動物園與學校教育

動物園對許多家庭來說是假日寓教於樂休閒的場所，更是學校團 體選擇戶外教學不二首選的教育機構。動物園如同其他博物館或自然 中心屬於非正式的學習環境，而動物園與其他非正式教育機構不同的 是，它擁有活生生的動物讓學生有最「真實」的直接經驗。除了非正 式的教育外，動物園也可以藉由連結中小學、專科、大學、以及教師 研習中心，從事正式的教育（陳一菁、許皓捷和陳湘繁，2006）。然 而要讓動物園成為學校正式教育的一環，最大的障礙在於兩個機構之 間缺乏溝通合作的管道。WAZA 也提到動物園及水族館的教育工作 人員應該發展與學校教師的連結及夥伴關係，以確保動物園的教育計 畫可以符合最新的課程發展，同時也讓動物園在地方社群發揮最大社 會教育功能（陳一菁等人，2006）。

關於動物園與學校教育的關係，研究者整理了幾個有關動物園與 學校共同合作的教育計畫，這些計畫均獲得當地教育當局的支持，並 加強了動物園與學校和社區的連結：

一、 TRIPS 計劃 (Teaching Revitalized through Informal Programs in Science)

TRIPS 計劃 (Teaching Revitalized through Informal Programs in Science, TRIPS) 為美國國家科學基金會 (National Science Foundation, NSF) 為了建立動物園與學校間的合作，在 1999 年舉辦為期五年的 計劃。TRIPS 計劃的主要目的是為了建立學校與非正式科學機構之 間合作關係的網路，期望能改變在教室中科學的教學方式並將保育教 育融入學校的科學課程中。這個計劃可讓動物園發揮輔助學校教育的 功能，也讓學校知道動物園能為它們提供什麼資源。此外計劃的第二 個目的是希望訓練教師接觸最新的科學知識、保育訊息、科技的發展 水準、教學技巧和了解如何將動物園資源融入課室的教學。TRIP 計 畫的組織由動物園、水族館或自然中心的教育工作者、中學教師和中 學行政人員等組成。動物園教育工作者的角色是教導學校教師如何利 用動物園內的資源；中學教師則是思考如何將動物園與他們的課程連 結；而學校的行政人員應該致力於讓這些課程合法化，並協助學校與 動物園的合作計畫成為學校行政的優先考量。參加 TRIP 計畫的成員 必須在布隆克斯動物園 (Bronx Zoo) 參加兩星期的研討會，研討會涵 蓋了五個主題：1.以科學探究為基礎的教學方法。2.生命科學的主要 概念。3.評量方式。4.國家科學教育標準。5.將動物園的展示和動物

募了約 5640 位教師和 45300 位學生，這些 TRIP 小組積極地經營訓 練教師和其他研討會，擴張他們主辦的活動，加強與社區的互動關 係。例如肯德基州的路易維爾動物園和他們在西部中學的合作夥伴創 造了「動物園裡的學校」。這個計畫讓學校的學生在一學年中花一星 期到動物園在上課和學習。還有在路易斯安那州的奧杜邦動物園和 Buckeye 高中也共同合作，由教師組成小組，以科學探究為基礎，訓 練一些家長當動物園遊客的導遊。總而言之，TRIP 計畫加強了學校 和動物園的連繫，打開了正式教育與非正式教育機構合作關係的溝通 管道，讓動物園及水族館的保育訊息能有效地傳達到教室裡，同時也 幫助美國的學校改善他們的科學教育（王曉慧，2006）。

二、布隆克斯動物園 (Bronx Zoo)教育課程

位於美國紐約市的布隆克斯動物園 (Bronx Zoo) 為了將動物園 參訪活動與課室內的科學課程相互結合，園方分別針對不同年齡階段 設計了四套課程，每套課程都有不同的主題，並以這個主題去發展各 科的統整課程。簡單來說幼稚園到三年級的課程主題是各種動物的基 本知識；四到六年級的課程是介紹各種生態系；四到九年級的課程主 題是生態系的能量流動；對六到十二年級的課程主題是生物多樣性、

動物生存策略及保育議題。這些課程都是配合美國國家科學教育課程 標準所設計的，且經過許多研究也證實其正向的成果。為了讓教師能

夠有效地運用這些課程，動物園會舉辦許多相關的教師研習活動，以 幫助教師專業成長（余雅芳，2002）。

三、The Big Zoo Lesson

The Big Zoo Lesson 是由密西根州的教師 Holtschlag 在 2000 年所 發起的，2002 年獲得美國教育當局的經費補助，於 Potter Park Zoo 實行此計劃。此課程是乃是跨學科的 (interdisciplinary)、以問題為基 礎 (problem-based) 的教學和學習方法。計畫中教師必須帶學生至動 物園進行為期一星期的課程，與解說員和動物管理員進行一整天的動 物觀察及共同合作探究活動。The Big Zoo Lesson 的計畫成果不論對 學生、教師、家長及動物園園方都非常成功。在學生方面，他們在動 物園參加了一星期課程後，發表了關於動物知識的成果展，內容包括 研究報告、關於瀕臨絕種物種的闖關遊戲、詩歌、雕刻模型、網頁設 計及到各小學與其他同學分享動物園的經驗等；在教師方面，The Big Zoo Lesson 的經驗提供參與計畫教師更多的知識、能力及信心去運用 社區資源當作活的教室，且更有效地將真實世界和動手做的經驗融入 課室中；在家長方面，家長在 The Big Zoo Lesson 計畫中亦是參與的 一份子，家長的參與讓這個計畫增添了更多的效率。家長不再只是監 護人的角色，他們是與孩子的共同學習者亦是與教師的共同教學者。

