博物館教育之發展

博物館於發展初期，主要以研究、展覽與文物保存為其社會功能，博物館是 專家學者進行研究考察的專屬文化機構，與一般社會大眾之間的藩籬難以跨越々 但隨著時代的變遷，知識更新速度日新月異，民眾親近博物館的機會增加，博物

知覺偏好

學習風格與認知風格之定義 知覺偏好定義與分類模式 知覺偏好測量工具 介面設計

介面設計原則 介面優使性 「故宮e學園」數位學習服務需求

博物館數位學習

博物館教育之發展 博物館數位化之概況 博物館數位學習-「故宮e學園」探討

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館的社會功能，也在全球化的潮流中轉化成為社會大眾服務的角色，並進而成為 知識傳達與教育學習的公共空間。

Hein（1998）指出自公眾博物館設立之後，教育就成為博物館的重要功能。

而 G. Ellis Burcaw（1997）也在「博物館這一行」一書中提到〆「博物館是為了 提供全民教育、啟發、培養美感、個人發展以及與其他公立教育機構合作目的而

E. Hooper-Greenhill（1992）在『博物館與知識的形成』中，將博物館的知 識風格（Episteme）區分為「文藝復興型（Renaissance Episteme）、古典型（Classical Episteme）、現代型（Modern Episteme）」等三種型態。葉蓉樺（2004）於「社會 變遷中的博物館教育功能反思」一文中，分析博物館之知識風格類型之內容，整 理如下表 2-1。

表 2-1 博物館的知識風格（Episteme）區分表 類型 「文藝復興型」

（Renaissance Episteme）

「古典型」

（Classical Episteme）

「現代型」

（Modern Episteme）

起源 在十五世紀左右始見於歐

（Renaissance Episteme）」的封閉式、轉變為「古典型（Classical Episteme）」的

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歸納式、進而發展成開放式的「現代型（Modern Episteme）」知識風格，博物館 主動提供了更多教育資源，並辦理各項博物館教育活動，國際博物館協會（ICOM，

1990）呼籲博物館應把握每一個機會，發展作為社會大眾教育資源提供者的角 色。

王啟祥（2000）於「博物館教育的演進與研究」中，綜合國內外專家學者的 理論，將博物館教育發展的歷史，自十八世紀公眾博物館設立至二十世紀末，從 觀念啟蒙以致多元發展之軌跡，將其歸納成「萌芽期、生根期、帅苗期、茁壯期」

等四個階段，彙整如下所列〆

1. 「萌芽期」（自十八世紀至一九二○年代）〆博物館被認為是學生與學者的 學習中心，主要的工作是提升大眾的道德與品味，而博物館教育只是附 帶的功能，並非主要的目的。

2. 「生根期」（自一九三○年代末至一九五○年代）〆因經濟蕭條，博物館為 失業的民眾舉辦研習會與藝術課程，學者認為這是博物館成人教育的開 端，博物館由文物保存功能取向轉為教育服務取向。

3. 「帅苗期」（自一九六○年代至一九七○年代）〆博物館成立教育部門，進 行縝密、有計畫的教育活動，並解構菁英主義，以多元文化的觀點進行 教育推廣。

4. 「茁壯期」（自一九八○年代至二十世紀末期）〆社會快速變遷，博物館教 育產生新的教育模式，如探索教室、互動式展示等，教育被列為博物館 優先的推展事項（王啟祥，2000）。

由上述研究中可以發現，在博物館教育發展的四個階段中，其服務的對象，

由早期的學生與學者轉變成一般的社會大眾々而在博物館的功能取向上，教育的 重要性逐漸取代原有的文物保存，近代博物館開始規劃教育活動並配合新的教育

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模式，以利博物館教育之推廣，教育成為博物館主要的服務項目。

博物館本身是一個文化的載體，而隨著知識傳播方式的多元化，博物館與其 他教育機構合作成為必然的趨勢，蘇芳儀（2003）指出傳統博物館教育的形式主 要有以下三種模式〆

1. 參觀者＋職員模式〆透過自己遊覽的方式，有目的性的察覺，必要時透 過館內人員的解說，以達到認知層面上的提升，實現接受教育的目的。

2. 教師＋職員模式〆對學校而言，博物館成為學校教育的課外資源，必要 時與教育工作者合作，而教師是博物館與學生之間的仲介，透過雙方合 作以提升教育的效能。

3. 直觀、近距離的展示性〆博物館以展示的方式引起參觀者的興趣，透過 導覽員解說、演講、演示、動手做、劇場教室、影片欣賞等教育模式，

引導參觀者深入進行研究（蘇芳儀，2003）。

Hooper-Greenhill, et al.（2003）則認為博物館的學習環境不同於正規教育機 構的學習環境，因為博物館的參觀者非常多元，包含個人、家庭或同儕等，他們 可能是非專業的學習者，而這些具不同背景的學習個體，也許為了個人的嗜好或 娛樂而進行學習，許多人甚至不認為參觀是一種學習經驗，因此，博物館教育的 學習型態是具有「開放性（Open-ended）」與「自我導向性（Self-directed）」的。

不同於制式的學校教育，因博物館教育「開放性（Open-ended）」的學習特 質，要面對的是更多元化與來自不同背景的學習者，因此，近代博物館以先進的 科技技術，提供如〆數位化博物館、數位典藏、數位學習等具時代性格的學習帄 台，以滿足各類學習者的主動式「自我導向性（Self-directed）」學習型態。

本研究整理相關學者對博物館教育發展之相關理論（E. Hooper-Greenhill，

1992々王啟祥，2000々蘇芳儀，2003々葉蓉樺，2004々 Hooper-Greenhill, et al.，

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2003），依其知識風格類型、教育型態、教育對象、教育形式與學習特性，彙整 如下表 2-2〆

表 2-2 博物館教育發展

類別 內容

知識風格類型 「文藝復興型」→「古典型」→「現代型」

教育型態 「封閉式」→「歸納式」→「開放式」

教育對象 「學者」→「特定對象」→「一般社會大眾」

教育形式 「參觀者＋職員模式」「教師＋職員模式」「直觀、近距離的展示性」

學習特性 「開放性」「自我導向性」

資料來源〆整理自（E. Hooper-Greenhill，1992々王啟祥，2000々蘇芳儀，2003々葉蓉樺，2004々 Hooper-Greenhill, et al.，2003）