在第一節的部分，已經探討過研究者在教學中所運用的一些教學表徵，
但是除此之外，研究者還運用了許多一般的教學策略，以幫助學生更有效的 學習。以下就是研究者所用的數種教學策略，希望能清楚而有組織地呈現學 習內容，讓學生能快樂、輕鬆的學習。
一、說故事
說故事的方式可說是歷史教學中最常用的方法，一般而言，學生對於「聽 故事」的興趣十分地濃厚，許多學生在社會學習領域的學習中表示「最喜歡 歷史部分，因為老師會說歷史故事（訪 0104S5）」。
例1：達爾文的故事
T：達爾文是一個很幸運的人，他有多幸運呢？第一個就是他出生 於一個有錢的家庭，他的爸爸是一個醫生，達爾文的媽媽是爵士 的女兒，達爾文從小就不喜歡唸書，他爸爸希望他唸法律，他又 不想唸，後來他爸爸送他去劍橋大學，…（敘述達爾文的生平及 天擇說的由來）(教 1114702H)
例2：女媧鍊石補天、創造人類的神話故事
T：對，那時候沒有電動，所以他喜歡做泥娃娃。在泥娃娃的時候，
她做的很有興趣，就按照他自己的形狀做了泥娃娃，剛開始，就 跟你們一樣，剛開始就很認真的做。
SS：又跟我們一樣。
T：你們不是嗎？剛開始的時候就很認真的做。後來就亂做。
S：（討論起來）我從頭到尾都很認真。才怪。
S：對，我一開始就亂做。
T：好，做出來的泥娃娃很漂亮，所以就施以法力，讓他變成真人，
但是當他做到後來的泥娃娃怎麼樣，他就很累了，他就決定了 SS：亂做。
T：他就決定亂做，就把它丟到牆上，變成一塊一塊的，可是因為
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它是神，雖然很醜，可是也可以用神仙的法力，把它變成人。所 以後來的人就長得比較醜。(教 1114702H)
除此之外，在上地理、公民部分時，研究者也會使用故事連結的方式，
將零碎的知識內容組成有脈絡的學習，便於學生記憶，學生認為「除了課本 的東西，老師會說一些故事來讓我們更了解（訪 0107S7）」。
例1：從臺灣移民故事來幫助學生瞭解移民組織的類型
。。。。講台灣移民故事（問答）。。。
邊講故事，邊講課本內容整理在黑板上。。。。
T：一直到現在，台灣會有什麼的移民。
SS：外勞，菲傭…。
T：沒錯，這也是其中一種，那台灣人也會移民到美國、加拿大去，
這是國與國之間的移動，所以才會有旅美台灣同鄉會的組織，對 不對。另外一個，比較小的，在台灣裏面，例如說，有沒有從南 部來台北唸書的，例如說，雲林同鄉會，雲林人他們來到台北，
所以想要找一個團體是他們可依靠的，所以台南同鄉會...（教 1128702H）
例2：利用漢武帝求仙丹的故事，說明生命的有限性 T：那生命有什麼，有限性，長生不老有沒有可能？
S：不可能。
T：以前的皇帝都想要長生不老…（講漢武帝求仙丹的故事）（教 1016702）
二、分組活動
研究者利用分組活動的方式進行各項教學活動，並且教導學生分組報告 的方法，以及如何與人合作學習的方式。
（一）、分組方式
研究者於每次段考後，便重新分組一次，在剛開學時，由於七年級新生 為新入學生，彼此間並不熟悉，在第一節課從遊戲中讓他們彼此熟稔後，自
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由分組，並讓其推選一人為小組長，負責幫該組計分及領導討論。
T：那第二個呢？我們這學期要分組，有二個選擇，第一個選擇就 是你們自己分，第二個選擇就是我分，好不好，我的建議就是你 們一排一組就好了。
S1：不要，我們要自己分。
T：來注意聽，分組只有兩個原則，第一個就是每一組裏面要有男 生有女生，一定要有異性，可是不一定要有外星人（笑）第二個，
這個禮拜沒有分出來，那下星期就讓我來分了。我的民主只有在 第一週，第二週就是我來決定了。我希望不要有人排斥別人。（教 0902702）
在第一次定期小考過後，研究者則會強制依照學生的考試成績做S 型分 組，希望讓每一個小組都有程度較好、中等程度及程度較不好的學生，而第 一次段考後的分組則由選領袖的方式來進行，仿照NBA 選秀的過程，研究 者認為透過這個方式可以一方面讓其本來情感較好的同學在一起，便於討論 及報告的進行；另一方面也讓小組之間的差異不會那麼大，每組中皆有程度 較好、中等、以及較差者。研究者希望透過多樣化的分組方式，使各組間更 為融洽，不會陷入惡性競爭的泥淖中，而有關於分組方式的選擇上，是來自 研究者在童軍的教學經驗。
（二）、分組活動的內容 1、分組比賽
在第一次段考後的每次上課學生依其組別及職務分排而坐，全班依人數 的不同分為六到七組，每一位小組成員都有能力為小組加分，每次上課前小 考一百分者，上課搶答或老師點人回答，只要答對，就可以為個人及其小組 加一分，每節課下課，研究者會請小老師登記各組成績於成績簿上，做為學 期成績的評量之一，為了不讓班上總是只有少數人發言加分，研究者會提醒 學生，已經回答過的同學最好把機會讓給別人，而同時研究者也會讓那些沒 有或較少發言的同學優先回答，久之，同組的同學便會鼓勵那些不善發言的
