第四章 結果與討論
第二節 協作敘事團體促進教師專業發展的成效與分析
圖 4-1 協作敘事團體的運作架構與歷程
第二節 協作敘事團體促進教師專業發展的成效與分析
讓教師從他們的經驗中、從他們的眼中「看見」他們所形塑的教學生活世界，讓 教師從他們的反思中「覺知」他們所秉持的信念與價值、所擁有的實務知識與行 動潛力。透過教師對個人內在課程意識的覺知，其外在的教育視野必得以拓展，
也才會開始勾勒、形塑不一樣的教育圖象，願意支持並積極投入課程與教學的革 新再造。（甄曉蘭，2004，頁 227-228）
三重敘事
反思
對話 建構
行動
凝聚力
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幼教師協作敘事團體的組成到運作歷時一年半。本節將呈現幼教師協作敘事團體 運作過後幼教師在其專業發展中的開展與其能動性的展現，啟動研究者的身分的解構 與重建力量，協作敘事取徑啟動教師專業發展的關鍵力量，以及協作敘事取徑促進幼 教師專業發展存在的難題與困境。
壹、幼教師專業發展的開展與能動性
在關懷幼教師的生活世界與肯定經驗對個人成長的價值，幼教師協作敘事團體規 劃以生命故事與教學故事並重、閱讀、書寫與敘說並重、生命與教學難題的討論、和 著重互動、對話與反思的四個設計內涵運作於團體當中，藉此讓幼教師啟動三重敘事
反思 建構 行動的歷程，來獲得具備幼兒課程設計與教學實施能力、規劃 適性的學習環境與發揮班級經營的效能、掌握人際溝通與經營技巧和致力於教師專業 的開展與成長。以下將敘說幼教師協作敘事團體啟動教師專業發展的歷程與幼教師協 作敘事團體促發幼教師專業發展的成效。
一、協作敘事團體課程啟動幼教師專業發展之歷程敘說分析
1.生命故事的敘說軟化教師的心防，成為暖化團體關係和奠定專業發展的根基
Thayer-Bacon (1995)提到認知的發生在情境和脈絡當中，因而幼教師協作敘事團 體一開始規劃「我的成長故事」的敘說，除了進行自我介紹之外，協作者可以自由分 享自己的家庭故事。成長史的敘說規劃的目的有兩個，一個是藉由懷舊情緒的感染來 暖化團體的關係，一個是希望將成長故事與成為教師這件事作連結。但因為是團體運作之初，怕過多敘說內容的干涉會影響協作者的心情，於是實際 運作之時對於自我與專業的連結力不足，加上我也還在摸索團體的進行，造成歷時三 次的團體運作時間，而第二個目的也未達成。但對於第一次的「初試啼聲」協作者的 表現可謂可圈可點，除了能侃侃而談自己的成長背景之外，不時更有自然流露的動人 故事。
ㄚ頭因為感恩軍人退役的父親，在她自主性很高的青少年期，給予極大的支持、
鼓勵與默默的關懷之心，所以每每提及父親都會激動落淚，從小就知道自己要什麼的 她，看不慣國中階段因為聯考而有的學校文化，叛逆的她差一點成了拒絕聯考的小妞，
而選擇需離家就讀高職幼保科也是叛逆的象徵，但在返身觀看這一段經歷之時，她才
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驚覺父親在這過程當中，放手之後參雜著包容與關愛的偉大之心，因為如此才讓她掉 淚。小婷子提到家裡很重視讀書，親戚之間都會比較，而高中聯考因為沒有考上第一 志願，讓她鬱鬱寡歡的度過高職幼保科的三年「高職之後，我一定要考上好學校」
（20140918/協作）的信念是支撐她高中三年的生活。出生於經營鐵櫃生意重男輕女的 大家庭中的亮亮，她提及鎮上的人都覺得她們家很有錢，所以會喚她「某家千金」，
但亮亮說印象中父母親和叔伯們都在忙鐵櫃生意的事，大家都同住，所以他們全家 7 口擠在一間房間裡，提水、劈柴、燒水、帶弟妹都是她要做的事，她不懂為何鎮上的 人都叫她千金小姐。小汝汝提及小時候父親為了滿足她學鋼琴的興趣，載她上課、在 課中旁聽、回家陪練鋼琴、並嚴格的驗收學習成果的回憶令她佩服與感念。妹仔的父 親是國共戰爭之時過來台灣的軍人，到台灣之後在小學任教，她說父親雖是小學老師 但是沒有什麼錢，家裡都是靠具有生意頭腦的母親來纂錢的，讓父親的那些老兵朋友 來家搭伙、做車襪子的家庭代工、養雞鴨、做資源回收等等，每每在提及母親的故事 之時，她常常感動而激動不已。黑支說因為家裡重男輕女，她從小到大都是做事的份 沒有玩的份，成績不好又常常被打，再加上小時候皮膚黑黑的又有一頭捲髮，鄰居都 笑稱她是米粉頭，所以她說自己小時候就很安靜和自閉，也有著自卑之心，她考量到 自己不善於與人交際應酬，於是就選擇了與孩子相處的幼保科就讀。而鴨咪提到印象 中母親如果不順父親的意，就會被父親痛打，父親要母親做什麼母親不能說不，所以 父親所承攬的工作往往都重重的落在母親的身上，對於孩子的管教父親是採嚴刑峻罰 的方式，只要一不順他的意或考試考不好，鴨咪形容就像是滿清十大酷刑一樣，父親 想想盡各種方式來處罰和折磨他們，不僅罰跪還要跪在瓶蓋上、考試考不好會把他們 的書拿去泡水、用考不好的考卷點火燒他們等等，母親只要介入一樣被痛打。而最後 敘說成長史的小玲子語重心長地提到因為先生的健康出現問題，讓她扛下一家六口的 經濟重擔，有時候被壓的喘不過氣時，她常常會埋怨自已的命，但現在聽到其他 7 位 協作者小時候的故事，才驚覺到自己從原生家庭所帶來的力量，原來自己是擁有很多 的。
