貳. 互動式電子白板的應用層級
IWB 融入教學有別於傳統單槍、投影機或電腦的使用，因此自從 IWB 被運 用在教學後，即有學者針對 IWB 的運用予以階層化，並分析各階層教師的使用習 性與特徵，以下將分述三位學者所提出的應用階層：
一. Beauchamp（2004）
Beauchamp（2004）利用教室觀察及半結構式訪談的方式，研究一 所小學導入 IWB 的過程，歸納出五個轉變階段，用來描述教師及學生應 用 IWB 於教與學的過程中的轉變，茲分述如下：
(一). 交替期（Black/Whiteboard Substitute）
在教室中 IWB 的操作只由教師動手，換句話說在教學過程中 IWB 只作為書寫、畫圖或啟動應用程式的功能，其所使用的教材僅 限於現成教材，如 Word 檔、拼字表、文法練習等。且使用過程中，
教學檔被修正或註解部分很少被儲存；教師開始學習 IWB 的輸入和 畫圖等操作技巧，IWB 只被用來瀏覽作業系統，及取代滑鼠的功能。
因此在教學上，發揮了使課程的進度加快、學生的注意力更集中及 資訊的展示更豐富等特點。
(二). 學徒期（Apprentice User）
教師在應用 IWB 的過程大量使用自編教材數位檔案，教學過 程中使用過的檔案會被儲存下來，作為參考或證明，即用「另存新 檔」取代「存檔」功能。在教學資源的整合上，已能有限的利用「外 部教材」，如 Internet 或校內網路數位教材資源。在教學應用上，大
部分著重於主要學科，如語文、數學及科學的教學。
(三). 開創期（Initiate User）
此期教師已較熟悉 IWB 的操作，能使用更多元的程式，有能 力放大及縮小檔案以容許數個程式開啟或切換，並使用已儲存之一 系列的頁面教材。如 IWB 軟體所提供的活動掛圖，同時，教師在教 材內容上能整合更多樣的特效與多媒體以提升教學效果，如更豐富 的圖片、聲音檔與其他外在資源。這些多媒體檔案的引用都是經過 教師依據教學目標的挑選。此外，教師開始計畫提供機會來選擇工 具及輸入到 IWB。學科應用上已擴及藝術、音樂、歷史及地理等學 科。
(四). 進階期（Advanced User）
教師能從一系列資源加入掃描影像的使用，包括之前的教學活 動、學生的工作、教科書內容、教學工作表等，讓全班都能使用。
學生經常而有自信地使用 IWB 作為教學活動的一部份，教師經常 自發而未經計畫地，直接讓學生－「過來示範，讓我知道您的意思。」
此外，在 IWB 使用上結合其他輸入裝置在一般的教學活動中，如 手寫板、反饋系統。教材內容部份，教師會使用影片及聲音檔，包 括同事所製作的教材，利用超連結及超文件來展示教材或網站。後 期時，學生能經常且有自信地使用 IWB 作為教學活動的一部份。教 師使用修訂過及「改進後」的版本教學，並重視當下學生的學習而 非科技展示。
(五). 協同期（Synergistic User）
此期師生皆具備高層次的資訊科技應用能力。教師展現出專業 與科技互動的教學方式進行教學，並能促進一個流暢有效的教學活 動架構，師生皆能建構學習活動之高互動涵義。
二. Glover, Miller, Averis, & Door.（2005）
Glover, Miller, Averis, & Door.（2005）以二十位數學老師和十二位現 代語言學老師進行研究，研究發現教師面對 IWB 有三階段的態度改變，
茲分述如下：
(一). 支援教學（Supported didactic）
此階段教師採用傳統的教學法，並將 IWB 當作傳統的黑板功 能，未能發揮 IWB 的互動功能，此階段師生皆對 IWB 感到新鮮與 好奇。
(二). 互動（Interactive）
此階段學生已不會對 IWB 感到好奇，教師則關注於 IWB 的相 關課程研究與教學發展，換句話說教師能將 IWB 結合相關資訊科技 媒體並運用適當的教學法進行教學。
(三). 增強互動（Enhanced Interactivity）
此階段師生皆已將 IWB 視為「習以為常」的教學設備之ㄧ，
而教師必須能整合教學科技、教學方法與學生學習型態之應用，也 就是透過系統化的教學設計，將 IWB 應用於教學中。
三. 陳惠邦（2006）
陳惠邦（2006）則將教室中 IWB 的應用做了四個階段的分類，茲分 述如下：
(一). 代替傳統黑板的展示或教學呈現功能
將 IWB 當成白板使用，在白板上面進行板書講解，或將 IWB 當成螢幕，透過個人電腦及投影機將教學素材投影於白板上，方便 教師呈現教材。但呈現方式屬於單一方向性的知識傳授學習模式，
因此此階段的學習者屬於較被動的角色。教學過程中缺乏 IWB 所能 提供的互動元素。
(二). 以教師為主導媒體操作平台
教師透過 IWB 操控個人電腦或筆記型電腦，開啟相關的學習 材料或媒體，以配合教學。此階段學生仍是處於被動的角色，與前 一階段的區別在於教師是直接利用 IWB 所提供觸控的功能來操控 電腦，並應用相關的課程學習素材或多媒體媒材。
(三). 以教師為中心的展示平台
教師能應用 IWB 所搭配的軟體功能如放大、縮小、圖像化、
動態化……等，或引用 IWB 資料庫中的教材、遊戲等進行教學。與 前兩階段相似仍是傾向以教師為中心進行的教學，但教師已能運用 IWB 所提供部分便捷互動的功能，來促進教學過程中的互動。
(四). 師生互動學習平台
教師能應用 IWB 相關軟體功能（拉幕、聚光燈、超連結、捷 徑、部件與方塊、書寫辨識或語音辨識）及其資料庫中的教學素材，
並經網際網路擷取相關的教學資源，設計符合師生互動的教學活 動。此階段教師不僅能將 IWB 的相關軟體功能運用自如，並能設計 出以學生為中心的教學活動。
基於以上三位學者對 IWB 應用於教學的層級分類，可以發現越往高
階層的教師，對 IWB 的操作技巧、軟體應用與資源整合的能力都愈熟練，
而且不僅是教師本身，學生的操作能力也必須一起提升，才能讓 IWB 應 用於教學的層級往上提升。由此便能端倪出學者們對〝以學生為中心〞的 重視。當然除了 IWB 的操作技巧之外，「互動」可說是其中最重要的關鍵 因素，而此處所強調的互動，至少包含「教師透過 IWB 與學生間的互動」
以及「學生透過 IWB 與其他師生間的互動」。這些互動往往與教師本身所 應用的教學方法有極大的相關。蕭英勵（2007）指出雖然教師使用 IWB 可以提升學生的學習成效、提高上課的注意力，但要讓教師能順利地使用 IWB 提升學生學習成效，當務之急便是改進教師的教學方法。至於如何 改進教師的教學方法，則有賴於相關推廣單位針對目前使用現況，提出改 善政策。而張明慧（2009）指出在制定推動電子白板政策時，容易落入技 術層面的窠臼，而解決老師們的問題才是推廣成敗的重點。技術層面是許 多新科技融入教學首要解決的問題，相較其他問題也是較容易解決的，而 教師所面臨的真正挑戰則是教材的編輯與整合、教學方法的轉變與應用。
不管是哪個挑戰，政策的推行應該針對當前教師們所面臨的難題，提出解 決之道，因此當務之急應透過調查了解 IWB 的使用現況，以作為解決辦 法提出之依據。