十格小考

(3) 師：好，這個叫做質數。

（觀061101）

在(1)中，賈老師要求學生將「質數的定義」念一次。在(2) 中，學生則依照賈老師的指示將「質數的定義」念過一次。

5. 十格小考

賈老師對於小考時間上的安排－「課堂偶爾會安插小考，但頻率 不高，小考我大都會安插在早自修時間，不是在課堂上的時候」（訪 061024）。誠如賈老師所說，小考在課堂中出現的頻率並不高。即使 課堂上出現小考，絕大多次也都是考「已事先預定的範圍」，僅有少 數幾次是臨時抽測「當節課的重點」。這裡所指的小考皆是由賈老師 自行在黑板上出十格進行考試，不是那種列印成卷的試題。底下將呈 現三個這種學生上課活動形式的例子。

(1) 已事先預定的範圍

＜例10＞

(1) 師：明天要考，考數學的十題喔，倍數。

(2) 生 15：老師，老師，我有問題。

(3) 師：考試就考二之一，十題因數倍數判別法【指黑板上的數 2-1 十題因數倍數的概念】

（觀061031）

在(1)中，賈老師提醒學生明天要小考的範圍。在(3)中，黑

疑問－「可能是前一兩天說要考，就又沒有抓到時間，要趕進度

「有時候，不過很少，我會考今天我講的東西，有時候會出現 這個狀況，但是比例不高」（訪 070207）。如同賈老師所說的，

課堂中進行小考次數並不多，臨時抽測「當節課的重點」的方 式更是少之又少。

小結

研究者將整個研究期間(共 28 節課)，所觀察到學生上課各類上 課活動形式的次數，整理成表4－3－2：

表4－3－2 學生上課活動形式的次數統計

活 動 形 式 次數

1. 課堂演練 14

2. 被指名的學生回答 109

3. 上台演練 6

4. 誦讀 7

5. 十格小考 6

總 計 142

比較上表「1、2、3」的次數可以知道，「2.被指名的學生回答」

是最常出現的，相較於「1、3」而言，「2」所需要花費的時間是最短 的，也顯示出學生在賈老師上課時的活動形式主要是以便捷為導向，

而這也與本章第二節中的「教師的教學步調緊湊」相呼應。另外賈老 師會將「5.十格小考」安排在下課前十分鐘進行（實際上，十格小考 每次的總花費的時間約為15～20 分鐘），這樣的好處是可以增加可利

用的時間（一節課45 分鐘變成為 50～55 分鐘）。

由表中也可以發現賈老師較少安排「1.課堂演練」、「3.上台演練」

和「5.十格小考」這三種學生上課的活動形式，是因為這三種皆是需 要花費較多的時間。研究者綜合上述分析認為，上課進度的壓力是影 響學生上課的活動形式的主要原因。

（二） 師生互動的特色

透過「教室觀察」，研究者整理出賈老師與學生在互動方面的特 色，如下：1.師生之間互動的默契；2.師生之間互動的規定--默契化；

3.師生間問答的方式--學生的回答不流暢；4.男學生與教師的互動比 較頻繁。四種師生互動的特色分別敘述如下：