第四章 研究結果與討論
第一節 目標導向動物園戶外參觀在動物概念認知測驗的學習成效
第一節 目標導向動物園戶外參觀在動物概念認知測驗的學習成效
在動物概念認知測驗部份，實驗組與對照組在動物園戶外參觀前 後均接受了前測和後測，並於後測結束後一個月進行延宕測。將測驗 結果回收後，兩組共得有效樣本前測 52 份，後測 52 份，延宕測 51 份，共 155 份。並將測驗結果輸入 PASW 18 版進行統計分析，以了 解實驗組學生經過研究處理後與對照組是否達顯著差異。以下呈現實 驗組和對照組兩者在認知測驗是非、選擇和問答之結果，並在最後加 以分析和討論：
一、有無目標導向動物園戶外參觀在動物概念認知測驗是非、選擇部 份之結果
（一）是非、選擇部份結果之描述性統計
動物概念認知測驗是非與選擇部份根據新版的 Bloom 認知領域
教育目標分成五個向度探討：認知歷程向度為「記憶」、「了解」、
「分析」；知識向度為「事實」、「概念」，共計二十題。實驗組與 對照組之前測、後測及延宕測經統計分析後，所得之平均數與標準差 如表 4-1：
表 4-1 實驗組與對照組動物概念認知測驗是非、選擇部分平均數與標準差摘要表
向度（題數）
實驗組 對照組
前測 Mean（SD）
後測 Mean（SD）
延宕測 Mean（SD）
前測 Mean（SD）
後測 Mean（SD）
延宕測 Mean（SD）
總向度（20） 14.23（2.41） 14.54（2.63） 14.08（2.45） 13.35（2.08） 13.12（2.44） 12.69（2.41）
記憶（5） 2.65（1.13） 3.08（1.13） 3.12（0.83） 2.69（0.74） 2.46（0.95） 2.35（1.02）
了解（9） 6.12（1.84） 6.19（1.47） 6.00（1.87） 5.62（1.47） 5.39（1.50） 5.42（1.36）
分析（6） 5.46（0.71） 5.27（0.92） 4.96（0.89） 5.04（0.82） 5.23（0.82） 4.92（0.93）
事實（11） 6.35（1.81） 7.00（1.77） 6.76（1.69） 5.85（1.64） 5.50（1.82） 5.19（1.63）
概念（9） 7.89（1.28） 7.54（1.27） 7.32（1.25） 7.50（1.14） 7.58（1.06） 7.50（1.14）
14.23
2.65
3.08 3.12
2.35
5.39 5.42 5.62
5.46
7.89
表 4-2 實驗組學生動物概念認知測驗選擇、是非部份相依 t-test 摘要表
(** p < .05)
前測-後測 前測-延宕測 後測-延宕測
t ηp2 t ηp2 t ηp2
總向度 -0.74 .02 0.19 .00 1.23 .06 記憶 -1.49 .08 -1.95 .14 -0.17 .00 了解 -0.30 .00 0.27 .00 0.55 .01 分析 1.09 .05 2.75** .24 1.49 .08 事實 -1.68 .10 -1.27 .06 0.66 .02 概念 1.67 .10 2.40** .19 1.09 .05
表 4-3 對照組學生動物概念認知測驗選擇、是非部份相依 t-test 摘要表
前測-後測 前測-延宕測 後測-延宕測
t ηp
2 t ηp
2 t ηp
2
總向度（20） 0.49 .01 1.91 .13 1.57 .09 記憶（5） 1.19 .05 1.92 .13 0.83 .03 了解（9） 0.81 .03 0.77 .02 0.14 .00 分析（6） -1.31 .07 1.07 .05 2.38** .19 事實（11） 1.09 .05 2.16** .16 1.16 .05 概念（9） -0.50 .01 0.37 .01 0.78 .02
（** p < .05）
由表 4-2 得知實驗組學生在「前測-後測」的總向度、記憶、了解 與事實向度知識的 t 值均為負值，即表示實驗組學生經過動物園參觀 後的測驗在此四個向度的平均分數有進度，但未達顯著差異（p
> .05）；此外，在「前測-延宕測」的記憶與事實向度知識的 t 值為負 值，即表示實驗組學生在動物園參觀後一個月的測驗在這兩方面的知 識有進步但無顯著差異（p > .05）。
實驗組學生在分析知識「前測-延宕測」的平均分數達顯著水準
（p < .05），相依樣本考驗的 t 值 = 2.75（p = .01）；同樣地，在概 念知識「前測-延宕測」的平均分數亦達顯著差異（p < .05），相依樣 本考驗的 t 值 = 2.40（p = .02）。以上 t 值均為正值，表示實驗組學 生於參觀動物園後再經過一個月後的測驗，學生在動物概念上「分析」
