包含式教學法相關探討

本節將介紹Mosston 包含式教學法的意義及目的、特質、適用的對象、教學的實施 以及使用的限制，分述如下：

一、意義及目的

在教學光譜中，包含式教學形式就是企圖提供所有的學習者能獲得成功的經驗。也 就是在活動設計中允許多種不同的執行標準，對教師來說，是希望所有的學習者都能參 與學習活動，而且都能在從事活動中獲得成功的滿足。對學習者來說允許他或她自己評 估來決定自己所要參與活動的標準，這種標準對他們來說，也許是一種成就，也許是一 種自我挑戰。其目的有：

（一）給予學習者感受學習成功的經驗，引發學習動機。

（二）指導學習者在學習活動中，依據自我的能力來評估，尋找適當的抱負或期望。

（三）從活動中獲得自尊，享受活動的樂趣（周宏室，2005）。

二、包含式教學法的特質

包含式教學法的本質是，相同的動作，設計成不同的難度。學習者決定自己的難度 動作，通過後再做另一個難度（Mosston, 1992）。具有下列五項特質：

（一）強調所有的學習者包含於學習活動中，給予學習者視其能力都有參與活動之機會。

（二）強調個別差異的適應，給予獨立學習的機會。

（三）讓學習者在從事活動中了解和接受自己的能力與個人的抱負水準間的差距，並同 時試圖藉著持續的學習活動來縮短兩者間的差距。

（四）透過不同程度標準的達成來滿足學習動機，刺激學習的興趣，獲得成功的喜悅。

（五）排除使用單一標準的執行教材，採用多重標準的教材。強調「沒有抗衡」的教學 觀念。

三、適用的對象

包含式教學法是要讓所有學習者成功的可能性提高到最大限，滿足學習者的成就 感，引發學習者的學習動機。幾乎是包含所有的學習者都是適合的對象，也幾乎是包含 所有的學習項目都是適合的教材內容（周宏室，2005）。

四、教學的實施

包含式教學法與互惠式教學法都有標準卡的設計，所不同的是包含式教學法的標準 卡是多重標準卡。學生在互惠式教學法的設計中只是在執行教師所預定的標準，而在包 含式教法中，允許學生自行決定在多重標準卡中所要執行的標準。包含式教學法的時敘 表內容如表4：

表 4 包含式教學法時敘表

教師 學習者

課前 1.扮演所有決定的角色。

2.準備了「個別的計畫」作為學 習者選擇活動之用。

無

課中 1.描述「多重標準卡」藉著說明 觀念來布置情境。

2.說明包含式主要的提供一個 多重標準卡執行的範圍。

3.回答學習者的問題與學習者 溝通。

4.說明教學資源事宜並建立可 能的變數（如時間或位置）。

1.可分散來開始參與個人的角 色與活動。

2.調查選擇，選擇一個最初標準來 表現。

3.表現活動。

4.依據標準來評量每個人的表現。

5.決定是否到另一層去嘗試。

課後 課後與學習者做私下的接觸，並 提供回饋。

學習者依標準來評量自己的表現。

資料來源：《Mosston（摩斯登）體育教學光譜的理論與應用》。周宏室，

2005，頁 77-78。

五、使用的限制

雖然包含式教學法幾乎對所有的學習對象或所有的項目均適用，但在實施上仍有幾 點需注意：

（一）教具設備器材的數量或場地的大小要能充足。

Goldberger

&

Gerney 1982

Beckett 1990

（續表 5）

Chatoupis

＆ Emmanuel 2003

（續表 5）

Chatoupis 2005

（一）研究對象

由上表 6 共整理與包含時教學相關文獻十二篇進探討，其中針對初學者一篇、國小 學生七篇、大學生三篇與文獻分析一篇，表示針對國小學生進行包含式教學法為主要的 研究對象。但國內外對於高中與國中階段的學生研究缺乏。因此在包含式教學法中國高 中學生的學習情形值得進一步探討。

（二）研究時間

研究時間中最短有利用三十分鐘，最長運用一年的時間，但就所蒐集的文獻中大略 以八節課以上為主要的研究時間設計方向，國內以三週六節課以及四週八節課為主的研 究時間設計，與國外是不相同的，因此在研究時間的設計上，國內的研究應參考國外有 延長的必要。

（三）技能學習

包含式教學法在主觀技能評量中其學習效果皆達顯著差異，表示包含式教學在學生 的動作學習上的效果是有好的成效。而在客觀技能評量中除了陳美卿（2006）的研究中 男生在羽球客觀技能評量未達顯著差異，其他相關研究皆達顯著差異。因此國內外包含 式教學法在學生學習技能的成效上皆有良好的效果，表示包含式教學法對於學生技能學 習是一種良好的教學策略，值得應用在學生技能學習上。

（四）個別差異

周禾程（1999）認為包含式的教學形式是站在人性尊嚴的角度做最大考量，正視個 體個別差異，鼓勵個別進度的學習。邱奕銓（2004）指出包含式教學法主要目的是給予 學習者感受學習成功之經驗，進而引發學習動機，因此教師必須考量學生的個別差異，

並針對此差異因材施教。葉菁華（2008）認為包含式教學法中，運動多重標準卡提供學 生符合個別差異的學習，及滿足學生自尊與帶給學生成功經驗其與發展模式中考慮學生 個別差異，由教師設計不同難度教材，幫助學生完成自己進度藉以提高學生成就感的方 式雷同。

