動機相關理論

3.2.1 自我決定理論

自我決定理論（Self-determination theory，簡稱 SDT）是在 1985 年由 E. L. Deci 與 R. M. Ryan 所提出 [20]，是屬於心理學中描述個人動機與行為的理論。其中也 探討了人與生俱來的基本心理需求（basic psychological needs theory），而當心理 需求達到滿足之後，即可對動機有正面的影響，同時也說明個人可以藉由自我決 定的知覺做出選擇並影響其行為。

基本心理需求

在自我決定理論中，將人的基本心理需求分為三大部分（圖 3-3），分別為自 主性（autonomy） [21]、能力感（competence） [22] 與關聯感（relatedness） [23]。

而心理需求為人們動機的來源，因此當心理需求達到滿足時，便會為個人帶來動 機的提升進而帶來良好的表現。其中，自主性是指動機與行為是發自於內心，決 定是完全源自於個人自由意識，是出自於自己的選擇並且未受他人影響、控制與 強迫。另外，能力感意指對於自己本身能力的勝任程度的認知，為一種承擔與突 破自我的心理需求。最後，關聯感則是想與周遭環境或他人互動的需要，以及與 他人產生情感的連結或依附關係並試圖創造與他人互動的機會。

圖 3-3 自我決定理論之基本心理需求

動機種類

自我決定理論將動機以自主性高低程度來區分，主要可以分為內在動機

（intrinsic motivation）與外在動機（extrinsic motivation），同時該理論也認為動機 會影響個體的行為。而內在動機是指個體的行為是主動且有興趣的，同時也能從 事物本身得到樂趣，且在沒有外在的酬勞或犒賞的情況下也能自動自發。另外，

外在動機則是個體之動機來自於外在的資源或因素，受外在環境所影響而去從事 某個行為。而自我決定理論中的有機整合理論（Organismic Integration Theory，簡

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稱 OIT）則把外在動機以自主性由高至低分為四種，分別為整合調節（integrated regulation）、認同調節（identified regulation）、投射調節（introjected regulation）

與外在調節（external regulation） [20]。另外，E. L. Deci 與 R. M. Ryan 指出除了 內在動機與外在動機之外，可以再分出一類為無動機（amotivation） [24]。無動 機是自主性程度最低之動機，表示個體認為從事某行為與結果缺乏連結，內在動 機與外在動機皆不是個體從事某行為的原因。因此，動機種類之自主性高低程度 則如圖 3-4 所示，最左側為自主性程度最低之動機，而最右側為自主性程度最高 之動機，其中自主性程度為連續變數。

圖 3-4 自我決定理論之動機種類

3.2.2 學習動機對於提供回饋品質之影響

在本研究之影響提供回饋品質的模型中，學習動機也是其中影響因素之一。

根據 R. J. Vallerand 提出之論點 [25]，他將會影響行為的模型分為四個階段，分別

為社會因素、心理中介變項、動機型態與結果。而如圖 3-5 所示，其影響順序為 社會因素影響心理中介項，心理中介變項影響動機型態，最後動機型態在影響結 果。其中學生的心理中介變項為自我決定理論中的基本心理需求，指出當學生基 本心理需求達到滿足時，便會影響其動機，再進而影響結果。而本研究之結果便 為學生提供的回饋品質。另外，在學習動機的部份，F. Guay、C. F. Ratelle 與 J. Chanal 則指出當學生的自主性越高的時候，那些學生會得到更好的成績、有更多的堅持、

學習狀況較好與對於學習會有更多的滿足與正面情緒 [26]，因此學生的學習動機 會直接影響學生提供回饋的品質。

圖 3-5 影響結果之流程

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