目標導向學習

第三節 目標導向學習

許全守（1999）認為傳統教學侷限於教師本位的教學模式，過度 強調教師的教學目標，缺乏實際引導及忽略學生內在的心智運作與外 在的肢體行動。這樣的教學方式對教師而言只是完成教學，學生也只 是被動地接受知識，通常無法達到預期的教學效果或學習成效，其原 因在於教師的教學過程未能引起學生主動的學習。目標導向學習的特 點就是強調學習的主動性，有別於一般的被動學習，目標導向學習乃 是學習者本身對知識的需求所選擇的目標概念或學習策略的過程，他 們可以自己決定學習的時機，並決定對自己有利的學習方式而形成自 己的目標概念 (Leake & Ram, 1995)。關於「目標導向」的學習理論，

許全守（1999）指出在目標導向的教學中，教師的角色是促進者，學 生才是學習的策動主體。目標導向的學習效用乃學習者適切地決定學 習內容，何時學習和選用學習策略。Hemmes, Long and Rowland (1998) 提出的四項目標導向學習理念：

一、做中學：為幫助學習者發展有意義的學習和有效地應用知識，教

學必須設定於真實的脈絡，提供機會讓學生處於真實情境中學 習。

二、個人化意義：學習者有明確的特定理由而學習，其動機將促進學 習者為實現學習目標，而明確地結合學習活動的目的。當學習脈 絡或學習活動吻合學習者努力的成果，將激勵學習者投入更進一 步的努力。

三、有效地學習：有效的學習方法，乃基於探索多元的觀點，因此教 學過程要有適切的活動，充分的時間提供學生學習。

四、提昇學習者持續學習的力量：學習者需負擔更大的學習責任，涉 及了覺察個人自我發展的認識、回應知識內容、統合知識和評量。

Schank, Fano, Bell and Jona (1993-1994) 提出「以目標為基礎」的 教 學 設 計 模式 (goal-based scenarios, GBSs) ， 亦 是「 從做 中 學 」 (learn-by-doing) 的方式進行，經選擇後有明確的教學材料，學習者有 明確的學習目標，並在特定的情境下完成特定的任務，過程之中學習 者也能獲取他們需要的資源。

「目標導向學習」的中心理念在於如何運用好的學習來達成學習 者的目標，並以達成這些目標所需的資訊來引導學習過程。有效的目 標導向學習建立於學習者能夠做適當的決策，決定何時學 (when to learn) 及學什麼 (what to learn) ；選擇適當的策略來達成學習的欲

望。Ram and Leake (1995) 認為目標的形式有「任務目標」(task goals)、「學習目標」(learning goals)、目標的詳細說明 (specification)、

方針 (policies) 及限制 (constraints)。「任務目標」讓學習者決定「為 何」學習，對外在世界的問題解決，屬於外趨的目標；而「學習目標」

則是學習者需要學習的內容，以試圖達成欲得的知識或信念，屬於內 趨的目標；至於目標的詳細說明、方針和限制則是影響學習如何發 生，對學習的過程扮演著十足輕重的角色。Ram and Leake 認為目標 在學習中扮演的角色如下：

一、引導任務的執行

（一）目標能決定任務目標所需的資源。

（二）目標能引導控制或搜尋在任務目標的程序。

（三）目標能引導計畫的回顧、問題的解決及其他的型態知識。

（四）目標能讓學習者專注於其所輸入的觀點。

（五）目標能引導任務執行結果的評估。

二、引導學習任務

（一）明確指出學習的標的。

（二）選擇可以運用的學習規則系統。

（三）聚焦在完成學習必須搜尋的資訊。

（四）決定學習的時機。

（五）協助學習結果的評估，並指出所欲輸出的結果。

三、引導儲存的項目

（一）選擇記憶儲存的項目。

（二）決定索引知識的方式。

Ram and Leake (1995) 將目標導向學習分成兩個階段（如圖 2-7，

圖 2-8 所示），第一階段為形成學習目標，這一階段可視為根據外在 任務決定學習內容、過程，進而產生學習目標；第二階段為運用適當 的學習策略追求學習目標，此一階段建立在推論者的需求，外在環境 的因素和既有的知識、資源，決定了他們在被賦予的情境下所表現學 習行為，可被視為學習者何時學習、為何學習和如何學習的過程，在 第二階段決定了學習者對自己學習目標的滿意程度。

圖 2-7 學習目標的形成

翻譯自 Goal-driven learning,(p.9), by A. Ram, and D. B. Leake, 1995, Cambridge, Mass: MIT Press.

執行任務=情境+任務目標

經由

推論方法的選擇和應用

導致

推論紀錄+推理結果

輸入

進行評估

覺察

推論挫折

輸入

推論挫折分析

學習目標 = 目標詳細列舉 + 任務詳細列舉

產生

圖 2-8 運用適當的學習策略追求學習目標

翻譯自 Goal-driven learning,(p.12), by A. Ram, and D. B. Leake, 1995, Cambridge, Mass: MIT Press.

