課堂活動互評

圖 4-2 課堂活動互評流程

課堂活動演練

在課堂活動中，學生會被要求分組演練，因此學生可以充分的運用在課堂上 所學之知識。其中活動長度會依照該次主題之需求而調整。而學生們在活動中會 有兩種演練模式，分別為學生兩人一組與五至六人一組。

在兩人一組的模式中，學生相互練習完後，須再找其他同學演練，不可在同 一次活動內找同一位學生兩次，直至達到教授要求之演練次數。因此學生可以學 習當面對不同學生時，該如何保持一貫的水準，在此同時也能因為多次的練習而 提高熟練度，進而達到更好的表現。

而在五至六人一組的模式中，學生則以個人為單位向組內其他同學報告，當 該位學生報告結束後，則輪替至下一位同學直至每人皆報告過為止。如此便能提 供給學生一個小型舞台，讓他們學習如何在多人面前簡報，也能讓他們在觀摩組 內其他同學表現之同時，思考其優缺點並且檢討自身表現，以達到同儕間相互學 習之效果。

同儕互評

經過多次的同儕相互練習後，學生便可開始在系統上對適才與自己練習之同 學給出分數與回饋（圖 4-3）。其分數指標總共有五項，分別為時間掌控、印象是 否深刻、口條是否流暢、傾聽（是否認真在聽）與支持度（是否感覺溫暖）。而 回饋則是能根據同學之表現，指出其優缺點並給予建議。除此之外，系統限制學 生給之回饋字數必需在二十字以上，因此學生便無法以敷衍的方式或因其他個人 的因素而未填入適當之字數。

而評分機制方面，本系統評分採取匿名制之方式，因為使用匿名制與實名制 之差別，在於學生在匿名制互評的情況下能收到重點較多之回饋 [35]。再者，如 此學生則不必擔心給出之分數與回饋會影響同儕之間的關係，因而能去提供最真 實反映心中想法之分數與回饋。

在同儕互評的階段中，學生被規定必須在活動結束後當天內，完成所有給出 分數與回饋之動作。因為學生在課堂活動內的表現，並不像本課程之影片作業一 樣，可再次經由影片的型式呈現在評分者眼前，因此擔心課堂活動結束後，學生 若沒有即時給予同儕回饋，會因間隔太久而導致學生忘記課堂活動中同學之表現，

進而無法提供反映同學真實表現之分數與回饋。另外有學者指出，提供即時的回 饋給學生對於他們的學習動機非常重要 [36]、 [37]。而且 G. Gibbs 與 T. Habeshaw 也說明 [36]，若學生經過太長的一段時間才收到回饋，會導致他們失去拿到回饋 與持續學習的興趣，因此便要求學生必須在活動結束後當天內完成互評之動作。

除此之外，當同儕互評階段結束後，活動表現分析與排行榜皆會同時公佈給同學 們，若讓學生在互評階段結束後還可以進行評分，則會影響學生該次活動之排名

26 與收到的回饋。

圖 4-3 課堂活動互評介面

活動表現分析

同儕互評結束後，便可在系統上的活動表現分析區查看自己該次課堂活動分 數與同學們給的回饋。由本系統之帳號管理是採用綁定臉書帳號之方式，因此學 生便可以在活動表現分析區內私下觀看該次活動分數與回饋。此外，私下收到分 數與回饋能使學生不必擔心缺點會透露給同學們知道，因而可以有效的學習與改 進自己的不足之處 [38]。

在活動表現分析區內，如圖 4-4 所示之順序，學生一開始會先看到該次活動 之五項指標能力分布圖，因此學生則能根據指標能力分布圖中的時間掌控、印象 是否深刻、口條是否流暢、傾聽（是否認真在聽）與支持度（是否感覺溫暖），

這五項分數來觀察自己是否有哪些能力特別突出或者需要再加強。接著系統會顯 示五項指標分數總平均與該次活動在班上之排名，使學生更清楚了解自己在班上 的能力水準。再來則是回饋的部分，學生則可以根據同學指出之優缺點與建議去 改進，進而精進自己的能力與表現。最後，系統也提供反思筆記之功能，讓學生 在觀看自己的分數與回饋時，可以清楚的紀錄當下的想法並且反思其表現，思考 是否有能再改進的部分或是下一次的活動應該如何調整，以達到除了觀看活動分 數與回饋外，還能增進自身能力的效果。

圖 4-4 活動表現分析之閱覽順序

排行榜公布

在同儕互評結束之同時，除了可以查看學生的活動表現分析之外，也會一併 公布該次活動之排行榜。排行榜的類別主要分為總排行與分項排行，總排行是學 生之五項能力指標的平均分數在於全班的排名，而分項排行則代表學生之各項能 力指標的分數在於全班的排名。因此學生除了能觀察自己在班上的總排行之外，

也能依照自己對於各項指標之重視程度，去了解自己各項指標在班上之水準，以 提供學生一個觀察自己各項能力在班上之進步程度的方式。

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