第四章 結果與討論
第二節 包含式教學中不同能力與性別學生自我決定分析
本節探討包含式教學法在排球低手發球教學中，能力高、中、低與男女學生在不同 難度練習活動中如何作決定，以及在練習過程中的想法如何，以了解包含式教學法在排 球低手發球中對學生的影響。
一、不同能力的學生在練習過程中如何作決定
（一）多數學生從簡單基礎的開始練習
透過學生練習發現，多數的學生皆會選擇從最簡單的最基礎的開始練習
「大部分學 生從第一關最簡單的開始闖關活動。」 （教 /1010917/8 ）
，由下表18 中也可以發現此現象：表 18 每節課第一次選擇練習難度統計表 難度
節
甲 乙 丙 丁
第一節 24 4 2 0
第二節 22 4 4 0
第三節 22 4 2 2
第四節 15 6 5 4
第五節 15 2 7 6
第六節 10 8 8 4
第七節 13 5 10 2
第八節 18 4 6 2
第九節 15 8 5 2
第十節 9 11 8 2
第十一節 18 6 6 0
第十二節 20 6 4 0
由上可以發現甲關卡是最簡單的難度，也可以發現學生大都是從簡單的活動開始做 選擇，而從第三節課後做第一次選擇的學生從簡單的活動開始練習的人數漸漸較少，但 人數仍是最多的，因此可以發現學生對學習的環境熟悉後較能去挑戰困難的關卡。而幾 位不同能力學生對於在選擇不同難度的練習活動中如何做決定，其表示：
腳踏實地，從簡單的開始吧。（問 /S13/1011018/1 ）
從簡單的開始練習。（問 /S10/1011018/1 ）
從第一關阿！只能一步一步來從簡單的開始練習。（問 /S11/1011018/1 ）
從最簡單開始。
（問 /S3/1011018/1 ）
透過以上的討論，可以發現學生在做決定時，會從簡單的開始做練習，而影響他們 做這樣的決定的想法是因為對於學習的內容不熟悉「
從最基礎的開始，我本來就沒練過 排球，不從最基礎的就學不會。」（問 /S5/1011018/1 ），
因為對於學習的內容不熟悉就沒 有把握，所以會從學生認為簡單，對他們來說有把握的活動開始練習。而在與學生的對 話中也發現，學生的確是因為沒有把握而選擇簡單的活動開始練習：
師：你為什麼會從簡單的開始練習呢？
S4 ：「一開始從簡單的開始是因為沒有把握，但後來是覺得把基礎打好比較
可以成功過關。」（訪 S4/1011023-1/33-34 ）
S21 ：「 找最簡單的那一個，因為那一關看起來最簡單，成功了很快可以去
挑戰下一關 。」（訪 S21/1011023-1/43-44 ）
因此當學生不熟悉所要學習的內容時，學生為了能夠成功會選擇從簡單的開始。學 生會選則從簡單的開始練習。在陳美卿（2006）的研究中發現學生對於沒有學習過的內 容不熟悉，因此學生在學習情境不熟悉的狀況下會選擇從簡單的開始。而洪進益（2010）
的研究中發現學生在包含式課程剛開始的第一次選擇，大部分的同學都會從最簡單的關 卡開始練習，而從不同技能程度的學生訪談資料，也發現大部分的學生先從最簡單的關 卡開始練習，所以學生在不熟悉的環境下會選擇比較簡單的增加成功機會與本研究所發
現的結果是相符合的。Byra和Jenkins（1998）的研究中也指出學生面對不熟悉的環境，
會先選擇較簡單的標準，以增加成功的機會。
（二）能力高的學生一開始就能評估自己的能力做決定 表 19 能力高學生每節課第一次選擇練習難度統計表
難度 節
甲 乙 丙 丁
第一節 3 4 2 0
第二節 1 4 4 0
第三節 2 3 2 2
第四節 0 2 3 4
第五節 0 0 3 6
第六節 0 0 5 4
第七節 0 0 7 2
第八節 2 0 5 2
第九節 0 2 5 2
第十節 0 1 6 2
第十一節 1 2 6 0
第十二節 1 4 4 0
由表 19 中可以發現，能力高的學生從第一節課開始就有六位學生選擇較難的關卡，
而不是從最簡單的開始，所以能力高的學生可以評估自己的能力選擇不同難度的活動，
以下再透過質性資料可以發現這樣的現象。
研究者在包含式教學法的排球低手發球教學開始的幾節課中發現
「學生 S24 直接選 擇較難的關卡開始練習，並對四個關卡都做了試探性的練習後直接選擇難的關卡。」
（教 /1010917/9-11 ），
透過上課中的觀察可以初步發現學生會透過評估自己的能力後，才作決定選擇不同難度的練習活動。而以下幾位能力高的學生對於在不同難度的活動中
做決定的想法也表達他們的看法認為：
每一關先試闖，再依自己的能力去決定。（問 /S24/1011018/1 ） 對自己的能力做以適當的判斷。（問 /S26/1011018/1 ）
