第三章 研究方法
3.2 研究範圍
2. 分組方式
透過思考風格問卷獲得每位學生之立法、行政、司法三個分數，若學 生某類型思考風格的平均分數位居所有樣本之前百分之三十三，則稱具有 該類型風格，風格係數的下限值如表 3-2。將三人分成一組，因而分析出一 高（只具有單一風格）：立法、行政、司法；二高（具有二種風格）：立行
（立法&行政）、行司（行政&司法）、立司（立法&司法）；三高（行政、立 法、司法三種風格兼具）；不明共八種風格，其分佈狀況如表 3-3：
思考風格 立法風格 行政風格 司法風格
風格係數（下限） 5 5 4.4
表 3-2 風格係數
班級代號
風格 A B C D E F 合計
立法 6 3 1 9 5 7 31
行政 6 9 8 4 4 4 35
司法 6 2 4 0 6 7 25
立行 4 0 3 0 1 1 9
行司 4 3 4 3 1 1 16
立司 4 4 3 6 5 4 26
三高 4 6 4 3 6 3 26
不明 5 9 9 11 8 9 51
班級人數 39 36 36 36 36 36 219 表 3-3 各班風格分佈
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圖 3-2 為各種風格在全體樣本所佔之比例，發現具有立法風格（立法、
3.3 研具工具
依據 Sternberg、Martin、Wanger 等人（1995）所建立的 思考風格量表，經 R.J. Sternberg 本人同意，鄭英耀等翻譯成中文，再經修 台灣版」（MSLQ-TU, Lin, 999; Wang & Lin,2000）改編。
原問卷共 81 題，本問卷僅抽取其中第 5、6、12、15、20、21、29、31，與
「對學習與成績的自我效能信念」有關的 和 Grigorenko（1992；1997）理論的建構。
本量表採團體施測方式，無時間限制，填答方式採 Likert 七點計分，
全符合」得 7 分。得分愈高，表示其「文書處理」之學業成就的「自我效
份作業單是發現事實，第三份作業單是激發點子與尋求解決方 法，方便組長作成記錄，組員們看清題意。
(3)
A. 小組名單：公布組員名單，方便組長及組員聯絡感情。
(4) 討論區：由組長發起討論，各組組員進入自己所屬討論區。
(5) 評分標準：公佈所有專家評分表，使其學生有其目標可遵循。
專題討論：每個人均須登入帳號及密碼才可進入所屬討論區。
B. 學習追蹤：呈現各組作業單及文件繳交狀況，並提醒落後進 度之組別。
(6) 作品觀摩：於各組作品均繳交後，將其呈現在網頁上，使其互 相觀摩及欣賞。
(7) 網路票選：每個人均可對其偏好之作品投其一票。
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主畫面
老師叮嚀 專題討論
小組名單 作業單 評分標準
學習追蹤
登錄畫面
作品觀摩 網路票選
討論區
圖 3-3 實驗網站架構圖
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圖 3-4 園遊會範例
為了讓學生們討論時能有個具體方向，思考時能更迅速地進入老師所 要求的工作任務，所以舉了他們最熟悉的園遊會例子做為主題，從這個主 題再擴展出許多可用 word 完成的子文件，使其對專題任務能有更深層的了 解。
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圖 3-5 「評分標準」看板之示範畫面
在評分標準方面，為了避免某些學生產生搭便車、社會懈怠等現象，
所以將這份作業視為文書處理期末考之分數，並分成小組及個人部分的成 績來計算。
點選小組成績的“專題內容＂部分，會連結到問題解決學習成效評鑑 表（如附錄六），以探討學生的問題解決能力；點選“討論內容＂則會連結 到過程創造力表現評鑑表（如附錄七），以探討學生的過程性創造力；點選
“專題創意＂則會連結到總結性創造力表現評鑑表（如附錄八），以探討學 生的總結性創造力，三部分的滿分為 100 分，佔小組成績的 70%。
在個人貢獻的“參與討論＂部分，主要是個人在討論區發言的次數及 內容；“工作份量＂方面，則是根據工作分派表及合作過程所觀察到的學 習與參與狀況，二部分的滿分為 100 分，佔小組成績的 30%，。
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圖 3-6 「班級討論」看板之示範畫面
圖 3-7 「小組討論」專區之示範畫面
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圖 3-8 「作品賞析」專區之示範畫面
圖 3-9 「網路票選」專 區之示範畫面
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6. 文書專題學習活動教材
7. 文書專題之問題解決學習成效評鑑標準
此評鑑標準是依據授課教師的教學經驗，針對作品之要求而訂定的 問題解決學習成效評鑑標準，包括專題內容及分工合作狀況，其細項及 評分配置如下：
問題解決成效 評量項目 分數配置
實際完成之完整文件數量 30
字句正確性 10 文句通順與組織良好的程度 20
專題內容
圖片、文字藝術師、表格、快取
圖案的運用與專題相關程度 20
分工合作情況 工作分派表、討論記錄 20
表 3-6 文書專題問題解決學習成效評鑑標準
8. 文書專題之過程性創造力表現評鑑標準
學生根據作業單內容在限定時間內進行小組線上討論，組長並根據 討論內容作成討論記錄檔，而三份作業單主要是依循發現事實、瞭解問 題、激發點子與尋求解決方法三個步驟來設計，並根據認知創造力中的 要素進行評量：
評量標準
階段 要素 1 要素 2 要素 3
發現事實 流暢力 獨創力 變通力
