創造力的發展與理論基礎

創造力的研究不勝枚舉，本節將針對創造力的發展及相關研究，以及 爭議不斷的創造力評量部分進行說明。

2.4.1 創造力的發展及相關研究

Guilford 在 1950 年代提倡創造思考後，創造力的研究更是在教育學界 及心理學界受到重視，研究的數量也開始如雨後春筍般地湧現，關於創造 力的定義與解釋非常繁多，本研究將其歸納統整為以下四種定義：

1. 創造力是一種能力

(1) Guilford（1956）提出，創造力的因素應包含對問題的敏感力、流暢 力、創新力、變通力、綜合力、重組或再定義的能力、複雜度、評 鑑力。並於 1967 年重新修改為包括流暢力、變通力、獨創力、精進

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力及重新定定義。

(2) Williams（1970）認為創造力應包含流暢力、變通力、獨創力和精 進力等認知能力。

2. 創造是一種生活方式

Maslow（1959）提出，創造在求自我實現，自我實現的創造力表現於 日常生活中，做任何事均具有創新的傾向。

3. 創造是一種思考歷程

(1) Dewey（1910）認為創造是問題解決的歷程，創造力是問題解決的 能力。

(2) Wallas（1926）提出創造的歷程可分為準備期、醞釀期、豁朗期、

及驗證期等四個階段。

(3) Parnes（1967）認為創造性思考是運用認知、想像和評鑑的功能，

以發現事實、問題、概念及可接受的解決方法。

4. 創造力與環境有關

陳龍安（1995）認為創造力是個體與環境互動的產物，可以刺激創造力 的想法，要在一個能在提出想法時給予支持鼓勵，能容忍、不批判的環 境，營造出和諧的氣氛環境，才可能激發勇於表現的態度，進而造就出 原創性及不附和他人的新奇想法。

2.4.2 創造力的評量

創造力的評量方式，最常受詬病之處在於評分項目繁瑣，且主觀成分 濃厚，因此評量標準要能多元化，能從不同角度來看其創造力，且對於同 一件作品，可採多位評分者之平均結果，才具有客觀性，本節將創造力的

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評量方式配合本研究目的分成二個方向來說明：

1. 創意思考的評量

有許多作法可用來評量創造力，最為人知的是創意思考的評量。Guilford

（1950）提出創意思考有兩部份，其中一項是為了尋求新穎、不可預測 答案而作的發散性思考（divergent thinking）；另一項則是為了找到一個 最正確且最好答案而作的聚斂性思考（convergent thinking）。綜合各家 學者對創意思考評量之定義，大致可歸類為四種能力：

(1) 流暢力（Fluency）

在很短的時間內產生大量構想的能力。

(2) 變通力（Flexibility）

思考反應的變化能力；不受習慣限制之能力；並且以不同分類或不 同方式思考的能力。

(3) 獨創力（Originality）

想出與眾不同或很少人能想到之反應的能力。

(4) 精進力（Elaboration）

個人思考時仔細週到或深思熟慮的能力。

2. 創意產品的評量

Amabile 及 Gitomer（1984）、Hennessey 及 Amabile（1988）認為評量 創意成果應：（1）訂出創意成果的主要特性或是要達成的目標特性，如 獨創性、或技術上的優點等；（2）再訂定每個特點的細部項目；（3）請 專家以分量表評量各項特點的表現程度。以各項分數來表示成果的創造 力程度為何。

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