1.1 前言
近年來同儕互評的教學模式已被廣泛運用在當今的教育中，批改學生作業的 角色由老師變成了同學們。除了教室間的紙本互評之外，甚至還發展出了線上同 儕回饋系統，讓學生不一定只能在課堂中進行互評，還可以隨時隨地依照自己安 排的進度去完成同儕評分的流程。也因為該趨勢的發展，便促使了許多研究者陸 續發表同儕互評對於學生學習效果之影響的相關研究，甚至還有文獻更進一步的 發現除了收回饋可以增加學習效果外，提供回饋同樣的也可以提升學生的學習成 效 [1]、 [2]，由此可見同儕互評對於學生學習效果之影響的相關研究領域已有一 定的成熟度。
然而，若想提高學生使用同儕互評的學習成效，那麼互評系統內的回饋品質 就是個非常重要的議題。目前 D. J. Nicol 與 Macfarlane‐DickDebra 已經指出提供高 品質的資訊能使學生解決問題並且自我改進，同時也會幫助他們採取行動去減少 想法與結果之間的落差 [3]。另外，G. Gibbs 與 C. Simpson 也指出在某幾種狀況下，
回饋對於學生學習效果是有益的 [4]，例如：充足的頻率與細節、專注在學生的表 現與行為上而不是個人特徵、適當的作業目標與評論標準等等，因此可以得知在 互評系統中，學生所提供的回饋品質是影響他們學習成效的關鍵。
儘管互評系統中的回饋品質是影響學生的學習成效的重要因素，但大部分的 研究卻只記載著同儕互評對於學生學習效果的功用，鮮少有文獻著墨於影響學生
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給出回饋品質之因素。因此本篇研究便從該角度出發，利用簡報製作與表達課程 搭配使用線上同儕回饋系統，將同儕互評的模式應用在課堂活動與回家作業中，
去研究當學生使用同儕回饋系統時，是否會因為收到回饋品之高低進而影響提供 的回饋品質。
1.2 線上同儕回饋系統之開發動機
由於同儕互評的教學模式已成為近年來教育的趨勢，但目前市面上或網路中 大部份的互評系統，皆僅止於提供學生以文字或圖片形式互評的功能，並沒有提 供學生一個可以將自己演練的過程錄製成影片上傳，並且將上傳的影片呈現給同 儕以便相互評分與提供回饋之功能。此外在某些特定的課程中，學生作業繳交的 方式並沒有辦法以紙本形式來呈現，例如：簡報相關課程、體育相關課程或音樂 相關課程等等，皆是需要學生將自己演練的過程錄製成影片後，才有辦法提供給 老師或同儕們檢閱，因此這些課程的特殊教學需求是現今市面上或網路中的互評 系統所無法提供的。
而在本研究過去幾年的簡報製作與表達課程中，為了要讓學生將自己的演練 的過程呈現給同儕與老師檢閱，使用的方法能分為以下六個步驟：（1）學生將自 己演練的過程錄製成影片；（2）將錄製完成的影片上傳至 Youtube；（3）上傳 Youtube 後取得其影片連結；（4）至簡報製作與表達課程臉書（Facebook）社團 中留言該影片連結；（5）學生們至課程臉書社團點選同學的 Youtube 影片連結並 觀摩其表現；（6）觀摩完後，學生便可至課程專用的互評系統中給予該位同學評 分與回饋。而在步驟 5 與步驟 6 中，為了要能夠同時觀摩影片並給予同學準確且
真實反映該表現的評分，學生必須不斷的切換 Youtube 介面與互評系統介面以達 到其目的，所以如此反覆的切換介面便會造成學生評分時的不便與困擾。
因此本系統則是為了解決學生無法同時觀摩影片與給予評分的問題，而設計 了一個能讓學生將影片連結上傳至系統中，並且能直接在系統中觀摩影片同時給 予分數與回饋的功能。而除了影片互評的功能之外，本系統也額外增加了課堂中 的互評功能，讓老師們除了可以將本系統運用在回家作業，也可以運用在課堂活 動中，以達到充分發揮互評教學模式的功效。最後，在接收同儕回饋的方面，本 系統會提供學生專屬於自己的區域，在區域中系統會保存學生收到的所有回饋，