瞭解問題 流暢力 獨創力 精密性
激發點子與尋求解決方法 流暢力 獨創力 精密性 表 3-7 文書專題之過程性創造力表現評鑑標準
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1. 發現事實階段：將此階段所獲得的三個分數加總，即為此階段之創 造力。發現事實之作業單信度經內部一致性係數考驗，Cronbach α 值為.7286，其評量細項說明如下：
（1） 流暢力：學生想到的日常生活問題數量；按照數量多寡分成 1~10 等級，每一等級為 1 分，分數分佈在 1~10 分。
（2） 獨創力：學生的日常生活問題分類類型創意；按照創意程度 低至高給予 1~5 等級，每一等級為 2 分，分數分佈在 2~10 分。
（3） 變通力：學生所歸納出的日常生活分類數量；提出一類為 1 分，分數分佈在 1~10 分。
2. 瞭解問題階段：將此階段所獲得的三個分數加總，即為此階段之創 造力。瞭解問題之作業單信度經內部一致性係數考驗，Cronbach α 值為.7469，其評量細項說明如下：
（1） 流暢力：學生想到的可用 WORD 呈現的主題與用其他方式呈 現的不同數量；提出一項為 1 分，分數分佈在 0~10 分。
（2） 獨創力：學生想到的可用 WORD 呈現的主題與用其他方式呈 現的創意；按照創意程度低至高給予 1~5 等級，每一等級為 2 分，分數分佈在 2~10 分。
（3） 精密性：學生對於所選文書主題的理由或遭遇困難的數量；
提出一項為 1 分，分數分佈在 0~10 分。
3. 激發點子與尋求解決方法階段：將此階段所獲得的三個分數加總，
即為此階段之創造力。激發點子與尋求解決方法之作業單信度經內 部一致性係數考驗，Cronbach α值為.7737，其評量細項說明如下：
（1） 流暢力：學生想出文書主題可呈現之文件數量；提出一項為 1 分，分數分佈在 0~10 分。
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（2） 獨創力：學生想出該主題欲完成文件名稱之創意程度；按照 創意程度低至高給予 1~5 等級，每一等級為 2 分，分數分佈 在 2~10 分。
（3） 精密性：學生規畫完成之文件及工作分派數量；提出一項為 1 分，分數分佈在 0~10 分。
9. 文書專題之總結性創造力表現評鑑標準
此評鑑標準是依據授課教師的教學經驗，針對作品之要求而訂定的 創造力表現評鑑標準，包括文件架構及外觀，其評量指標如下：
作品創造力 評量向度 實察評量指標
新奇感 獨創性
與主題之間的切合程度 有效性
文件架構
與主題相關之文件內容精細程度 精密性
美工 獨創性
文件外觀
版面配置 獨創性
表 3-8 文書專題總結性創造力評鑑標準
文件架構與外觀共有 5 個評量指標，每個評量指標依其表現程度由低 至高給予 1~5 等級，每一等級為 4 分，每個評量指標分數分佈為 4~20 分，
將 5 個評量指標分數加總，即為文書專題之總結性創造力。文書專題總結 性創造力信度經內部一致性係數考驗，Cronbach α值為.8760。
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3.4 研究設計
本研究所採用之實驗處理以小組類型、組長效能、組長風格為自變項，
分為異質組（實驗組）、同質組及不明組（對照組）。依變項分為問題解決 學習成效、過程性創造力表現、總結性創造力表現、自我效能成長、團體 效能成長、合作滿意度。本研究各變項之細節分述如下：
3.4.1 自變項
1. 小組類型
(1) 異質組（實驗組）
小組成員之組成有兩種狀況，一為立法、行政、司法三個單高風格 者形成一異質組，亦即小組中有三個來自不同風格的單高者；二為 立法行政高、行政司法高、立法司法高三個二高者形成一異質組，
亦即小組中有三個來自不同風格的二高者。
(2) 同質組（對照組）
將相同風格之成員形成一小組，因此有立法組、行政組、司法組、
立行組、立司組、行司組及三高組，然因各項組數均不多，故不對 其各項組別進行量化統計與分析，而將其統稱為同質組。
(3) 不明組（對照組）
將無任一風格特徵高的成員，稱為風格不明者，並將其隨機分組而 成不明組。
2. 組長效能
根據自我效能問卷獲得之自我效能分數，若組長分數位於所有 219 個樣 本前百分之三十三稱為高效能組長，後百分之三十三稱為低效能組長，其
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餘稱中效能組長。
3. 組長風格
取得各個組長之風格係數，只要其風格高於（含）表 3-2 中所列的風格 係數下限，則稱該組長具有此類風格。受限於學生樣本數，無法分別對八 種風格組長進行量化統計分析，而 73 位組長在行政、立法、司法風格上更 常有一種以上之風格，因此此處所指”組長風格”是指具有該類風格的組長。
3.4.2 依變項
1.問題解決學習成效
依據授課教師教學經驗中對文書專題作品之要求，評量標準分為專題內 容、分工合作情況，所得分數即為團隊之分數，其中分工情況之分數則 是依據工作分派報告、分階段作業單及老師線上觀察分工合作狀況，評 分標準請詳見附錄六。
2.過程性創造力表現
根據各組在作業單中每一階段之討論內容，測得流暢力、變通力、獨創 性及精密性之分數，評分標準請詳見附錄七，下表則為 A~H 變項之分 數細項說明。
流暢力 獨創力 變通力 精密性 總分
發現事實 ☆ ☆ ☆ A
瞭解問題 ☆ ☆ ☆ B
激發點子與尋
求解決方法 ☆ ☆ ☆ C
總分 D E F G H
表 3-9 過程性創造力之變項分析
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A：發現事實階段－將發現事實階段打☆之分數加總。
A：發現事實階段－將發現事實階段打☆之分數加總。