國內的教育現場於民國 95 年 11 月教育部在資訊教育基礎建設「建構縣市 e 化學習環境」計畫中提出由縣市政府教育局協助，建置含有 IWB 的 E 化教室，
統整並運用現有學習資源網站及 E 化教室相關硬體設備，並以學科領域教學方法 及課程研發為方向推動資訊融入教學（教育部，2006）。至此之後，國內與 IWB 相關的研究才逐漸產生，在 2009 年教育部「振興經濟新方案─建置中小學優質化 均等數位教育環境計畫」執行後，國內多數國中小教師皆能取得 IWB 的使用，也 因此在 2009 年與 2010 年間生產了大量與 IWB 相關的研究。多數的研究是以各學 習領域的融入教學為主的準實驗研究法，也有以科技接受模式、滿意度等模式的 調查研究，以下將針對 IWB 融入各學習領域的相關研究以及其他與 IWB 相關的 研究進行探討。
一. IWB 融入各學習領域的相關研究
國內的 IWB 融入教學推廣是從 2006 年開始，因此在 IWB 融入教學 方面的研究也是從 2006 年之後才陸續有相關的研究產出。目前九年一貫 課程綱要中將學習領域分為語文、健康與體育、社會、藝術與人文、自然 與生活科技、數學以及綜合活動等七大領域。研究者整理了 2006 年～2010
年間 IWB 融入各領域的相關研究，發現數學領域的研究佔了相當大的比 例，其次是自然與生活科技學習領域和語文學習領域。詳細數量如下表一 所示。
表一 IWB 融入各學習領域統計表
整理自台灣博碩士論文知識加值系統
IWB 在數學領域的研究佔了多數，顯示多數的研究者認為 IWB 運用 在數學領域上可能獲得較明顯的成效，而多數的研究結果也顯示 IWB 確 實能協助教師提升學生的學習成效。依研究者推論，數學領域的學習涵蓋 了許多抽象的概念、圖形與空間的理解，透過 IWB 的運用，將抽象的概 念具體化並實際呈現圖形與空間的關係，可以讓教師簡單且明瞭呈現教學 內容，使學生透過視覺的通道結合教師的說明(聽覺的通道)，增強對抽象 概念、圖形與空間的理解。至於 IWB 在其他學習領域的融入，除了自然 與生活科技和語文學習領域也有為數不少的研究外，其他的就相對比較 少，這也是未來研究可以著墨發展的方向。
而在表一的研究中可以發現各學者將 IWB 融入各領域教學有兩個共 通點，一是 IWB 的運用必須將相關的教材結合適合的教學方法才能發揮
領域 篇數 作者（年代）
數學 17
劉亦恭（2010）、王梅錦（2010）、羅瑞昌（2010）、
李郁芬（2010）、許美惠（2010）、王俊卿（2010）、
梁芯佩（2010）、郭毅玲（2010）、劉文斌（2010）、
高俊豐（2009）、陳秀雯（2009）、黃昭陵（2008）、
林儀惠（2008）、陳彥至（2008）、黃國禎（2008）、
劉正山（2008）、顏菀廷（2008）
自然與生活
科技 6 翁一峰（2010）、黃致翔（2010）、林宜樺（2010）、
江志浩（2010）、鄭惠敏（2009）、周孝俊（2008）
英語 6 溫美幸（2010）、尤乃玉（2010）、蔡文瓊（2010）、
張夏暖（2010）、鄭仁燦（2009）、劉桂君（2007）
國語文 1 李亭萱（2010）
藝術與
人文 2 賴瓊瑜（2010）、羅久芳（2010）
健康與
體育 1 高瑩真（2009）
成效，二是將 IWB 所提供的觸控功能結合各種軟體功能(拉幕、聚光
續表二 IWB 相關研究
歐偉志（2010）、何純營（2010）皆指出「電腦自我效能」影響著教 師使用 IWB 融入教學的意願，最主要的原因是 IWB 的應用必須結合電腦