研究設計與步驟

本研究在改進體育課的教學方式，為使體育教學符合個別差異讓學生樂於從事體育 活動，將包含式教學法運用在國中學生排球技能的學習，進而瞭解包含式教學法是否能 具體改善教學現況。本研究以台中市H 國中八年級 1 個班級的學生為研究參與者。在國 中排球課程中設計符合包含式教學法之教案應用在排球低手發球教學，藉以了解學生個 別的學習情形以及產生的學習問題。以下就本研究之研究設計與步驟，分述如下：

一、研究設計

本研究為行動研究，以一個班級為單位，進行六週 12 節課排球教學，並以包含式 教學法的精神設計排球低手發球的標準卡，在教學前施以排球發球主客觀技能評量於課 後進行主客觀評量後測，並依課前客觀技能測驗結果選取能力高、中、低學生至少各 2 位，共6 位學生於課後進行訪談，並藉由學習單、教學日誌及問卷了解學生個別學習狀 況，並設計多重標準卡提供習學生在體育課時依據不同難度的練習活動進行練習的決 定，標準卡中主要設計甲、乙、丙與丁四個不同難度的練習活動供學生做選擇，讓學生 選擇適合自己能力的練習活動，並將練習次數與練習順續記錄在標準卡中。

二、研究步驟

研究者參考了國內研究者及學者（林永能，2008；陳政吉，2011；蕭明芳，2009）

的行動研究流程，以Lewin 的反省性螺旋歷程為模，其中包含計劃、事實發現、行動等 構成元素（陳惠邦，2003），修訂成為本研究之行動研究步驟（如圖 3），並說明如下：

圖 2 行動研究步驟圖 ㄧ、發現問題

研究者在所任教的學校體育課中，發現學校採取傳統體育課上課方式，學生必須共 同進行統一之體育課程內容，此做法在課程內容之一致性較高，較少考慮學生個別差 異，使得不同能力的學生在體育課中，因長期無法獲得參與活動的成功經驗，弱化了學 生願意從事活動的意願，因此如何在體育課中提供不同性別、能力的學生符合其學習的 需求為首要的問題。

二、界定並分析問題

研究者透過不斷的觀察學生上課情形，做成紀錄且不斷反思教學並蒐集 Mosston 的 成功

發現問題

界定並分析問題

成效評估 發展行動策略

撰寫研究報告

行動 未

成 功 觀

察

、 訪 談 及 文 件 分 析

修 正 再 實 施

下 一 個 教 學 問 題 的 起 點 初探性研究

研究問題再確認

調整行動策略

教學光譜相關文獻，以瞭解包含式的理論基礎、教學特性與課程設計等概念。透過蒐集 的資料，確認問題的屬性與類型，再依此發展行動策略。在本研究中發現，學習者在學 習技能時，能力低者常因所練習的內容困難而不斷遭受挫敗，而能力高者卻因練習過於 簡單而感覺無趣，且能力較低者常因看到能力高者輕易完成自己無法做到的練習而更感 到挫敗。

在研究中也發現，性別差異使得技能學習也出現學習上的落差，因男女學生在身體 發展上的差異本身就使學習能力出現不同。因此如何提供不同能力與性別學生在活動中 符合其學習差異，使其在體育課中獲得成功經驗並願意持續從事活動是最重要的課題。

三、發展行動策略

行動策略是針對所要解決的問題，因此為解決學生學習個別差異問題，在二年級排 球課程中依據包含式教學法特質與理念設計排球教學教案(如附錄二)與排球發球多重標 準卡，以期能達到在體育課中提供學生符合其個別能力的學習內容。

為確保本研究所實施之包含式教學法課程符合包含式之精神與特質，研究者參考葉 菁華(2008)所設計之包含式教師行為檢核表，並參閱 Mosston 和 Ashworth(2008)的《體 育教學》（Teaching Physical Education）一書及周宏室(2005)所出版《Mosston（摩斯登）

體育教學光譜的理論與應用》中所論述包含式教學法的意義與特質，編製包含式教學法 教案設計檢核表(如附錄三)，以檢核本研究中所設計教案是否符合包含式教學法之意義 與特質。並透過兩位相關學者專家來檢核確認本次教案設計如下表 9。

表9 教案設計檢核教師名單

姓名 教學年資 現職 學歷

謝丙南 9 年 國小體育教師 國立台中教育大學

陳政吉 7 年 國小體育教師 國立台中教育大學

透過兩位體育專家教師的檢核後本次研究教案符合包含式教學法之設計精神，但在 標準卡的文字描素應更口語化使學生容易明白，而在記錄總練習次數的地方應在上課時 必須說明清楚否則學生在記錄時應會有紀錄錯誤的情形或者再重新設計適合的格式，另 外在不同難度的練習活動的設計除了場地變化外應再從其他方向設計不同難度的練習 活動。

