一個教學活動順利成功的關鍵，除了教師要能適切地運用教學表徵外，
對一個班級的管理也佔了很大的因素，如果教師必須花許多時間及精力去處 理學生的偏差行為以及班級秩序，同時也將導致教師無法全心專注於學生的 學習問題。
研究者認為國中的學生正好處於從兒童到成人的尷尬時期，七年級的學 生剛從小學升上來，比較像小孩子，自制力也較低，相對地，他們的可塑性 也較大，這時候，如果教師能夠運用一些策略，讓學生養成良好的上課習慣，
對於老師的教學也會有加分的效果。在整個七上的教學中，研究者其實花了 很多精力在常規的建立上，雖然剛開始招致學生的抱怨「老師平時有點兇（訪 1107S2）」」、「老師有一點嚴厲（訪 1107S3）」，但是卻使後半部分及七下的授 課更為流暢，學生也習慣了上課的規則，改變了對研究者的看法而認為「老 師的外表看似兇猛，其實人很好（訪 0106S6）」」。
研究者在對兩位任教班級的導師進行訪談時，他們也不約而同地提到了 同樣的看法「我覺得你夠兇，上課秩序很好，而且學生又很喜歡你，這樣最 好了（訪 1224T2）」、「我覺得老師這樣子（很兇）還是有效，他們在你的課 上面會比較安靜，因為我都會私底下問學生，學生覺得在社會課比較安靜（訪 1114T1）」以下就是研究者在班級管理上所用的一些策略。
一、明定上課的遊戲規則
通常在一個新的班級開始上課之前，研究者會讓學生知道上社會課的時 候要遵守那些規矩，注意那些事項，並向學生說明原因，上課的規則共有三 項，也就是研究者與學生的約法三章，包括：上課不准遲到、上課前要把課 本準備好以及作業要準時交。
T：進來坐好（停頓，等其坐好），所以說，我們要約法三章，第一 個呢，我們就按照校規來處置，上課五分鐘後，就記曠課。
（又進來一人，老師臉色不悅）
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T：這樣老師怎麼上得下去，去那裏了？
S：去找一位老師。
T：那我先講了，我最不喜歡學生不遵守時間，你們去資源回收啊，
或是那一個老師找你去啊！或者去廁所，下課不能去上廁所，一 定要上課才要去。明明下課就可以去訓導處，去找老師，何必等 到上課才去，我不管別的老師怎樣，反正上我的課就不准。我來 以後，如果你去那裏，就記曠課，你去那裏或去找誰啊，就找那 位老師幫你銷。
T：我從一樓走走走上來，大概也要三分鐘時間，那你還比我晚到，
是不是有點誇張，還有一個理由更誇張，說老師我坐電梯啊，那 電梯一直不來，不然就是電梯來了，我擠不去，所以要等下一班，
那不是走路上來，總而言之，你們要計算好時間，這是第一個。
T：那第二個呢，就是在我上課前，一定要把課本準備好，不要等 到上課，才跟老師說，老師我去後面拿課本，好不好，這是第二 件。
T：第三個呢，作業要交哦，沒有交作業怎麼辦，那就留下來寫啊，
（教 0902702）
之後，研究者會嚴格地貫徹這些管理策略，時常提醒學生要記得他們跟 老師的約定，研究者也認為唯有高頻率的提醒學生注意上課的規則，才能顯 現較好的效果，但是平心而論，這樣的策略對於少數的特殊學生其成效也是 相當有限。
例1：
S：老師，我要拿課本。
T：喂喂喂，那是第幾組的，第五組的嗎？
S：不是，第二組的。
T：好，那第二組的扣一分。還有那是第六組的，也扣一分(教 1113702) 例2：
S：我要拿課本
T：現在才拿課本，我規定多久了，我規定多久了。（不高興的語氣）
我從一開學就規定了吧，他們兩個都給它扣一分。你的課本呢？
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總而言之，研究者第一堂便會告訴學生上課的「遊戲規則」，並且要求學 生能確實遵守。
二、班級秩序控制的方法
研究者面對上課期間學生不專心或者擾亂秩序的情況，通常會用以下的 方法來處理。
（一）同儕監督
在上課前為了讓學生收心，研究者會請小老師或班長在黑板上登記講話 同學的座號，若被登記的人，研究者會以捏耳朵的方式來處罰，或者由班長 登記後，請他們的導師來處理。
T：發就發，有必要這麼吵嗎？把握時間發完。多一個發會快一點。
在發球的時候，不要再講話了。
T：好，再講話的話，我們就把它記下來，交給你們導師處理。
S：安靜一點（教 0918702）
（二）眼神注視學生
眼神注視學生是研究者上課中最常使用的方法，這樣除了顧及學生的面 子，也不必費力大聲制止或處罰，只是運用視線默默地注視個別吵鬧學生。
讓學生了解老師注意他的存在，減少學生干擾教學的機會。
例1：
T：喂，那位同學，不要跟前面女生打情罵悄的。
SS：（全體）哦….