從以上可以瞭解部分學生從課程一開始就能評估自己的能力做選擇，並且對於不同
難度的練習活動表現的態度，是較勇於嘗試的且不害怕失敗，由以下與其中一位能力高 的學生S24的對話中也可發現這樣的狀況：
師：每次上課開始選擇闖關的難度時你是依據什麼樣的想法來決定開始的關卡？
S24 ：看哪一關比較簡單直接做他的下一關。
師：如果遇到比較困難的關卡時怎麼辦？
S24 ：遇到比較難的時候就回到簡單的那一關。
師：這樣會覺的挫折嗎？
S24 ：不會阿！是自己決定從難的開始，把簡單的練好後再試一次。
（訪 S24/1011023-1/26-31 ）
因此學生在做決定後，就算遇到比較困難的練習活動也不會因為挫折就感到灰心，
而是知道自己把比較簡單的練習練好後，就可以再次去挑戰較難的關卡。Mosston 和 Ashworth（2008）指出包含式教學的教學目的是讓學生依自己的能力去尋找適合自己的 抱負或期望，而在本次的課程中也發現在課程一開始就會依自己的能力去選擇適合自己 難度的練習活動的是能力高的學生，雖然不見得每位學生每次都能找到符合自己能力的 練習活動，但能力高的學生的確在做決定時評估自己的能力進一步做選擇。
而透過以上針對能力高的學生如何做決定的探討中，可以看出學生 S24 對自己是有 自信且不害怕失敗而從二位能力高的學生表達他們的想法中也發現：
從最簡單的開始，難的在後面才有挑戰性。（問 S/20/1011018/1 ）
從比較不會的開始。（問 S22/1011018/1 ）
其中一位學生選擇從簡單的開始是因為他期待後面的挑戰，而另一位學生直接挑戰
他可能比較不會的關卡表示他對自己的能力也是有自信的，從以上可以了解部分能力高 的學生在闖關時是有自信勇於嘗試且不害怕失敗的。
（三）能力中等的學生熟悉學習內容後能評估自己的能力做決定 表 20 能力中等學生每節課第一次選擇練習難度統計表
難度 節
甲 乙 丙 丁
第一節 12 0 0 0
第二節 12 0 0 0
第三節 11 1 0 0
第四節 8 2 2 0
第五節 8 2 2 0
第六節 5 4 3 0
第七節 8 2 2 0
第八節 8 3 1 0
第九節 6 6 0 0
第十節 2 8 2 0
第十一節 8 4 0 0
第十二節 10 2 0 0
由表 20 可以發現能力中等的學生在第一次選擇練習難度的情形，在前二節課 中，能力中等的學生都是選擇從最簡單的開始練習，但進行到第三節課後，就有一位同 學開始選擇從較難的關卡開始做練習，而在第四節課開始就有比較多的能力中等的學生 進一步選擇較難的關卡，因此可以發現能力中等的學生，在熟悉學習內容後也進一步去 挑戰較難的關卡，此現象與部分能力高的學生在做決定的選擇是不相同的，能力中等的 學生沒有在一開始就選擇較難的關卡。
在研究中發現，部分能力中等的學生一開始從簡單的做選擇，但在幾次的練習後會
漸漸依自己的能力去做練習的決定
「學生S3與S16一開始不會選擇從最簡單的開始練 習，會從比較難的關卡做嘗試。」 （教 /1010924/21-22 ） ，
所以學生在熟悉學習的內容後，會開始嘗試從比較困難的開始，以學生S3與S16的對話為例，對話如下：
師：你為什麼會從簡單的開始練習呢？
S16：「從簡單的開始，確立自己是可以的增加自己的信心，到後面因為技 巧純熟了會從比較難的開始。」（訪 S16/1011023-1/35-37 ）
S3：「一開始會從簡單的開始做選擇，後來從中間開始做選擇，因為從簡 單的開始覺得有點浪費時間。」（訪 S3/1011023-1/40-42 ）
透過以上的對話可以瞭解部分學生從不熟悉學習內容做練習的決定，到熟悉學習內
容的動作技巧並且較一開始了解自己的能力後，就更能去評估自己的能力做決定，選擇 更符合自己能力的練習活動。透過此發現與表 16 可以相互印證，能力中等的學生從第 三、四節課之後，就能夠進一步去嘗試不同難度的關卡，不再只是從簡單的開始做選擇 了，而到第十節課後因為在練習活動的難度上比前面幾節課的設計上皆較困難些，因此 嘗試難度較高活動的人就變少了。透過以上對於能力中等學生做決定的探討中，可以發現部分能力中等的學生需要經 過較多次的嘗試，從簡單的練習後才能比較掌握自己的在排球低手發球的能力，進一步 去挑戰較困難的關卡。
（四）能力低的學生也會嘗試不同難度的關卡。
由表21中可以發現，能力低的學生大部分仍以簡單的活動做為主要的考量，但從第 四節課開始有學生就會嘗試去挑戰較難的關卡，因此雖然能力低的學生在課程剛開始皆 是從簡單的開始練習，但在熟悉學習的內容後部分的學生也會嘗試不同難度的關卡。
