師生之間互動的默契

每一個團體之中，或多或少存在屬於這個團體特有的話語，它們 的構成是經過雙方彼此溝通之後，以特定的意義存在著。團體以外的 人介入團體初時，是無法瞭解屬於那個團體的特有話語。在教室中，

師生之間互動也是如此。透過「教室觀察」與「訪談」，研究者整理 出師生之間互動的默契可以分成(1)「畫星星」、(2)「分成幾組」、(3)

「孩子們，要勇敢」、(4)「找人回答」，總共有四點分別加以闡述：

(1) 「畫星星」表示是教材重要的地方

賈老師會以「畫星星」的方式提醒學生重要的地方，這樣 的概念是源自於－「大四看同學上課的時候，有一個同學就說：

『以前的老師會說哪些東西一定考，這時候全班就會把目光投 上』，得到這樣的靈感」（訪061024）。因此，賈老師就決定以「畫 星星」藉此提醒學生重點的地方與吸引學生的目光。

＜例13＞

(1) 師：好，右邊的一百三十一頁，寫到這邊對不對，在空格裡面填入適當的數字，來，這邊

的隨堂練習重要，請你畫三顆星星上去，這一定會考的。

（觀061204）

在(1)中，賈老師以「畫星星」提醒學生重要的地方，並表 示會在小考中出現。賈老師與學生們建立「畫星星」的默契－

「幾顆星星你的眼光就要上來了，有星星的題目我就考，他們 會知道哪些要考，而且真的是出現在小考卷」（訪 061024）。

賈老師認為以此「洩題」的方式可促進學生學習，他說：「我 的想法就是給他們有動機，所有的人都希望高分」（訪 061024）。

此方式為，讓學生有學習的目標，感受到「有努力就會有收穫」

的成就感。如同賈老師所說：「所有人都希望高分」（訪061024）， 以此促進學生的學習。

(2) 「分成幾組」希望幫助學生確認解題的優先順序，減少計算

在(1)中，賈老師詢問學生例一中的式子可以分成幾組，在

在(1)中，賈老師詢問學生例二中的式子可以分成幾組，在 (2)中，學生回答三組，在(3)中，賈老師以問句向學生表示對「三 組」這一個答案感到疑惑。在(4)中，學生回答兩組。在(5)中，

賈老師跟學生解釋為什麼分成兩組是因為－「乘除算一組」。 比較上述兩個例子，其中，「例二」比「例一」的式子更長 而且運算符號也更多，因此學生也比較容易對「例二」的分組 產生誤判。研究者認為，雖然師生之間早已經有這樣的默契存 在，當賈老師說：「分成幾組」，學生知道要將式子分組計算，

但是因為師生對於組的劃分認定不一，所以出現雙方答案不一 的情況。研究者的想法是認為：「賈老師可以透過例子，再次明 確地跟學生說明組的劃分的依據為何。」這樣混淆誤判的情況 應該會減少。

(3) 「孩子們，要勇敢」表示希望學生獨立思考不要受他人影響

在教室觀察的初期，第一次聽到賈老師說：「孩子們～～」，

學生則接口說：「要勇敢」。研究者卻是對於師生雙方這一段流暢 的對話感到不解。下面的例子是研究者第一次聽到這一段對話的 教室觀察的部分文字稿。

＜例16＞

(1) 師：在下面空白的地方補個第九題和第十題上去。

【補：(9) 4⁰＋3⁰＋2⁰＋1⁰＝ˍˍˍˍ

(10) 4⁰＋3⁰＋2⁰＋1⁰＋0⁰＝ˍˍˍˍ】

(2) 生 x：老師，第十題怎麼表示阿？

(3) 師：你要怎麼寫？看你要怎麼寫。

(4) 師：第九題應該比較容易寫得出來對不對？第十題，看你想怎麼寫就怎麼寫，孩子們～～

(5) 生部：要勇敢。

(6) 師：呵呵。

（觀061019）

在(2)中，學生提出第十題的疑問，但是在(3)中，賈老師並 沒有回答學生的問題，在(4)中，賈老師以「孩子們～～」這一 段話結尾，在(5)中，學生們順口接著回應：「要勇敢」。

研究者就在對賈老師訪談中，提出關於這一段話語的疑問。

賈老師表示：「『孩子們要勇敢』是有時候他們會問一些模稜兩可 的答案，比如說答案是 1 還是 0，我不希望答案去影響想法，我 一開始想說，你想什麼你就寫什麼答案，後來就發展出那一句 話，『孩子們要勇敢』，這句真的很好用，很多地方都可以用上」

（訪061024）。

透過上述賈老師在訪談中的表示，再對照文字稿中的師生對 話，可以知道，賈老師雖然並未跟學生表明：「這一道題目是希 望學生去獨立思考，並不打算直接跟學生說答案」。從上述的觀 察中，透過在(4)中，賈老師說「孩子們～～」這一段話，在(5) 中，學生們接著回應：「要勇敢」。之後，學生們也就沒有再繼續

追問，而各自埋頭苦思，由此可知學生顯然有達到老師的希望。

(4) 「找人回答」表示要指定個別學生回答問題

賈老師在課堂中時常對學生提問，因為賈老師並未作分組討 論的上課模式，因此提問的方式分為對「全班的」與「個別」學 生兩種。

研究者發現，師生之間對提問的方式已達成一項默契－當賈 老師說：「一樣找人回答」這一類的話語時，就表示會以亂數叫 座號指名個別學生回答；若賈老師並未說：「一樣找人回答」這 類的話語時，就表示全班的學生皆可以回答。至於，全班回答的 人數則視題目的難易度而變，賈老師不會要求學生齊聲回答某一 道題目（此處並不包含要求全班學生一起誦讀）。更進一步的說 明如下所述：

＜例17＞

【檢討課本的隨堂練習與自我評量】

(1) 師：翻過來，一百二十六頁，好，一樣找人回答呴，這邊式子有點長，可是你應該還是要 會，一次找一題呴，一百二十六頁，二十～八號，第一小題答案是多少？

(2) 生 28：四分之一百五十三。

(3) 師：錯。

（觀061204）

在(1)中，賈老師先指出要問學生第 126 頁的問題，接著說：

「一樣找人回答呴」，表明是要以亂數叫座號指名個別學生回答。

賈老師表示使用亂數叫學生座號回答的好處是－「全班都有 可能，全班都要認真」（訪 061024）。因此，賈老師會先對學生 拋出問題，學生接著以賈老師是否有講「一樣找人回答」類似的 話語，來區辨賈老師是要對全班或是對個別的學生提問，再隨著 作出不同的回應方式。