「她們都能侃侃而談的憶及過往的成長史。她們在敘說之時，會時而喜時而悲的，
我還滿驚訝在團體的初期就有這樣的情感流露」（研究者/20141031/ROA）。因而成長
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故事的主題歷時三次才完成，由於擁有自在且真情流露的敘說氛圍，卻也為團體的關 係建立起根基。以下是協作者對這一段生命經驗敘說的回憶
那這樣的學習歷程是會讓你想到你以前的你，你會回朔到你以前，就是比較內心 的東西，過去的方式是比較沒有是情感部份的...。剛開始很不習慣，但卻沒想 到這也是學習的一種方法，我覺得是一種很有人性的方法，和以前的研習很不同。
（小婷子/20151215/正訪）
我自己沒有發現，是因為［研究者］老師在帶我們聽，就是同事的故事，讓我回 想到以前，他們講的這些故事有一些我聽過有一些我沒聽過，這樣聽聽聽感覺我 們又靠近了，我覺得我還蠻喜歡這種感覺。（小汝汝/20151216/正訪）
［幼教師協作敘事團體］小組就是好像帶到我們內心的世界裡面去了，看到大家 說著我沒聽過的故事，其實我是屬於比較少話的，但聽大家都說這麼多，就好像 鼓勵我一樣所以我也鼓起勇氣說了...。似乎更了解他們了，這樣讓我回到工作 的時候，在看他們時我著說不出的親切和熟悉。（小玲子/20151223/正訪）
幼教師協作敘事團體的團體關係藉由觸動心靈深處的故事敘說開始暖化，雖說與 成為幼教師和專業的連結薄弱，但卻是日後促發教師專業發展的基石。
我覺得是那個省思的能力，我覺得自己要去反省要去看，想說這個事情為什麼要 這樣子做，你的觀點是什麼，那當別人的時候，你會有什麼樣的觀點，我覺得那 個省思能力，對我來講很重要，過去不會去想。是因為老師［研究者］那時候在 帶從家庭成長背景開始，我才會坐下來跟我老公在討論這個問題，也去了解他的 成長背景。（妹仔/20151223/正訪）
因為先聽了大家的故事還有成長背景之後，覺得有時候其實很感動，我就會一直 在思索那個問題，然後喚起以前的一些舊經驗。（黑支/20151230/正訪）
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Denzin (1995)指出研究真實生活世界經驗的質性研究可說個人血肉(flesh-and blood)的研究，是一種肯定個人生命與存在的一種研究形式。因而協作者因著生命故 事的敘說，不但軟化心房成為團體關係的催化劑，也因而引發對目前生活與教學的觀 看。
2.生命故事敘說的體驗與感動，引發對目前生活與教學的觀看
「大家好像從來沒能靜下來，坐下來安靜的聽別人講故事。」（妹仔/20151223/
正訪），「小玲子我比較少聽，黑支我也比較少聽，因為他們兩個比較靜...。我在 想我們為什麼這麼忙，原來黑支小時候有這一段艱辛的生活。」（小汝汝/20151120/
正訪）。由於原本規劃將成長史與成為幼教師這件事做連結，但實際上在運作時因為 是團體之初，我並未做過多的干涉，這樣的檢討一直在研究當中有所討論。但是若看 到協作者們在團體進行之後的訪談資料，會發現成長史的內容雖和幼教專業的關連不 大，但卻因為「思想起...」的情懷，觸發協作者激起對生命的感動，生命故事的敘說 就像觸媒一樣，開始引發協作者對生活與教學的觀看，似乎為幼教師的生活世界帶來 了不同的視界。
像這一次這個團體之後我比較敢講話，哈哈哈之前我不敢，之前老師［研究者］
你一直講我沒自信對不對，因為我第一次分享［成長故事］人家一直以為我是妹 妹，我妹都很敢講話，所以人家一直認為我是妹妹。這個團體之後［現在］，那 一天亮亮在跟我講...，過去我就會說好好好，現在我會敢去弄清楚了。（黑支 /20151230/正訪）
針對老師內心這個部份，我們似乎是從來沒有去想過也沒有去討論過，甚至說什 麼生涯拉這個東西還有成長的故事，老師如果沒有透過這一次的這樣子的一個活 動我們不會去把它挖出來，就想說過就好了就留在個人的心裡面，但挖出來才知 道有它的意義...。我覺得說像幼稚園的老師，因為我們做的生產線，我們要面
針對老師內心這個部份，我們似乎是從來沒有去想過也沒有去討論過，甚至說什 麼生涯拉這個東西還有成長的故事，老師如果沒有透過這一次的這樣子的一個活 動我們不會去把它挖出來，就想說過就好了就留在個人的心裡面，但挖出來才知 道有它的意義...。我覺得說像幼稚園的老師，因為我們做的生產線，我們要面