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兩位風紀股中的其中一位（生 19）數學課是到資源班上課，因此數學課講台上只有一位風紀
股長。
當遵守。賈老師表示：「我會問他們這一節什麼課，就把課本拿出來，
把風紀股長叫上台，你們就是要練習這樣的模式，假如今天我不在，
他也要用類似的模式去進行」（訪 061024）。風紀股長職權範圍包含：
「上課到了提醒大家，上課到了應該回座位，然後該拿的東西拿出來」
（訪070207）。在其他課堂，如：國文、英文課，上課鐘響風紀股長 會「主動地」提醒該節課負責領讀的同學要出來領讀了。
有些教室中會發生這樣的情況－「教師在的時候學生十分溫馴，
教師不在的時候如野獸般的狂野不羈」。研究者對「教師權力成功下 放」的成效持肯定的態度－「隔壁班很吵，沒有風紀股長？合作班級 安靜無聲」（回溯061201-1）。賈老師表示除了「教師權力成功下放」，
還需要「公平」，兩者相輔相成，這樣班級才能很快進入軌道－「班 上的同學也覺得他們能夠做到公平，他們也能要求到班上同學做到哪 些事情」（訪061024）。。
賈老師表示：「今天風紀股長他的權力非常大，我會某種程度上 擔心他會做到不公平」（訪 061024）。曾經發生過班上有很多同學在 吵，但風紀股長因為偏袒某些同學，只登記一兩個，被登記到的那一 兩個學生因此而心理感到不平衡，而去跟賈老師告狀，經過賈老師的 告誡後，在學期末其他同學對風紀股長的評語「大部分都還不錯，持 肯定態度為多」（訪 070207）。
小結
有些教師防範學生出現逾矩行為的作法是在師生雙方第一次接 觸時，條列式的列舉各項班規，明確規定不可以作的事項，並告知逾 矩時的處份是什麼。賈老師表示，這樣的方式的缺失是無法詳盡列舉 完大小各事項—永遠有漏洞，所以他的方法是採取緊迫盯人，希望學 生在他的監視之下，能夠安分守己。不過倘若學生逾矩時，若所犯的 是事先沒明確規定不可以作的事項，賈老師都是先口頭警告初犯的學 生，假若學生再次犯錯才會加重處罰。這樣的好處在於，符合人道給 予學生再次改過的機會，學生也因此能信服教師的處份。
（二） 教師的角色
Skemp(1987)提出教師具有兩種權威：(1)地位或職掌上的權威；
(2)知識的權威（陳澤民譯，民 84，頁 128）。其實這兩種權威也就是 老師在課堂上主要扮演的兩個角色。Skemp 他又指出：「有的老師把 這兩種權威搞混了，甚至衝突」（陳澤民譯，民84，頁 128）。在數學 課堂中，在兩種角色間取得平衡尤其是重要的，數學科是更需要說明 理由與溝通，如果老師只會威逼學生而不能說明理由的話，這種權威 搞混的衝突現象也會日趨嚴重。這時候的學習根本談不上理解，只是 服從老師罷了。
Skemp(1987)認為：「在理想上，一個老師要在這兩個角色間取得 平衡。教好自己的專業科目、表現自己的學識風範、管理好教室的秩 序這三件事情是對一位老師的嚴厲考驗」（陳澤民譯，民 84，頁 133）。 在教室中，教師同時擁有這兩種權威，分別在不同的時機變換不同的 角色：(1)要求學生整體行動、執行指定工作；(2)學生學習過程中，
向老師發問、與老師辯論，老師展示自己的真才實學指引學生（陳澤 民譯，民84，頁 129）。
透過「訪談」，研究者整理出，賈老師在角色扮演的類型為「爸 爸」與「哥哥」二者，研究者先對賈老師的二個角色類型分別作說明，
並與Skemp 的兩種權威作連結。再透過「教室觀察」與「訪談」資 料的分析，研究者以「爸爸」與「哥哥」二個角色作分類，整理出賈 老師在二個角色中包含的十一種任務。進一步的說明分別以角色類型 與兩種角色的任務，兩個面向加以闡述：