博士生與研究訓練相關之經驗

在博士班修業要求以外，博士生還經歷了許多與研究訓練有關的研究活動。

本節講述博士生就學期間與研究訓練的相關經驗，包含：論文指導、研究生助理 和其他研究經歷三個部分。

壹、論文指導

論文指導指的是指導教授協助學生完成博士學位論文的一切作為，通過彼此 的互動使學生的論文臻於完善，是博士班研究訓練的最後一個階段。

我個人認為在博士班的養成裡面，我覺得最有幫助的是跟指導教授的互動，課那個都是其 次了，因為我們最終就是這個論文嘛。（soc_phd_3）

學位論文是博士生涯研究訓練的最終成果，而指導教授則是讓成果產生的推 手，在研究訓練中扮演極為關鍵的一個角色。本段落分成四個部分闡述論文指導 的作法，依序為：指導規範、團體討論、個別討論以及分析與討論。

一、指導規範

指導規範指的是在指導教授和學生確認指導關係時所確定的協議，亦可視為 指導教授的指導原則，由師生雙方約定彼此需遵守的事項，彼此同意後才會確定 指導關係。並非所有教授都有指導規範的要求，端視教授個人的指導風格決定雙 方默契和指導進行的形式。

沒有耶，我們老師比較隨便，……老師是屬於那種他不會主動趕你，催你，也不會拖你，

通通不會，你自己決定。（soc_phd_3）

指導規範大致分成相處經驗、畢業時間規劃及未來約定事項三個部分。

（一）相處經驗

教授在決定指導學生前會考量過去與學生相處的經驗，認為和學生投緣、有 能力給予指導才會收下學生。多數教授認為修課與助理工作為兩個指導的基本門 檻，若彼此完全沒有接觸經驗就確認指導關係，很可能會在未來相處的過程當中

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發生衝突。

找我之前，第一個條件就是一定要修過我的課，否則絕對不簽，修過我的課至少可以稍微 瞭解一下。（soc_prof_2）

我收學生喔，要投緣耶。……因為我一個前提，……你是我研究助理或教學助理之後，你 請我指導，我再看看你的題目，如果你的題目我合適，……我看你題目是一定得我指導的 時候，我覺得還不錯，我才會收。那如果不是我的助理找我，一般我都是回 email 說我最近 比較忙，你連我課都沒修過，要找我指導不是很奇怪嗎？（soc_prof_2）

（二）畢業時間規劃

指導教授會透過畢業時間規劃來了解學生在未來幾年的時間規劃，進而與學 生約定各學期的進度和預定目標。由於博士學位的取得歷時較長，且博士生的年 齡經常處於 30 歲前後這個生活模式變化較大的時間點，博士生經常會因意料外 的事情影響學業，產生規劃與現實無法雙全的情形，例如：本來預期 4 到 5 年畢 業，卻因婚姻或小孩出生而中斷學業。因此教授需要經常和博士生進行溝通，確 認雙方對於畢業的期待，並了解博士生的生活現況提供現實層面的幫助。

另一方面，系所會規定指導學生名額的上限，以降低某些指導教授門生過多，

另一些教授卻沒有學生的情形。熱門的指導教授往往需要考量手上的名額限制來 決定收徒的標準，若有部分學生沒有立即畢業的需求，則會讓需要畢業的學生優 先進入指導名單當中。也因為如此，部分教授會要求博士生在每學期初回覆未來 半年的規劃，以方便雙方進行調整。

這一塊我之前是用比較鬆的方式，所以有一些同學越拖越久最後就沒有來了。……當然原 因不完全是這樣，因為他出去教學、工作之後，一拖就往下走，時間就過了。……現在會 提醒他們要把握進度，最後的時間點是什麼時間點。（phl_prof_1）

我也沒有強迫說你一定要幾年畢業，你就是按著自己的步調，有的有在學校擔任行政工作，

那你可能就拉長一點。那我一律都要交一個畢業計畫，你要兩年畢業有兩年畢業的計畫，

三年有三年的計畫，四年有四年的，那你就是找我的時候就是我們第一次瞇聽你就要把計 畫交出來，上面有三個格子，已完成，未完成，待補日期，到了待補的時候再看你補完了 沒有。……知道什麼時候應該要畢業，大概敢找我的沒有畢業的。（phl_prof_2）

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（三）未來約定事項

未來約定事項指的是研究生在受指導期間需要完成的義務，包括：參與個人 和團體討論的次數、格式範例、討論後修正表單等。若教授習慣以團體討論的形 式指導論文，原則上所有的學生都需要參與，無故缺席可能會要求學生另擇指導 教授。個別討論則多半沒有固定要求，端視學生個人所需決定次數。

教授會要求學生在討論前依照格式範例撰寫內文，大抵是按照學科所規定的 論文格式，要求學生蒐集格式中每一個項目下相應的資料，確保學生可以有足夠 的資料完成研究主題，也能協助教授有系統地進行指導。