與「概念」兩方面的知識顯著的退步。
由表 4-3 得知對照組學生在「前測-後測」的分析與概念向度知識 的 t 值為負值，即表示對照組學生經過動物園參觀後的測驗在此兩個 向度的平均分數有進度，但未達顯著差異（p > .05）。
對照組學生在事實知識「前測-延宕測」的平均分數達顯著水準
（p < .05），相依樣本考驗的 t 值 = 2.16（p = .04）；同樣地，在分 析知識「後測-延宕測」的平均分數亦達顯著差異（p < .05），相依樣 本考驗的 t 值 = 2.38（p = .03）。且 t 均為正值，即表示對照組學生
於參觀動物園後再經過一個月後的測驗，學生在「事實」與「分析」
方面的知識顯著的退步。
（三）迴歸係數同質性檢定
為了比較實驗組及對照組兩班學生在動物概念的學習成效是否 有顯著差異，並排除無關實驗變項之影響，故將以前測為共變項、後 測和延宕測分別為依變項進行獨立樣本單因子共變數分析。在進行共 變數分析之前，為瞭解實驗組與對照組兩班學生之前測、後測與延宕 測是否符合共變數分析之基本假設，係進行組內迴歸係數同質性檢 定，其考驗結果如表 4-3 所示：
表 4-4 實驗組與對照組學生學習成就之同質性檢定摘要表
向度 依變數 變異來源 平方和 df F 顯著性
總向度
後測 班級*前測 2.41 1 0.51n.s. .48 誤差 221.18 47 延宕測 班級*前測 0.88 1 0.23n.s. .63
誤差 176.33 46
記憶
後測 班級*前測 0.50 1 0.46n.s. .50 誤差 50.87 47 延宕測 班級*前測 0.76 1 0.92n.s. .34
誤差 37.93 46
了解
後測 班級*前測 0.03 1 0.02 n.s. .88 誤差 68.08 47 延宕測 班級*前測 0.59 1 0.37 n.s. .54
誤差 73.34 46
分析
後測 班級*前測 0.00 1 0.00 n.s. .95 誤差 28.37 47 延宕測 班級*前測 0.39 1 0.64 n.s. .43
誤差 28.05 46
事實
後測 班級*前測 0.70 1 0.25 n.s.. .62 誤差 130.70 47 延宕測 班級*前測 0.19 1 0.09 n.s.. .77
誤差 95.86 46
概念
後測 班級*前測 1.19 1 1.20 n.s.. .28 誤差 46.55 47 延宕測 班級*前測 0.03 1 0.03 n.s.. .85
誤差 44.80 46
（n.s p > .05, ** p < .05）
由表 4-4 的檢驗結果顯示學生在學習成就中的總向度及五個分向 度，其後測與延宕測之 p 值皆大於 .05，表示實驗組與對照組的迴歸 係數相同，兩條迴歸線互相平行，並未違反組內迴歸係數同質性的假 定，故得以繼續進行獨立樣本單因子共變數分析。
（四）獨立樣本單因子共變數分析
經同組內迴歸係數同質性檢定兩組學生的迴歸係數相同，即分別 進行前測與後測、前測與延宕測之獨立樣本單因子共變數分析，其摘 要表如表 4-4 與表 4-5：
表 4-5 兩組學生前測與後測獨立樣本單因子共變數分析摘要表 向度 變異來源 平方和 df F 顯著性 ηp2 總向度 組間效果 9.78 1 2.10 .15 .04
組內 223.59 48 記憶 組間效果 4.79 1 4.47** .04 .08
組內 51.37 48 了解 組間效果 3.76 1 2.65 .11 .05
組內 68.11 48 分析 組間效果 0.40 1 0.68 .41 .01
組內 28.38 48
事實 組間效果 21.62 1 7.90** .01 .14 組內 131.41 48
概念 組間效果 0.85 1 0.86 .36 .02 組內 47.74 48
（**p < .05）
由表 4-5 得知，兩組學生在經實驗處理後整體的學習成就，即總 向度 F 值等於 2.10（p = .15），未達 .05 顯著水準。換言之，排除無 關變項對實驗處理的影響，以後測為依變數進行共變數分析後結果顯 示，目標導向動物園戶外參觀與單純動物園戶外參觀，兩者在動物概 念是非、選擇部份的立即效果並無顯著的差異。
在認知歷程的「記憶」向度 F 值為 4.47（p = .04）；知識方面的
「事實」知識向度 F 值為 7.90（p = .01），以上「記憶」與「事實」
兩向度均達 .05 顯著水準，亦即目標導向動物園戶外參觀對學生動物 概念之「記憶」與「事實」方面之學習，有立即的顯著效果。
在認知歷程的「了解」、「分析」向度 F 值分別為 2.65（p = .11）、
