頻率

總 是 如 此

常 常

有 時

偶 爾

從 不 途。

34 我無法由過去的經驗或記憶尋找任何設計上的

靈感。 □ □ □ □ □

35 我會跟別人說明我為什麼要這樣設計。 □ □ □ □ □ 36 我會從一件事情想到另一件事情。 □ □ □ □ □

附錄二 修訂後創意認知歷程量表

題

號 題目 頻率

總 是 如 此

常 常

有 時

偶 爾

從 不

20 我會測試自己作品的功能好不好。 □ □ □ □ □ 21 我會察覺、比較日常生活中事物的異同處。 □ □ □ □ □ 22 我會在日常生活事物中尋找、搜尋有用的訊

息。 □ □ □ □ □

23 對於作品本身的限制，我能夠想辦法改良，並

且克服它。 □ □ □ □ □

24 我會將不同的概念組合在一起，作為我設計作

品的原始想法。 □ □ □ □ □

25 一樣工具交到我手上，可以產生許多不同的用

途。 □ □ □ □ □

26 我會跟別人說明我為什麼要這樣設計。 □ □ □ □ □ 27 我會從一件事情想到另一件事情。 □ □ □ □ □

附錄三 科技創意傾向量表

題題題

附錄四 科技創作測驗