四、初探性研究

在正式進入研究之前，研究者即在 H 國中進行初探性研究，目的在於提升研究者的 現場研究技巧，瞭解研究在教學現場實施時所會遭遇到的問題，再逐步修正，並且確認 研究問題與方向，以利正式研究時能順利進行。

初探性研究中課程教案及標準卡主要參考 Mosston 光譜理論(2008)及周宏室(2005) 所提出的包含式教學法特點以及實施方式加以設計，並參考學校體育教材教法與評量- 排球(2009)、楊進益(2001)等相關文獻與排球低手法球相關書籍，編寫成為課程教案及 標準卡。初探性研究可以協助研究者對於研究問題的再次澄清以及所提出的行動策略是 否有效提供ㄧ具體的參考。在本研究的初探性研究中發現包含式教學法對學生學習技能 的效果是高的，而學生在選擇不同難度的活動時會從簡單的開始做選擇，並且在過程中 會評估自己的能力決定所要做的活動。包含式教學法使學生樂於挑戰不同難度的活動，

且在挑戰過程中期待獲得成功。從初探性研究中進一步發現，國中學生因肌力不足或怕 痛而無法成功發球此狀況在女學生身上尤其明顯，以及在教案中設計的活動難度有些過 於困難，使學生在課程後半段不容易挑戰成功過關。

ㄧ、初探性研究問題

在本研究中探討國中全班、男生與女生接受包含式教學後，在排球發球動作，客觀 技能是否有顯著差異，以及國中學生在包含式教學期間做決定的過程為何？並且探究包 含式教學對不同能力學生的學習過程影響為何？

二、蒐集資料方法

本研究依原班級上課方式實施包含式教學，於排球低手發球教學前後實施客觀技能 評量。以相依樣本 t 考驗進行統計分析；藉由教學日誌、多重標準卡、學習單、學生訪 談資料等，進行質性資料分析。

三、初探性研究結果

全班、男生與女生客觀技能測驗的前後測成績差異均達顯著水準，表示在教學前後 客觀技能成績間有顯著差異。學生後測的平均數也高於前測的平均數，且效果量 ES 值 也高於0.80，表示在介入的效果是大的。

在包含式教學中學生做決定時會從簡單的開始練習，因多數的學生未學習過排球低 手發球，所以在練習時會先選擇簡單的難度來練習，主要是因為想要增加成功的機會或 者避免失敗。在包含式教學中，學生評估自己的能力來做選擇，部分較瞭解自己或對自 己能力有自信的學生會開始評估自己能力來做活動的選擇，而透過由自己選擇參與活動 的上課方式也會使學生更了解自己的能力。包含式教學法透過自我決定的方式促使學生 勇於突破自我，學生透過自我決定，投入練習的過程會提升學生本身在練習時想要闖關 完成的慾望，此慾望會使學生積極參與活動。

包含式教學法會使不同能力的學生樂於挑戰不同難度的活動，透過設計不同闖關難 度讓學生做選擇，提高學生願意從事活動的動機，也相對提升了本教學法對不同能力學 生的學習成效；且學生在挑戰不同難度之練習活動時，期待獲得成功；藉由不同能力之 學生，可以瞭解不同難度活動設計，能滿足學生的個別差異，使學生在課堂中積極投入 練習活動，在完成不同難度的關卡後能獲得成功的經驗，使其願意持續從事活動。

四、改進方向

於客觀技能評量外增加主觀技能評量，部分學生在客觀技能前後測成績無法看出顯 著的進步，因此教師應透過主觀技能測驗以了解學生在學習上的差異情形。在學生進行 活動時除了不同難易度的關卡外應提供多樣性練習器材如彈力球，因國中學生在學習排 球低手發球時，由於肌力不足或疼痛的因素無法成功發球，因此可以在練習的器具上提

供其他選擇增加成功機會。在教案中不同難度活動設計應更符合個別需求，課程中的活 動難度應再重新設計，每節課之間的難度不應落差太大，而每節中的難度應調整至適 當，以避免在課程後半段學生不容易挑戰成功過關。

五、研究問題再確認

透過初探性研究後，對於研究問題有更深一層的認識，於是再將初步界定的問題進 一步修正或重新界定。在本研究的初探性研究中透過客觀技能測驗可以瞭解包含式教學 法的效果是好的。藉由問卷、訪談也瞭解學生在學習過程中的想法及如何做決定做初步 的探討，並且瞭解不同能力的學生在進行活動的選擇的想法也有極大不同，而不同性別 的學生的確在學習過程也產生不同的困難。因此為使所探討問題更加深入，應更進一步

透過初探性研究後，對於研究問題有更深一層的認識，於是再將初步界定的問題進 一步修正或重新界定。在本研究的初探性研究中透過客觀技能測驗可以瞭解包含式教學 法的效果是好的。藉由問卷、訪談也瞭解學生在學習過程中的想法及如何做決定做初步 的探討，並且瞭解不同能力的學生在進行活動的選擇的想法也有極大不同，而不同性別 的學生的確在學習過程也產生不同的困難。因此為使所探討問題更加深入，應更進一步