0.68（p = 0.41）；知識方面的「概念」知識向度 F 值為 0.86（p = .36），
以上「了解」、「分析」與「概念」三個向度 p 值均大於.05，未達.05 顯著水準，即有目標導向的進行動物園參觀對學生動物概念之「了
解」、「分析」與「概念」方面之學習，並無立即的顯著效果。
表 4-6 兩組學生前測與延宕測獨立樣本單因子共變數分析摘要表 向度 變異來源 平方和 df F 顯著性 ηp2 總向度 組間效果 10.12 1 2.68 .11 .05
組內 177.21 47 記憶 組間效果 8.43 1 10.24** .00 .18
組內 38.69 47 了解 組間效果 0.95 1 0.61 .44 .01
組內 73.93 47 分析 組間效果 0.47 1 0.77 .38 .01
組內 28.44 47 事實 組間效果 21.94 1 10.74** .00 .19
組內 96.04 47 概念 組間效果 1.32 1 1.38 .24 .03
組內 44.83 47
（** p < .05）
表 4-6 得知，兩組學生在經實驗處理後間隔一個月整體的學習成 就，即總向度 F 值等於 2.68（p = .11），未達.05 顯著水準。換言之，
排除無關變項對實驗處理的影響，以延宕測為依變數進行共變數分析 後結果顯示，目標導向動物園戶外參觀與單純動物園參觀，對動物概 念是非、選擇部份的學習保留效果並無顯著的差異。在認知歷程的「記 憶」向度 F 值為 10.24（p = .00）；知識方面的「事實」知識向度 F 值為 10.74（p = .00），以上「記憶」與「事實」兩向度均達.05 顯著 水準，亦即目標導向動物園戶外參觀對學生動物概念之「記憶」與「事 實」方面之學習，有保留學習的顯著效果。
在認知歷程的「了解」、「分析」向度 F 值分別為 0.61（p = .44）、
0.77（p = .38）；知識方面的「概念」知識向度 F 值為 1.38（p = .24），
以上「了解」、「分析」與「概念」三個向度 p 值均大於 0.05，未達.05 顯著水準，即有目標導向的進行動物園參觀對學生動物概念之「了 解」、「分析」與「概念」方面之學習，並無保留學習的顯著效果。
小結
綜合以上數據分析結果，動物概念認知測驗在是非與選擇部份的 平均分數，目標導向動物園戶外參觀的學生在後測的平均分數有正向 的提升，單純動物園戶外參觀則否，而兩組的延宕測皆較前測退步（如 圖 4-1）。目標導向動物園戶外參觀組與單純動物園戶外參觀組在共變 數分析方面，分別以後測和延宕測為依變數，兩組學生在「記憶」和
「事實」向度達顯著差異，這表示目標導向動物園戶外參觀的學生在
「記憶」與「事實」向度概念的立即學習表現與學習保留效果皆優於 單純參觀動物園的學生。是非、選擇部份整體的平均分數兩組的後測 和延宕測均無顯著的差異。
二、有無目標導向動物園戶外參觀在動物概念認知測驗問答部份之結 果
在動物概念認知測驗問答題大致分成動物名稱、動物特徵、生活 環境和生存適應四個部份。分別以「能正確寫出台灣野生動物名稱」、
「能正確描述野生動物特徵」、「能瞭解動物的生活環境」及「能正確 寫出其他動物行為或生活環境與生存適應」四個標準作為評判依據。
在分數計算方面，在各部份能正確答對一個觀念即給 1 分，二個即給 2 分，以此類推。本節就有實驗組與對照組的學生在前測、後測與延 宕測之問答部分的表現結果進行討論。
（一）兩組學生各測驗問答題作答結果之比較
後測
15 11 12
5
35 31
15
6 0
10 20 30 40 50
動物名稱 動物特徵 生活環境 生存適應 評分項目
總分
對照組 實驗組
圖 4-8 兩組學生後測問答題各項目作答總分統計
由圖 4-8 得知，在後測階段「能正確寫出台灣野生動物名稱」對 照組得總分 15 分，實驗組得 35 分；「能正確描述野生動物特徵」對 照組得總 11 分，實驗組得 31 分；「能瞭解動物的生活環境」對照組 得總分 12 分，實驗組得 15 分；「能正確寫出其他動物行為或生活環 境與生存適應」對照組得總分 5 分，實驗組得 6 分。
延宕測
2.11 1.65
1.08
3.54 3.31
4.52
項目的分數較前測退步，「生存適應」項目表現持平，僅對「動物特 徵」的敘述較前測佳。在延宕測上，兩組學生除了在了解動物生活環 境項目沒有進步外，其餘項目表現均比前測佳。以整體表現來看，對 照組在各測驗的總分雖然都比實驗組低，但在後測和延宕測問答題的 表現都呈現持續進步的狀態。反之，實驗組在戶外教學後問答表現卻 不如前測，但在延宕測卻有大幅的進步。
（二）兩組學生各測驗問答題結果相依樣本 T 考驗
（二）兩組學生各測驗問答題結果相依樣本 T 考驗