表 21 能力低學生每節課第一次選擇練習難度統計表 難度
節
甲 乙 丙 丁
第一節 9 0 0 0
第二節 9 0 0 0
第三節 9 0 0 0
第四節 7 2 0 0
第五節 7 0 2 0
第六節 5 4 0 0
第七節 6 2 1 0
第八節 8 1 0 0
第九節 9 0 0 0
第十節 7 2 0 0
第十一節 9 0 0 0
第十二節 9 0 0 0
透過與能力較低的學生S1的對話中可以發現在練習過幾節課後熟悉內容後，學生會 嘗試較難的關卡：
師：你為什麼會從簡單的開始練習呢？
S1 ：先把基礎打好。
師：所以你每次都選擇最簡單的開始嗎？
S1 ：後來覺得甲乙兩關都滿簡單的就從比較難的試試看。
（訪 S1/1011023-1/45-49 ）
學生S1透過幾次都從簡單的開始，知道甲乙兩關對他來說應該都是較容易過關完成
的，因此後來就從比較難的嘗試，所以能力低的學生對於內容熟悉後會從較難的開始練 習。透過以上的探討可以發現部分能力中與能力低的學生在做決定時有類似的情形，可 以發現能力中等的學生會在每節課第一次做選擇時就選擇較難關卡的人數較能力低的 人數多。在學生選擇闖關的過程中學生除了會從簡單的以及評估自己的能力開始外，也發現
學生會因為一起練習的同學影響做選擇練習的決定，發現如下：
師：你遇到比較困難的關卡時怎麼辦呢？
S1 ：再多練幾次不然就是問同學或者看同學打。
師：所以你會問同學，都問誰呢？
S1 ：問 S4 阿我都和他一起練習。
師：你都和他一起練習那你會和他都選一樣的關卡嗎？
S1 ：不一定，有時候要兩個人闖關的我會和他一起。
師：那兩個人一起闖關的時候由誰決定從哪一關開始呢？
S1 ：大部分是他配合我拉，因為他比較厲害。
（訪 S1/1011023-3/55-64 ）
透過與學生S1的對話中，可以了解學生做決定除了會評估自己的能力外，也會受到
練習時的同儕影響，而同儕影響因素在與禎的對話中發現，與他一起練習能力較好的同 學可能在選擇關卡時就沒有辦法依照他對自己能力的評估進行選擇，因此同儕影響反而 成為阻礙能力好的同學做選擇的一項因素。但從與學生S1的對話中也可以發現，學生S1 也有可能配合學生儒進行活動。二、不同性別的學生在練習過程中如何作決定
（一）男女生皆從簡單的開始練習
在包含式教學法的排球低手發球教學中，對於男女生在做決定上的探討發現，男女 生在決定自己從哪一個難度開始練習的時候，都會從簡單的活動開始做練習的選擇，幾 位男生表示其如何選擇，如下：
由簡單到難的開始練習。（問 /23/1011018/1 ） 從第一項開始。（問 /S25/1011018/1 ）
從簡單的開始練習。（問 /S28/1011018/1 ）
以下為女生表示其如何選擇，如下：
最簡單的。（問 /S1/1011018/1 ）
從最簡單的開始。（問 /S7/1011018/1 ）
看那四關哪一關是最基本的。（問 /S4/1011018/1 ）
由上可知男女學生在決定選擇練習的活動時大多會從簡單的練習難度開始做選擇。
（二）男生會評估自己的能力選擇較難的活動 表22 男學生每節課第一次選擇練習難度統計表
難度 節
甲 乙 丙 丁
第一節 9 4 2 0
第二節 7 4 4 0
第三節 7 4 2 2
第四節 3 4 4 4
第五節 3 0 6 6
第六節 2 3 6 4
第七節 2 3 8 2
第八節 4 3 6 2
第九節 4 5 4 2
第十節 0 6 7 2
第十一節 3 6 6 0
第十二節 5 6 4 0
從上表22中可以發現，部分的男生從課程一開始就會選擇較難的關卡做挑戰，表示 男生會評估自己的能力且會嘗試挑戰，以下幾位學生表示：
從比較難的開始比較有挑戰性。（問/S19/1011018/1）
從比較不會的開始。（問/S22/1011018/1）
對自己的能力做適當的判斷。（問 /S26/1011018/1 ）
透過以上可以發現，這些男生會評估自己的能力去做選擇，並且勇於嘗試不同難度 的練習活動，也勇於去挑戰較難的關卡
「從中間選吧！沒過就往簡單的破，過了就往難
的破。」 （問 /S29/1011018/1 ） ，
失敗了就回到前一個較簡單的關卡再練習，成功了就可以往下一個關卡挑戰。而女生只有較少的人會去勇於嘗試較難關卡，大部分都從簡單的關 卡開始挑戰，如表23所示。雖然女生不像男生一樣有較多的人勇於去挑戰較難的關卡，
但Mosston 和Ashworth（2008）指出包含式教學法的教學目的就是要讓學生能依自己的
但Mosston 和Ashworth（2008）指出包含式教學法的教學目的就是要讓學生能依自己的