家長的參與促進了教師與家長間的關係，同時也做了孩子終身學習的

榜樣；在動物園園方方面，動物園成功地提供教育資源給社區，也因 為 The Big Zoo Lesson 為動物園注浥了許多經費，改善園方的建設，

更重要的是學生參與 The Big Zoo Lesson 計畫給動物園帶來永續經營 的發展潛力。

動物園、科博館、天文館和自然中心都是實施科學教育與環境教 育適合的戶外教學場所，然而相較之下動物園與其他非正式教育機構 擁有最大的優勢在於它擁有活生生的動物吸引遊客對野生動物的好 奇心，動物園的活體動物本身就具有無比的吸引力，藉由活體動物展 示與多樣化的解說技巧，可讓遊客了解動物的型態、習性和自然生態 和動物保育的重要性（陳一菁等人，2006）。Tunnicliffe and Reiss (1999) 認為書本、學校和多媒體並非學生對動物知識的首要來源，而是受到 家庭和直接觀察的經驗所影響。此外 Tunnicliffe (1996) 也提到孩子通 常會以動物的特徵去辨識和分類動物，並對完整和真實的物件感興 趣；且小學生通常以移動的四肢、毛皮的外觀作為對某種動物特徵的 看法，無論活體動物或靜止的標本皆能影響他們的學習。Milson (1990) 指出一般的學生都有「大型貓科動物會怕水」迷思概念，然而學生到 動物園後，卻會因為看到老虎在池中玩耍而感到驚訝。故 Milson 主 張學生能夠從動物園或水族館的戶外教學中，獲得比從閱讀書籍或聽 演講獲得更多的知識和培養對野生動物的關懷。

此外近年國內關於以動物園為戶外教學場所進行科學學習活動 之實徵性研究，研究者整理如下：

莊美姿（2010）針對臺北市國小四年級學童參觀動物園兩棲爬蟲 館之教學活動對學童兩棲爬蟲認知學習及科學態度的影響，以「國小 四年級兩棲爬蟲知識成就測驗」及「科學態度量表」為測量工具，研 究結果發現動物園生物多樣性教學活動的實施，對學童兩棲爬蟲知識 成就和學童科學態度均有提昇的作用。

廖敏琪（2004）以台北市立動物園熱帶雨林區為地點，探討國小 學童參與校外教學對環境教育之影響，研究結果顯示接受環境教育解 說對學童在環境知識上的成效無顯著差異，但參加有解說員校外教學 的學童環境知識的平均分數比較高。

黃瓊慧（2003）以「學童參觀行為記錄表」和「展示設施解說成 效問卷」兩項工具，觀察國小四年級學童參訪台北市立動物園亞洲熱 帶雨林區時的停駐時間、參觀行為，以及對該區內展示設施解說內容 的學習成效。研究結果發現男女學童在全雨林區內的學習成效並沒有 差別；展示場的展示手法與展示界面不同亦不會影響學童對展示設施 解說內容的學習成效。此外學童在區內停駐時間愈長，對展示設施解 說內容的學習成效也愈佳。

吳秀敏（2002）探討台北市國小四年級學生在動物園戶外教學前

後，對其動物園動物概念、科學態度學習的改變情形。結果顯示學童 在參觀動物園後，動物概念、科學態度明顯優於參觀前。且有 90.9%

的老師認為學童投入此次戶外教學，可見學童覺得教學具吸引力，且 教學內容易懂。

余雅芳（2002）《動物園環境教育方案評鑑-以台北市國小四年級 校外參觀教學為例》呈現台北市立動物園對國小四年級校外教學活動 方案的執行現況，並了解相關對象與執行者在參與活動時的整體表現 與對活動的滿意程度、需求與建議。結果顯示教師與家長皆希望活動 內容能整合學校課程和動物園的戶外教育，並建議設計「觀察/體驗/

探索」、「遊戲/表演」與「採集/製作標本」等動態課程。且教師也建 議動物園能規劃一個完整的校外教學模式，而非僅只於一個小時的解 說。此外諸如「學童的秩序問題」、「天氣狀況不佳」、「學童的注意力 不夠集中」以及「班級人數太多」，都是影響活動進行的最大限制的 因素。

綜合以上國外動物園與學校合作的計畫及國內以動物園為學習

綜合以上國外動物園與學校合作的計畫及國內以動物園為學習