1.性別差異 Raymond 2009

（續表6）

研究者 年代

教學 項目

對 象

教學法 研究 方法與時間

研究目的 研究結果

洪進益 2010

桌球 國 小

包含式 實驗設計法 四週

（八節課）

探討包含式教學 在認知、主客觀 技能與情意態度 的學習效果並探 究學生做決定的 想法。

1.在包含式教學後，全班、男 生和女生在認知、情意及主客 觀技能學習皆達顯著差異。

2.在主觀技能學習效果，男 生優於女生。

3.大部分學生選擇練習的標 準，會從簡單的開始選起

；選擇另一個標準時，會 提高標準勇於挑戰。

從表 6 國內外包含教學法與性別差異相關研究中可以發現性別差異對於包含式教學 法的教學成效有明顯的不同，其中研究發現男生的教學效果優於女生（王宗進，1995），

另外發現包含式教學法對女生的教學效果優於男生( Howard ＆ Raymond, 2009)。透過 主觀技能評量來瞭解包含式教學法對於學生技能學習成效的評估中也發現，在主觀技能 評量中女生優於男生（葉菁華，2008），而也有學習效果男生優於女生的情形（洪進益，

2010），由上可以瞭解性別的差異的確會導致包含式教學法在對學生學習上產生不同程 度的影響。而在性別差異的研究中也發現，不同性別會影響學生在運動能力的自我覺 察，Chatoupis 和 Emmanuel（2003）的研究中指出國小女生在包含式中自我覺察能力較 練習式好，而國小男生在練習式和包含式的自我覺察能力相當。

包含式教學法中所設計不同難度的活動是其他光譜理論中的教學法所沒有的，因此 不同難度的練習活動設計，可能是促進學生運動能力的自我覺察的因素（Chatoupis, 2005）。Chatoupis 和 Emmanuel（2003）的研究以國學小為教學對象並以排球、籃球與 足球為教學項目，探討練習式與包含式教學對國小學童運動能力的自我知覺的效果，結 果發現國小女生在包含式中自我知覺能力較練習式好，而國小男生在練習式和包含式的 自我知覺能力相當，且發現自我知覺能力可能因教學方法及性別改變而變化。因此透過

不同能力、性別對運動自我覺察能力的探討，可以進一步瞭解其交互影響的情形。包 Jenkins 2000

（五）自我決定

多數的學生在包含式教學法中選擇不同難度的練習活動，在做決定時會因是否學習 過此項運動技能影響其做決定的想法，大多會選擇簡單的活動開始練習，其主要的原因 是想增加成功的機會或避免失敗（李魁元、黃月嬋，2011；洪進益，2010；陳美卿，2006）。 Byra 和 Jenkins（1998）的研究以國小學生為對象並以棒球打擊為教學項目，探究包含 式教學中學生做決定的想法，結果發現學生會選擇自己的標準，在熟悉的情況下會選擇 較難的，不熟悉的情況下選擇簡單的，且研究也發現學生反映想挑戰想成功的想法，學 生以成功的經驗為基礎做決定。當使用包含式教學法，在活動中學習者會退一步選擇較 簡單的任務去獲得成功，相反的，就是會更進一步挑戰更困難的任務（Mosston ＆ Ashworth, 2008），因此獲得成功與進一步作挑戰，是影響學生在做決定時的主要關鍵因 素（Chatoupis ＆ Emmanuel, 2003；Byra ＆ Jenkins, 1998）。由上我們可以瞭解許多相 關研究已對學生在包含式教學中影響其做決定的因素進一步探討，而在本研究中將進一 步探討不同能力及性別學生在包含式教學法中如何做決定以及瞭解其在過程中的想法。

透過包含式教學法相關文獻蒐集，可以知道包含式教學法對學生來說是有效的教學 方法，透過研究時間的分析提供我們在研究設計時，設計足夠的教學時程，讓學生學習 可以達到成效。而在學生個別差異文獻的探討中，我們可以發現，雖然藉由不同主題探 討包含式教學法，但其皆強調包含式教學法最顯著的特質，也就是包含式教學法可以提 供學生個別差異的學習，提供不同能力、性別學生有相同學習成功的機會，在自己選擇 的活動中獲得滿足，使學生在學習時獲得成功經驗，讓學生願意持續從事活動。而包含 式教學法能夠提供不同能力的學生學習機會，且在不同性別學生中其教學成效也有不同 程度的效果存在。而在學生做決定的差異中可以瞭解，不同的學習情形下學生做決定的

透過包含式教學法相關文獻蒐集，可以知道包含式教學法對學生來說是有效的教學 方法，透過研究時間的分析提供我們在研究設計時，設計足夠的教學時程，讓學生學習 可以達到成效。而在學生個別差異文獻的探討中，我們可以發現，雖然藉由不同主題探 討包含式教學法，但其皆強調包含式教學法最顯著的特質，也就是包含式教學法可以提 供學生個別差異的學習，提供不同能力、性別學生有相同學習成功的機會，在自己選擇 的活動中獲得滿足，使學生在學習時獲得成功經驗，讓學生願意持續從事活動。而包含 式教學法能夠提供不同能力的學生學習機會，且在不同性別學生中其教學成效也有不同 程度的效果存在。而在學生做決定的差異中可以瞭解，不同的學習情形下學生做決定的