第一節 研究背景與動機
健全的身心發展一直以來都是學校教育最重的目的之一，中國周代教育內容的核心 即所謂「禮、樂、射、御、書、數」，六藝中射、御兩項皆為發展身體的活動。十七世 紀英國哲學家洛克(John Locke)主張「健康之精神，寓於健康之身體」，因此有健康的身 體是人類發展的基礎。由上可知，基於身體活動的概念，達成某種特定的教育目的已然 產生，其與現代體育的概念是相符合。
體育是教育的一環，目的化的身體活動(許義雄，1985)。體育教學是達成體育目標 的具體行為，而所謂的體育教學是ㄧ種有計畫、有目的的師生互動歷程，教師依據學習 的原理原則，透過各種具有教育價值的運動項目與運動設施或媒體為媒介，以有效的教 學策略為方法，指導學生學習(周宏室，1995)。因此如何在體育教學中滿足學生個別的 差異，以及讓學生在學習的過程中獲得成功的經驗，願意持續從事體育活動，達到體育 教學目標。
教學活動是ㄧ種「教」與「學」的雙向歷程(林進財，1999)，因此教師及學生是教 學中的重要條件，但有效教學的相關因素尚包括了目標、教材與教法、行政、環境、設 備及教學評鑑等項目(黃月嬋，1998)。由此可知教學活動除了教師及學生外，影響教學 活動另一個最大的因素是教材與教法。傳統的教學方式以教師為主體，學生的個別差異 被忽略只重視教學的結果。九年一貫課程強調學生為教學的主體，學生有權選擇屬於自 己的學習內容，如此學生較能從學習中達到自我實現。而學習的結果固然重要但過程才
是教學所要重視的。
九年一貫課程綱要在「健康與體育」學習領域基本理念中，指出體育課的教學目標，
並不是在追求「贏」而已。亦即不論學生的天分如何，都應該有機會參與各項肢體活動，
發展運動技能，且應重視學生的自主學習和個別差異。教師選擇適當的教學方法來滿足 學生不同的需求（教育部編，2009）。過去的體育課程較著重統一的課程內容，讓所有 學生執行同樣進度的練習，以達到共同的課程目標，教師若沒有選擇適當教學方法運用 於體育課程中，易導致多數學生在體育課程中為達到統一的標準而經常感到挫敗。因 此，為因應不同能力水準的學生，應將課程設計的主軸回歸學生，使學生在體育課程活 動中獲得成功的經驗，以提升學習成就感。教師的教學需考量學生的個別差異，針對學 生不同學習程度給予適當教學策略，方能提升學生學習上的成就（林進財，2001）。
研究者所任職學校採取傳統體育課上課方式，學生必須共同進行統一之體育課程內 容，並且訂定相同考試標準以做為學生成績評量參考依據，此做法在課程內容之一致性 較高，較無法考慮學生個別差異。而學生為了精熟體育課中的動作技能，不斷反覆的練 習相同的動作以獲得較高的成績，在此一過程中學生一味的追求體育成績易導致其失去 對於體育課的興趣與熱情。
研究者為使體育課符合九年一貫課程精神以及符合學生個別差異，選擇運用 Mosston 教學光譜理論中的包含式教學法(The Inclusion style)，期能提供所有學習者獲得 成功的經驗（Martinek, 1991），使學生具備學習動機並願意持續從事體育活動。Mosston 和 Ashworth（1986）指出包含式教學法正視學習者間的個別差異，以及能提供學習者 在其能力範圍內參與學習活動的機會。因此透過包含式教學法的設計，體育教師設計多 種標準的學習活動，並由學習者考量自己的能力選擇可以完成的活動，並在自己選擇的 活動中獲得滿足，在重視學生的「自主學習」與「個別差異」教學過程中，使學生獲得 學習成就感，並願意持續從事體育活動。也透過包含式教學法的運用，解決體育課教學 中學生學習上的個別差異問題，提供不同能力、性別學生有相同學習成功的機會。
體育課在學校教育中有別於其他室內課，是透過身體活動的方式進行課程，而男女 學生進入青春期後身體發展差異大，所以在體育課中兩性表現也有較大的差異(陳春 蓮，2002)。在國中階段的學生在性別、運動技能學習能力等發展上都有較大的差異，
因此應進一步探討包含式教學法對於這些發展上的差異帶來什麼樣的影響。在教學的歷 程中，問題總是不斷的產生，唯有透過在教學現場的教師不斷的反省與提出修正的策 略，才能帶給教與學之間不斷的進化，提供學生更完善的體育課。
第二節 研究目的與問題
九年一貫課程中，希望培養學生帶著走的能力，因此期望透過對以上問題的探討，
能瞭解不同能力、性別的學生在包含式教學法中是否能獲得符合其能力的學習機會，使 其能從體育課中獲得成就感，願意持續從事體育活動，如此才能透過體育教學使學生願 意自主的學習，在體育課中培養帶著走的能力，影響其一生的運動習慣。
依據上述背景與動機，本研究之目的在探討在國中實施包含式教學時，是否能改善 學生學習的個別差異問題，提供符合學生個別差異的學習？以及在實施包含式教學的排 球低手發球教學過程中所遭遇的困難與解決的方法？
基於以上之研究目的，本研究探討的問題如下：
一、不同能力及性別國中學生以包含式教學法學習排球發球的成效如何？
二、不同能力及性別國中學生，以包含式教學法學習排球發球過程中如何 做決定？
三、在排球低手發球教學中，實施包含式教學法所遭遇的問題及解決策略 為何？