T：（老師瞪他們）
SS：（安靜下來）（教 0902702）
例2：
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T：什麼飛機失事！你要決定你要帶怎麼樣的衣服。
S：不要講話！
T：怎麼樣，你有什麼意見（目光直視），你要放什麼衣服或東西到 行李箱去（教 1004701）
例3：
T：就是帝譽，（下面有人在講話，一直重覆），帝譽，帝譽呢（看 著講話的學生），也是一個賢明的君主…。（教 1122701H）
（三）增快教學步調
考試或分組討論時，研究者會以倒數讀秒的方式來加快整個教學的步 調，避免浪費過多的上課時間和學生私下討論時間過長的問題。
T：好，給你們三十秒的時間還給本人，沒有還給本人的，下課再 還。還有十秒，好，54321.停。（教 0918702）
（四） 暫停活動
有時在進行活動，碰到學生過於興奮或失去秩序這種突發而控制不了的 場面，研究者便會直接中斷正在進行的活動，使學生先回復常態再說明中斷 的原因。
T：好，我不應該跟你們班玩這種遊戲，他那種丟法，簡直是要置 人於死地的丟法。（口氣嚴肅）
SS：在笑。
T：老師給別班玩都不會這樣。我看你們班以後都不要做活動好了。
T：你們真的很奇怪哦，丟不準就算了，班上有些男生是故意的，
要置人於死地的感覺。你們應該發揮群體的力量去抵制他。（罵 人...）
（暫停丟球回答的活動，改由舉手回答）(教 1113702)
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（五）加減分策略
基於鼓勵的立場，研究者通常會以加分為主，鼓勵好的表現，抵制不好 的表現，希望達到正增強的效果。
T：再講話，所以其他都加分，只有第二組沒有加分。只有他一直 講一直講。(教 1113702)
（六）大聲斥責
班上整個秩序若是已經達到研究者所不能忍受的程度，研究者就會突然 提高音量大聲的責罵學生。
例1：
T：好，來，舉手講話。（口氣變兇）
T：奇怪只要舉手就沒有人講話，這是自閉症的開始。（在後面有二 位同學在講話）
T：你看，私底下講得很高興，我發現後面那兩個男生，居然距離 那麼遠，還有曖昧關係，可以講得那麼高與。（教 0902702）
例2：
T：最後一位同學可以站起來，傳給第一位同學。
（亂七八糟）傳了 15 秒左右之久。
T：好！再講一遍，不要吵了。(罵人)
T：每一個人都把簿子往後傳一個，最後面一個傳到第一個。好！
只有最後面那個才能離開位子，其他的不准離開位子。（教 0905702）
例3：
T：你們到底什麼時候才能安靜一下，都已經到了第三堂課了。難 道我還要罵人罵半節課嗎！（教 0909702）
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（七）立即糾正學生的錯誤的行為
如果有少數同學不遵守開學所定下的規範，研究者會立即地說出學生的 錯誤行為以及需要改進的地方。
例1：
T：今天是第一次上課，可是見面的感覺並不是很好，為什麼呢？
因為大家都在打掃，浪費了許多上課時間，打掃需要打掃那麼久 嗎！
T：上課已經過了五分鐘了，我們一節課就只有 45 分鐘而已，那我 們只上 35 分鐘，去哪裏了？（教 0902702）
例2：
T：你們剛才的表現，我不是很滿意，以後，改考卷，改完後一分 鐘之內，所有人要回座位坐好。如果要討論，下課再討論，因為 我們沒有時間，讓你們討論，討論五分鐘，課都不用上了。如果 你不會改的，下課問小老師，有沒有問題。（教 0905702）
例3：
T：林UU 我很不滿意你的上課態度哦，每次我在講話都在看著牆 壁，牆壁有我漂亮嗎？（教 0103701C）
（八）直接點不專心的學生來回答問題
這是研究者認為最不會擔誤到上課進度的方法，在點不專心學生來回答問題 的同時，也可以拉回全班的注意力，使在私底下竊竊私語的同學停止說話。
例1：
T：陳UU最高溫是多少。陳UU是誰啊？看上面的表，最高溫是 幾度，幾度。
S：23
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T：沒有吧，看上面的表，最高溫是幾度？林UU，最高溫是幾度？
（教 1016702）
例2：
T：因為蛇引誘他，對不對。可是像廖UU不用蛇引誘他，他自己 就會…。（因為廖不專心）
SS：大笑。
S：又是我。
T：沒有課本就算了，
你有在聽嗎？我看你一直在玩。
S：有啊。(教 1114702H)
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