研究方法與流程

第四節 研究方法與流程

根據研究目的與待答問題，本研究旨在探討教育領域博士班的研究訓練形式，

採取質性研究取徑進行資料蒐集，以文件分析法及訪談法作為研究方法。本節將 說明研究方法及採取該方法的理由，並說明研究進行的流程。

壹、研究方法

本研究採取質性研究取徑，選擇文件分析及訪談法作為研究方法，以下說明 採用該方法的理由及進行方式。

一、採用文件分析及訪談法的理由

本研究旨探討研究所教育中的研究訓練，由於過去並未有相關研究，在概念 及意義上都略微模糊，仍待研究者進行界定，因而選擇適合建構理論及能探查研 究對象經歷與過程的質性研究。Neuman（1997）將質性研究的特性歸納為：(1) 重視社會脈絡；(2) 具個別研究的價值；(3) 研究者的誠實；(4) 以建構理論為目 標；(5) 過程和時間順序；(6) 意義的詮釋（潘淑滿，2013）。

惟考量研究者之研究時間及成本，及研究場域的多元性，研究者選擇文件分 析法搭配訪談法作為研究方法。文件分析法具有不易變動的特點，並不因主觀意 識而發生改變，讓研究者能依據穩定的資料進行詮釋，同時搭配其他研究方法進 行檢證（Bowen, 2009）。而訪談法具有為研究提供指導，以及從多重角度對事件 的過程進行深入且細緻描述的優點（陳向明，2007）適合初探型研究使用。

二、文件分析法的進行形式

文件分析法是一種系統性檢視和評估文件的方法，透過檢閱與詮釋資料來提 取意義、獲取理解和發展實徵性知識（Corbin, & Strauss, 2008）。研究者在選定研 究對象後，蒐集與受訪者相關制度規範進行整理分析，一則與文獻探討所得的正 式制度進行歸納與比對，二則可對受訪者的背景資料進行通盤的理解，協助訪談 過程順利的同時，也可確保訪談結果的信實度，提供研究者進行交互對照，

三、訪談法的進行形式

訪談法是質性研究的資料蒐集方法之一，是研究者運用口語敘述的形式，針

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對特定對象收集與研究有關的資料，以便對研究現象或行動有全面式的了解（潘 淑滿，2013）。概因研究者對於訪談所涉及之議題僅有概略性的了解，且受訪者 本身對於問題本身的認知及個人生活經驗的差別，本研究將採取較為彈性的半結 構性訪談進行。Tutty、Rothery 與 Grinnell（1996）認為半結構性訪談具有如下優 點：(1) 對特定議題採取較為開放的態度，可得到非預期的資料；(2) 受訪者受到 較少限制，可採取更開放的態度進行對談；(3) 適合深入了解個人生活經驗或將 訪談資料進行比較。

研究者先根據文獻探討擬定訪談大綱，建立抽樣策略與訪談原則，並於訪談 前寄送給受訪者，讓研究者與受訪者雙方對於訪談內容具有共識，兼具研究倫理 及避免訪談過程失焦之功能。訪談進行時會全程進行錄音，供結束後謄打逐字稿 作為分析資料之用。訪談後將作成反思札記，藉此調整訪談內容，也利於後續資 料的分析與詮釋。

貳、研究流程

依據研究目的與待答問題，本研究之進行步驟擬採取下述方式進行，具體流 程如圖 1-4-1 所示。

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圖 1-4-1 研究流程

研究者首先擬定研究主題，提出研究目的及界定研究問題，據此進行文獻探 討以了解相關背景知識，而後確立研究焦點設計出研究架構，依據研究架構擬定 訪談大綱，並著手進行訪談。

訪談結束後，研究者將訪談資料化為逐字稿進行編碼，據此考量資料的飽和 與否，同時重新思考文獻、訪談大綱或訪談資料會否不足或缺漏之情形，往復循 環直到資料達到飽和。

研究者而後將編碼結果進行整理、分析與詮釋，並同步進行資料檢核與比對，

最後撰寫研究結果與提出相關建議。

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