研究結論

依據研究目的與研究架構，研究發現主要可分成三個部分：第一部分為博士 班的修業要求，第二部分為博士生與研究訓練相關之經驗，第三部分為博士生培 育歷程中的困境。

壹、博士班的修業要求

本研究針對教育領域博士班修業要求的內容進行分析，研究發現如下：

一、研究所欠缺協助學生完成修業要求之機制

博士班的修業要求意指取得博士學位的培育過程和考核標準，當完成所有的 修業要求，即被視為具有博士學位相應的能力和資格。修業要求可以大致分成三 個部分，包括：課程設置、資格考核與學位論文。其中，資格考核和學位論文等 畢業門檻其實屬於總結性考核，系所制訂一套具體的規定要求學生完成，並用具 體的成果判斷學生是否具備足夠的研究能力。然而，從文件分析以及訪談資料中 可以發現，許多學生面對這樣的門檻經常有一種無助的心理，不知道該如何達到 考核的要求，只能在一次次的試驗中通過失敗來進行學習。在考核之前，學生往 往只能通過修習相應的課程以及求助指導教授來獲得相應的知識，並沒有其他正 式的管道協助他們完成修業要求。而實際上，系所也不一定有開設相關課程給學 生修習，換言之，多數學生都是透過同儕和助理工作等潛在經驗了解該如何通過 修業要求，高度仰賴學生自己的人際網絡，缺乏協助學生通過修業要求的機制設 計。

二、博士生教育缺乏針對特定研究能力的研究訓練

本研究採取質性研究取徑，因此研究者在整理研究資料時，實難辨認出許多

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活動與經驗是否確實與研究訓練不具關聯，或許也有理想上可以達到研究訓練，

實際受訪者卻並無所覺的情形。因此，研究者試圖整理博士生涯中所有可能與研 究訓練有關的活動或經驗，以分析其中和研究訓練所具有的關聯。

研究者從文件分析和訪談資料中發現，除卻課程以外，所有與研究訓練有關 的經驗與活動都不具針對性。又或者說，其餘研究訓練的經驗與活動都是針對整 個研究的綜合性運用，已不再是針對個別研究能力去進行強化。舉例來說，在論 文指導的過程當中，往往都是指出論文的不足或錯漏之處，要求學生進行修正，

卻少有具體教學、系統性加強某一研究能力的情形。

從另一個角度來講，當博士生認知到自己某部分研究能力具有缺失的時候，

就應尋求相應的課程來進行補強，而非期待指導過程中可以得到協助。而這其實 又包含了另一個問題，針對博士生在特定研究能力上的不足，他們是否真能找到 合適的針對性課程修習。

三、資格考核之目的逐漸轉向以考核學生的獨立研究能力為主

資格考核的目的可分成兩種派別，一種為檢核博士生是否具備該系所基本的 研究素養，以考驗博士生所具備的知識量為主；另一種則是考核博士生是否具有 進行獨立研究的能力，以檢視博士生實際的研究成果為主。過去各系所多以前者 作為主要的資格考核方式，近幾年來則陸續改成較為彈性的制度，並發展出其他 有助於完成學位論文的資格考核形式。

四、學位論文的研究訓練成果由潛在規則所決定

博士班修業要求僅對學位論文相關的事宜做出形式上的要求，具體的研究訓 練該如何運作則仰賴博士生和指導教授之間的約定，屬於潛在規則的一部分。系 所的修業要求包含選擇指導教授、論文計畫發表和學位考試的要求三個部分，主 要針對申請時間、進行流程和考試委員的人數和身份進行規範，對於中間的指導 過程與內容審核則給予教授相當彈性自主的空間。換句話說，學生在撰寫學位論 文的過程當中所包含的研究訓練，其實就是指導教授採取指導的形式。