以便日後若有需要再次複習時能即時查閱。
1.3 線上同儕回饋系統之應用背景
本研究將線上同儕回饋系統應用在簡報製作與表達課程中，而該課程長度為 一學期（十八周），主要在訓練學生之簡報製作技巧與表達溝通能力，在課堂中 教授會指導同學們簡報相關的知識與經驗。除此之外，教授會利用課堂時間讓學 生進行分組演練，同時在課堂結束後也會安排作業讓學生回家練習。而本研究的 線上同儕回饋系統便運用在該課程之課堂活動與回家作業中，其中課堂活動的部 份，學生會將相互演練完之同學的表現藉由該系統來對同學進行評分與提供回饋。
另外回家作業的部份，由於課程對於作業之要求為規定學生必須將作業藉由影片 的方式把自己的表現錄製成影片檔，並且將影片上傳至系統中，讓同學們能在系 統平台觀摩彼此的表現，同時也能藉此給予評分與回饋。
而在經過同學們的互評後，便可在系統中檢閱自己所收到的成績與回饋，同
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時也可以得知自己在班上的排名。由於本系統能藉由電腦、平板或手機等等之設 備使用，因此學生便可依照自己選擇的時間或地點去查閱自己該次表現收到分數 與回饋。而除了能查看收到的資訊之外，還能為同學之課堂或作業表現給出其評 分，如此便能讓學生管控自己的學習進度並且使他們可以獨立學習 [5]，因此本研 究便可根據系統中的回饋來分析學生收到的回饋品質對於提供回饋品質之影響。
另外在課程之學期初時，也會以問卷型式測量學生的學習動機，藉此在分析結果 時，達到將學生之學習動機排除在影響提供回饋品質之因素中。
1.4 研究問題
圖 1-1 影響提供回饋品質之假設模型
由於在回饋系統中，同學們所收到的回饋品質對於他們改善學習成效是件非 常重要的因素。因此本研究便利用簡報製作與表達課程搭配線上同儕回饋系統，
研究是否學生收到的回饋品質會影響提供的回饋品質，其假設模型如圖 1-1 所示。
而為了防止學生的初始給出回饋的能力與學習動機會影響到提供的回饋品質，進 而對研究結果產生誤差，因此在分析收到回饋品質對於提供回饋品質之影響時，
會採用單因子共變數分析（one-way analysis of covariance，簡稱 one-way ANCOVA）
去排除學生初始給出回饋的能力與學習動機對於提供回饋品質之影響，以達到能 更準確的分析收到回饋品質是否影響提供回饋品質之結果。.
1.5 研究概述
在了解系統的開發動機與應用背景後，接下來第二章會介紹線上同儕回饋系 統的開發，可以藉此了解系統開發時所使用的工具與整體架構。而第三章的部份，
為了可透過文獻了解過去對於回饋品質的計算方法與影響回饋品質的因素，則會 針對回饋品質與學生學習動機的相關理論做探討。接著，第四章便會說明本研究 的教學環境設計方式，目的是藉由認識簡報課程的課程規劃與線上同儕回饋系統 的互評流程，可以對於本研究有更深的理解。而第五章的部份，會解釋本研究的 研究方法，能如何利用統計與訪談的方式分析學生收到的回饋品質影響提供的回 饋品質。因此第六章便順著第五章的研究方法，將學生收到的回饋品質是否會影 響提供回饋品質的研究結果呈現出來。最後，在第七章則會針對研究結果來討論 並且提出本研究的觀點，同時也會說明本研究結果應當如何應用在同儕回饋系統 中與其研究限制為何，進而引導到整個研究的結論與未來展望。
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