Michalski and Ram (1995) 將學習視為目標推論的系統，並將知 識學習表示為：知識學習 = 推論 + 記憶。學習需要因執行任務而引 起，當任務確定後即決定學習內容的需求，並產生必要的推論，最後 根據學習目標和背景知識進行知識的選擇和組合，經過此一過程而獲 得新的知識，並儲存在記憶中。以上的過程可以用圖 2-9 做為表示：

學習目標+優先順序

形成

學習目標、優先順序和相依性目標間關係

輸入

選擇學習目標

決定

主動學習目標

輸入

選擇學習策略

決定

應用學習策略 環境因素

圖 2-9 知識形成過程架構

翻譯自 Goal-driven learning,(p.482), by A. Ram and D. B. Leake, 1995, Cambridge, Mass: MIT Press.

許多研究都假設學生會致力於教學者所設計的課程或給予的任 務目標，但其實不然，學生亦有屬於自己想追求的知識或目標。Ng and Bereiter (1995) 認為不同的目標導向對學習結果扮演著重要的角色，

他 們 將 目 標 分 成 三 個 層 次 ， 依 次 為 ： 任 務 完 成 目 標 導 向 外在輸入

推論機制

◎歸納

◎類比

◎演繹

內在輸入

背景知識

記憶 目標 輸出

(Task-Completion Goal Orientation)、教學的目標導向 (Instructional Goal Orientation) 及知識建立目標導向 (Knowledge-Building Goal Orientation)。層次一目標導向的學生僅聚焦於手邊學習任務的完成，

不再投入對概念理解的過程；層次二目標導向的學生主要追求的是教 師所給的教學材料，並運用先前知識去分類和詮釋新知識的概念和規 則；層次三目標導向的學生焦距在內在趨力所追求的目標，並應用先 前知識與新知識的交互建構來解決問題和困難。Ng and Bereiter 為了 更清楚瞭解學生學習時的目標導向，他們設計了一個課程計畫讓學生 執行，並以學生的學習行為和學習結果做分析，這計畫包含了目標的 選擇和自我評估目標達成的程度，其過程如表 2-1：

表 2-1 目標導向課程計畫

1.計畫研究目標

檢視教師給的目標線索

思考決定在計畫中要追求的目標

2.設定欲尋求的特定目標

重新檢視選擇的目標 最終決定要處理的目標

3.實行活動來完成目標

蒐集與目標相關的資料文獻 投入完成目標的活動

4.自我評估目標達成程度

重新檢視目標尋求的過程，並評估其完 成程度

決定是否再繼續執行此目標，亦或另尋 其他目標，並重新規劃

改編自 Goal-driven learning,(p.360), by A. Ram and D. B. Leake, 1995, Cambridge, Mass: MIT Press.

在目標導向學習的教學中，教師的職責著重在教學前規劃學習活 動和安排學習情境，提供學生有充分學習的機會，以達成預期的學習 目標（許全守，1999）。因此若延伸至戶外教學活動，學生不再只是 被動的聽導覽解說，而是在教師規劃的學習活動和引導的戶外情境 下，由學習挫折中去計畫學習目標、決定學習目標達成自我學習的過 程，在目標導向的戶外教學中學生是自主探索學習的主角。

根據本研究目的，希望學生藉由教師引導特定學習方向，再依自 己興趣或需求自訂學習目標，進行動物園參觀，希望能夠促進學生在 台灣野生動物概念的學習。綜合上述 Ram and Leake (1995) 學習目標 的形成（圖 2-7）、Michalski and Ram (1995) 知識形成過程架構及 Ng and Bereiter (1995) 的目標導向課程計畫，本研究假設學生動物概念 發展的過程為一推論過程，假設教師所引導的台灣野生動物概念為任 務目標，學生經由台灣野生動物概念教學活動獲得初步的動物概念，

接著藉由前測的評估讓學生產生動物概念的學習挫折，學生自我分析 學習挫折後而形成學習目標。接著經由動物園實體動物的展示（外在

輸入），根據確認的學習目標和背景知識，進行動物概念的學習，而

研究者統整了 Ng and Bereiter (1995) 之目標導向課程計畫（表 2-1），將其模式運用至動物園的戶外教學，如表 2-2：

表 2-2 Ng and Bereiter 目標導向課程與本研究之比較 Ng and Bereiter 目標導向課程 本研究

1.計畫研究目標 在課堂上計劃觀察何種動物 2.設定欲尋求的特定目標 到動物園後決定觀察特定的動物 3.實行活動來完成目標 進行探索、觀察和紀錄

4.自我評估目標達成程度 測驗、訪談（由教師進行）