現行的情況下，當博士生面臨指導過程中研究訓練不足的處境時，其實也沒 有其他解決問題的辦法，無法從其他正式管道（如：大學或系所規劃的研究活動）

中強化特定研究能力的不足之處，往往是透過潛在、非正式的管道或人際網絡去 處理，最終也就這樣畢業了。

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貳、博士生與研究訓練相關之經驗

本研究針對教育領域博士生在求學過程中與研究訓練相關的經歷進行分析，

研究發現如下：

一、不同取向研究所的學位論文主題與研究案結合的程度具有差異

如表 5-1-1 所示，不同取向間由於參與指導教授研究案的情形不同，在學位 論文主題與研究案結合的程度上具有差異。

表 5-1-1 不同取向中論文指導和助理工作關係之列表

人文學科 社會科學 自然科學

助理

參與情形 助理類型多元 助理類型多元 以研究助理為主 論文與研究案

結合情形 無甚關聯 部分相關 多數相關

團體討論有無 不一定 不一定 有

團體討論形式 分離式 分離式 結合式、半分離式

資料來源：研究者自行整理

自然科學取向的博士生幾乎都會擔任指導教授的研究助理，並且會將論文的 研究主題和研究案進行結合。社會科學和人文學科取向則不一定會擔任指導教授 的研究助理，他們參與的助理工作類型多元，並不以研究助理為主。其中，部分 社會科學取向的博士生會選擇與助理工作相關的題目，以方便進行資料蒐集的工 作。而人文學科取向的研究主題則幾乎與助理工作沒有關係，學生研究的獨立性 高，需要自己去爬梳相關文獻與史料，從助理工作所得的收穫也極為有限。

值得一提的是，教育領域博士班並無由指導教授分配研究主題的情形，博士 生都有自己和指導教授商量論文題目的空間，思考如何將自己的論文和研究案進 行結合。

二、論文指導的方式受到學生畢業規劃、研究興趣和門生人數所影響

多數師生都同意團體討論對研究訓練具有助益，事實上在人文學科和社會學 科取向當中卻並不一定有團體討論的作法。此外，即使是在自然科學取向，也有 人提及組間討論逐漸消失的狀況。這顯示了非常實際的情景，研究所中的集體學 習確實具有幫助，實務上卻難以落實這樣的指導形式，這些理由包含：學生畢業

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時間規劃落差過大，使得團體討論難以彼此配合；學生間研究主題和興趣不一，

降低學生參與團體討論的意願；指導門生人數不夠，舉行團體討論具有困難。

三、我國研究所集體學習的情況不彰

研究所的研究訓練從師徒式轉向專業式，即有以集體學習促進研究訓練的企 圖。然而分析研究所教育中與集體學習有關的幾項活動，如：團體討論、同儕學 習和討論會等，學生多半對這些活動的研究訓練成效語帶保留。一方面與團體討 論無法舉行的理由相同，這些活動受限於實際情況難以舉行；另一方面則是集體 學習所得多為基礎和背景知識，學生難以直接體察其與學位論文的連結，進而難 以認同這些活動對研究訓練具有幫助。

四、博士生認為研究訓練應與學位論文或未來學術生涯有關

教授和學生對於博士班應提供什麼樣的研究訓練具有相異的看法。大抵而言，

教授往往是從學科的角度出發，就一個合格博士應具備的能力去提供相應的研究 訓。因此他們除了希望學生在自己的專業領域能有深入的了解外，也期待他們對 教育其他領域的知識具有廣泛的理解。所謂的博士，就是鉅細靡遺的人才，既有 廣博的知識，又有深入的專業。

相較之下，博士生往往只期待能夠完成畢業要求取得學位，並且在畢業之後 取得大學教職，因此只將與自己學位論文或未來學術生涯有關的研究訓練視為有 幫助的，不願意花費多餘的時間在基本和其他領域的知識之上。從另一個角度來 講，博士生必須在有限的時間內完成學位，他們勢必要在某一領域中具有專精的 學養並做出相當的貢獻才能畢業。對博士生而言，更廣博的知識還有一生可以追 尋，求學期間實在不必在其他領域中分散自己研究的注意力。

也因為雙方對於研究訓練的觀點不同，許多研究所中基本而廣泛的研究訓練 經常被博士生覺得既無用又無意義，也不理解為什麼要花費時間在與自己論文不 相干的事務之上，認為研究訓練應朝向有助於完成學位論文的方向去改進。

五、研究訓練中跨學科合作的情形，社會科學取向較為罕見

教育領域當中多數系所都具有教育學再外加一門學科的跨學科傳統，舉例而 言，教育社會學同時具有教育學和社會學兩個學科的特質，因此教育領域的研究 往往會受到另一門學科專業知識和研究方法的影響。跨學科的傳統使教育領域中

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的學科與另一門學科的往來密切，在許多學術場合都有合作與交流的機會，在研 究訓練當中亦然。可是值得一提的是，相較於人文學科和自然科學取向，社會科 學取向的系所在研究訓練中幾乎沒有跨系所合作的情形。

一般來說，不具跨系所合作特質的系所具有兩個特質。其一，系所本身不具

一般來說，不具跨系所合作特質的系所具有兩個特質。其一，系所本身不具