討論後修正表單則是在團體討論後的回饋，確保學生在每次討論結束後有紀 錄討論結果和預計修正的內容，讓教授可以依據紀錄確認學生論文修改的方向，

同時敦促學生及給予進度壓力。

他先擬一個大的章節架構，然後我們再來看。第一個是直覺這樣去看，他的邏輯順序跟我 所知道的順不順、對不對。再往下你讀的越多，你的節就可以寫得越清楚，等於說就有點 像做模組一樣，一塊一塊嵌進去。（phl_prof_1）

然後一定要參加團瞇……瞇聽大家告訴你哪裡哪裡錯，你下次來就要寫個改正清單，不是 給我，就是大家一起看，改得怎麼樣。（phl_prof_2）

我的一個基本想法，……反正我指導的沒有一個例外啦，你說你住得很遠，我沒有辦法來 參加禮拜五的 seminar，那我不要，我不簽，這是我指導學生的原則。……到時間就說我要 提 proposal，絕對不可以，因為我認為再怎麼聰明的人，再怎麼厲害的人，你的眼睛再怎麼 銳利的人，你總會有看不到的點，所以一起討論是必要的。（phl_prof_2）

二、團體討論

團體討論（團體瞇聽、團瞇、group meeting）指的是由指導教授的門生所組 成針對學位論文進度進行討論的集會，也是教授在指導學生慣常使用的方式之一。

本段落分成三個部分，先講述團體討論進行的形式，接著描述團體討論的運作概 況，而後討論團體討論對於學生研究訓練上的幫助，最後分析施行團體討論的困 境。

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（一）團體討論形式

部分系所在學位論文主題和研究案結合的程度較高，學生需要參與指導教授 的研究案才能發展出研究。結合的程度也影響了學生發展團體討論的形式，分成 三種類型：整合式、半分離式和分離式。

1. 整合式

整合式指的是學生的論文和教授的研究案完全結合，因此研究案的專案會議 就是團體討論，平時在團體討論上就是報告研究案的進度，同時也就是報告論文 的進度。通常具整合式特色的系所會稱呼教授所管轄的團隊為實驗室（laboratory、

lab），每一個實驗室中又包含不同研究主題的組別（group）。

他（另一個系所）就很人文，他可能就不叫一個 lab，會說我就跟這個老師。（sci_phd_1）

我以前在的環境比較是說，老師他有一個大方向，譬如說他今年計畫是有個方向，然後我 們就是要在他這個方向下去找題目去做。我們的關係比較像是一種合作的型態，他會有一 些點子，我們也會有一些點子，然後我們會互相討論。如果是碩士班的話，就要看老師，

有些老師是已經把點子都想好了，譬如說以我現在帶學生，我是都已經有想法了，就是研 究方法或是我的題目什麼的，我都已經想好了，那學生進來，我可能就是 assign 題目，你 做這個、你做這個、你做這個，你就是照著我的方法做，然後你到什麼時間產出什麼，都 是我控制好的。那可是我以前，我以前的環境比較是，我的老師會要我們去找方向、找題 目，然後找方法，但是我們還是一個 co-work 的狀態，我們可以一起討論，一起進行，我有 一些想法跟他講，他可能會反對，或是怎麼樣，我們一起在這個方法上一起有一些合作。

（sci_phd_1）

跟你的 lab 的 size 有關，坦白講是這樣，因為我們的 group 比較大，我比較特殊，因為我的 lab 夠大，所以我們走的形式比較偏向理工的形式，而不是傳統科教的形式。傳統科教的形 式就是一個指導教授然後帶著一群博士班、碩士班、大學部學生然後固定瞇聽。（sci_prof_1）

整合式通常會搭配另一種形式的團體討論，當一個教授手下有好幾個研究案，

也就是實驗室中分好幾個組別時，有些教授會安排進行整個實驗室的會議。也就 是讓組別與組別間分享自己的研究成果，讓學生相互交流彼此的心得。

每個月會有一次大型的研究團隊的那種會議，每個組，我們那時候也是大概分了三四個 組。……那每一個組會講一下整個組大的目前的研究方向跟進度，然後也會大概報告一篇

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跟這個領域有關係的論文，就是請碩士班的學生來分享，說讀到什麼，然後大家來討論。

（sci_phd_3）

2. 半分離式

半分離式指的是學生的論文雖與教授的研究案相結合，然而研究案的專案會 議與團體討論是分開的兩個會議。專案會議上報告的進度就是研究案的進度，而 團體討論報告的則是學生自己論文的進度。在多數情況下，研究案的專任助理並 不參與團體討論，而沒有參與研究案的博士生也不會參與專案會議。但若該次團

半分離式指的是學生的論文雖與教授的研究案相結合，然而研究案的專案會 議與團體討論是分開的兩個會議。專案會議上報告的進度就是研究案的進度，而 團體討論報告的則是學生自己論文的進度。在多數情況下，研究案的專任助理並 不參與團體討論，而沒有參與研究案的博士生也不會參與專案會議。但若該次團