係的內涵、協作敘事團體的運作內容與方式，以提供未來想帶領以協作敘事取徑促進 幼教師專業發展的團體之參考。
二、探究以協作敘事取徑促進教師專業發展的成效
在幼教師協作敘事團體的運作之下，我和 8 位協作者進入了彼此的生命與教學軌 道當中，隨著幼教師協作敘事團體的進程與開展，本研究探究藉由這樣的團體運作，
幼教師在其專業發展中的開展與其能動性的展現，以及研究者在其身分位置的移動情 形，來說明幼教師協作敘事團體對促發教師專業發展的成效；並提出協作敘事取徑促 發幼教師專業發展的關鍵力量、可能的難題與困境。
三、再概念化在職的幼教師專業發展取徑
在探究出協作敘事取徑的幼教師專業發展歷程之後，最後將再概念化在職幼教師 專業發展取徑，包括教育的根基、教師與學習者的身分、課程的內涵、多元方法的運 作方式和知識的建構歷程，以提供幼教師資培育機構規劃職前師資培育課程，與辦理 在職專業發展活動的參考。
第三節 名詞釋義
壹、幼兒教師(preschool teachers)
依據幼兒教育及照顧法（教育部，2013）幼兒園教師應依師資培育法規定取得幼 兒園教師資格；教保員係指國內專科以上學校或經教育部認可之國外專科以上學校幼 兒教育、幼兒保育相關系、所、學位學程、科畢業。本研究所指的幼兒教師是在幼兒 園服務之教師及教保員，本研究統稱為幼兒教師，以下簡稱為幼教師。
貳、協作敘事取徑(collaborative-narrative approach)
協作敘事的意義是從敘事著重脈絡化呈現的觀看，和個人故事公共化的概念之下，
強調應提供多方觀點的角度切入，協作的概念因而產生；而協作的意義也從方法論的 視域觀看，提到研究應不只有研究者的角度，而也應有現場教師或「教師－研究者」
的角度；也是教師專業發展破除孤立與疏離而邁向合作的建構教學實務觀點(Butt, Raymond, McCue &Yamagishi, 1992; Goodson, 1994)。因而本研究是結合研究者、幼教 師和幼教師們三方的聲音，來共同敘說生命/教學故事，以促進幼教師專業的發展。協
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作敘事取徑所具有的內涵與特色有教師的教學與生活故事的敘說、小團體的運作方式、
安全、具支持性的團體關係和具反思和批判性的對話。
參、教師專業發展（teachers’ professional development）
師資培育課程的研究時常含括通識教育、學科專業教育、及專業發展教育(Tom &
Valli,1990)，教師的身分和「專業」似乎成為不可切割的個體。在探究「專業發展」
（professional development）的文獻中，「專業成長」（professional growth）、「教師 發展」（teacher development）、和「教職員發展」（staff development）交相使用，
並有著同樣的意涵（周淑卿，2004；歐用生，1996；Borko & Putnam, 1990）。而Diamond 與 Halen-Faber (2005)提到，「發展」一詞蘊涵著教師改變比起傳統由外部的強加與 仿效的方式，它更具有自我導向；饒見維（1996）提到「成長」有自然而然之意，而 發展則有透過人為的用心和努力，去推進、促進、提升或改進之意。因而「專業發展」
一詞有著更高層次的隱含，且在本文是一個主動且持續性的專業發展與學習的歷程。
本研究所指稱的教師專業發展，係指在職進修式的課程方案，以幼教師的生命及 教學故事來串連整個專業發展的課程內容，並採協作的方式意即共同說故事和聽故事 的方式，來協助幼教師具備幼兒課程設計與教學實施能力、規劃適性的學習環境與發 揮班級經營的效能、掌握人際溝通與經營技巧和致力於教師專業的開展與成長。
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