研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

一、 研究背景

教育部在九年一貫課程總綱要（教育部，2008a）中強調「課 程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需 的基本能力」。九年一貫課程強調能力本位的學習及學校本位課程的 發展，在實施要點亦明示教師能夠依學生的興趣、能力和經驗，配合 社區可利用的資源安排教材和教學活動，並賦予每週 10-15%的彈性 時間讓教師自行安排學習內容。在自然學科方面亦強調培養學生獨立 思考、解決問題、主動探索與研究的能力。要落實以上的精神和實施 要點，教師除了運用學校現有的資源外，走出教室以外的地方小至校 園大至學校外的公園、社區、博物館、動物園…等都可以是善用資源 的戶外環境學習場所。王美芬與熊召弟（2006）認為自然學科的戶外 環境教學可以讓學生獲得直接的實際體驗，戶外教學運用在自然科教 學有助於訓練學生觀察、傳達、測量及解決問題等能力。

戶外教育所包含的情境非常廣泛，如博物館、自然中心、動物園…

等，甚至是校園的某個角落，都可做為戶外教育的場所，也可以說是 非正式學習的情境。且戶外教育不受科目和學校制式的上課時間所限

制，讓學習者和教育者有利於從中得到自由選擇學習的機會。戶外教 育的功能和重要性，對學生和教師皆助益良多，同時兼具認知、情意 和技能的獲得。在認知上，延伸教室的經驗，從真實的情境中獲取具 體的概念，在教育上達到從「做中學」的目的；在情意上，有助於師 生間的溝通，有別於受限制教室情境，在戶外自由的氣氛下，學生能 夠看到教師自然呈現的一面，同樣地，戶外的學習情境也能夠讓教師 認識學生的另一貌。如此一來，有助於建立良好的師生關係。此外，

在戶外環境下的自然學習，有利於學生學習興趣和動機的提升。最 後，在技能上，學生能夠從真實的情境中獲得探究和解決問題的途 徑，亦有助於教師教學專業的成長。

在眾多的戶外教育場所中，動物園與其他地方不同的是它擁有活 體的動物展示，學習者有機會可以親近動物，與動物互動，激發其對 動物的喜好。此外，有別於從書本、影片或演講等資訊來源，學習者 可以從動物園活體動物的展示中實際觀察到每一種動物的特徵、獨特 的行為，或與其他物種做比較，發揮其保育教育的角色。

台北市立動物園政策白皮書提到，動物園有四大功能：保育、研 究、教育、遊憩。為發揮這些功能，台北市立動物園在教育推廣上亦 不遺餘力，提供了多項教育活動，包括館內的定點解說、園區的主題 式教育活動還有針對國小四年級學生設計的園區學習單元，同時也不

定期的舉辦各種主題式特展及親子研習活動。從民國八十一年開辦的

「台北市國小四年級參觀動物園教學活動」，其目的乃希望運用動物 園的資源配合學校戶外教學，以落實生物多樣性的環境教育理念；另 一方面，透過解說員的引導，讓師生對動物有更深的認識。世界動物 園暨水族館協會 (World Association of Zoos and Aquariums, WAZA) 也清楚地指明，「教育」是動物園及水族館的核心角色，提供遊客一 個非正式的學習環境。

二、研究動機

無論是國內的台北市立動物園亦或世界的動物園組織，皆不斷強 調 動 物 園 在 非 正 式 環 境 教 育 的 功 能 和 角 色 ， 然 而 卻 有 研 究 (Tunnicliffe, 1996) 顯示與博物館相較之下，動物園的教育功能略小於 娛樂目的；相反地，博物館的教育功能則勝出一籌。也有相關研究指 出動物園的戶外教學對學生情意方面的影響較大，若要有效提升學生 認知上的能力有賴於教師對戶外教學整體完善的計畫，包含參觀前、

中、後一系列的活動，並有效地與學校課程連結 (Coll., Vyle, &

Bolstad, 2003; Davidson, Passmore, & Anderson, 2010)。同樣為非正式 學習環境，皆提供直接體驗的學習機會，如何使動物園真正發揮其教 育的潛力，是科學教育研究者有興趣的議題 (Davidson et al., 2010)。

如何讓動物園戶外教學有效地幫助學生學習到相關的動物概念知

識，亦是本研究欲探究的目的。雖然許多研究皆表示戶外教學活動配 合傳統的人員解說即有助於認知的提升（吳淑惠，2010；周芳如，

2005；潘蓮如，2005），但也有研究者指出學生在戶外教學時偏好主 動探索學習，希望以自己感興趣的事物為主，主導自己學習的內容（劉 碩琦，2004）。陳立偉（2003）也認為戶外教學最怕成為教學者的戶 外導覽解說，對國小學童來說需要更多情意和技能的成分融入，才能 引發學生學習的興趣。學者許全守（1999）認為最有效的學習是學生 主動策動的。在戶外教學傳統的解說相當於課室的講述教學，對學生 來說仍是被動的學習，難以引起學生學習動機和興趣。因此引起本研 究最大的動機就是在於戶外教學情境如何兼顧教學和學習目標又能 符合學生興趣跟主動探索的原則而達成學習成效。從研究者閱讀眾多 相關文獻發現 Ram and Leake (1995)的目標導向學習可以讓學習者決 定何時學和學什麼，其內涵強調學習者主動的和明確的推理過程，藉 由明確的目標、能力和情境，尋求合適的學習行動以達成學習目標。

故研究希望以動物園為地點讓學生從事一個主動性，符合目標導向的 戶外學習活動，除了讓學生擁有直接的學習經驗外，在教師引導的目 標學習情境下，依自己的興趣和需求設定學習目標去觀察、探索，從 動物園戶外教學過程獲得認知能力的提升。

台灣近年來各級學校皆積極的推廣本土教育，不斷地強調在地化

的鄉土教學，以培養學生對自己生長土地的關懷。近來台灣有許多開 發與保育的衝擊和爭議，面臨豐富自然資源的消失，該如何喚起學生 對自己土地的重視，從自然與生活科技領域的角度來看，研究者認為 可以從認識台灣本土的野生動物相關知識出發，進而培養其對台灣保 育動物的關愛與重視，非汲汲熱衷於動物園的明星物種，而忘了身邊 更需要被保育與關懷的本土野生動物。雖然在現今資訊發達的時代，

要認識台灣野生動物，網路、書本都是豐富的資訊來源。然而若要讓 學生對台灣野生動物有最真實的感官經驗，研究者認為動物園能夠提 供最理想的地點，藉由觀察動物的形態進而衍生對動物的喜愛換關 懷。