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同學舉手回答，經由這樣的互助合作，學生可以增加感情，同時也能使每位 學生在上課中都能夠積極地參與，進而獲得成就感。
例1：只要有人答對，即可為自己及自己的組別加分 T：你們在生活中可能扮演什麼角色？
S：學生…。（回答的老師在黑板上整組加分）
T：還有呢？朋友的角色有沒有？
S：兄弟(教 1112701)
例2：計算整組的分數來增加比賽的競爭性，但因為每組題目的難易度 不同，研究者會加以解釋，以確認比賽的公平性。
T：好，我們來看一下答案，學生要做什麼，上課專心對不對。
（一個答案一個答案對，算分數）
T：123456,好六個，加六分，對不對。(教 1113702) T：54321 停，來第六組動作最快，我們加一分。
S6：YA！(教 1113702)
T：以後每一組，都有機會輪到比較簡單的問題，所以還是公平的。
(教 1113702)
例3：研究者會提醒學生，將答題的機會讓給其他未發言的同學
（各排輪流提出不同的成語，老師寫在黑板，有想出來的就加分）
T：我講一下，第一個講過了就不要講，換第二個講，了解嗎？（教 1128702H）
例4：廖UU是班上上課比較不專心的同學，研究者希望藉著可以為組 別加分的機會，讓他有榮譽感。
T：那可不可以抽籤，（邊抽），我真的不是故意的，可是真的是廖 UU
SS：大笑。拍手。他自然小老師。
T：快點，你答對就可以幫你們那一組加分。(教 1114702H) 2、分組上台畫重點
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研究者會請各組的學生，分別在老師上課前，將老師已經講過課本的重 要內容，依據他們的認知，先上台幫同學們畫重點，希望幫他們養成自我學 習的習慣。
T：下次，我們要請各組中任一位同學到前面劃重點。（教 1120702H）
3、分組報告
在指導學生分組的活動或報告時，研究者首先會說明活動進行的方式或 報告的格式和重點，接著給予學生一段時間讓他們有討論的機會，這一段時 間可能在課堂上或者是課後的時間，而在學生上台報告或表演時，研究者會 提醒在台下的學生要認真聽，並且於每組報告結束後，讓台下的同學利用「大 家來找碴」或者是老師同學「問答加分」等策略，增加學生在別組報告時的 注意力。
在要進行分組報告世界七大奇蹟的內容前，研究者先講解報告所需要的 格式以及注意事項。並且提醒學生先將報告讓老師批閱，同時研究者也會給 予他們一些建議，希望他們在報告時能有完美的表現。
T：下禮拜要報告對不對，所以這個禮拜你們要把你們的報告資料 先給我看，如果要用電腦的也要先給我看，在禮拜四之前一定要 給我看，我會先給意見。（教 1125701H）
在學生報告的過程中，研究者會適時地與學生互動，並以加分來鼓勵學 生能認真報告。
例1：老師會提醒報告的同學，他們沒有注意到但是要報告的地方。
S1：我們這組是參與競賽要怎麼面對的，我們討論的結果是比賽前 要先練習，找時間練習，那如果是團體比賽的話，要互相合作，
不能有別的人是不合作的那種的。
S2：找出缺點，再努力加油。比賽時遵守，比賽後勝不驕，敗不餒。
好了。
T：好，我講一下，等一下報告的人要講一下課本哪一頁有這個東
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西？要補充一下課本。
S3：課本嗎？
T：其他人翻開課本。
S3：在課本人際關係 21 頁，不是有一個。。。這就是不合作的人，
只要有...。（教 0106701C）
例2：確認他們在課後所做的學習型組織的成果，並以加分鼓勵他們報 告。
T：好，我隨便抽一組，你們來報告一下，上個禮拜你們所做的學 習型組織。上次不是叫你們討論，你們有做嗎？（老師，我們決 定這個禮拜日）有人決定一月四號哦，現在到底有沒有做。
SS：討論中
T：還沒有做，好，來，45 號，報告一下你們那一組的。
SS：推來推去
T：快一點啦，報告的加二分，就是報告一下你們大概是想用什麼 方式做。來前面。
S：我們這一組就是想要打籃球，方式就是 T：找了誰
S：先討論怎麼打，才開始打。1 月四號開始打。
T：你們覺得這個時間適合嗎？
SS：為什麼不適合
另外，在報告結束後，研究者會以多樣化的方式驗收學生分組報告的成 果，也可以使台下的學生專注於其他學生的報告。
例1：在各組上來表演西亞各民族的文化成就及特質時，老師會當場評 分，並且在每組演完後加以講評。
T：我覺得他們很有創意，所以給他們加二分，希伯來人有一個沒
T：我覺得他們很有創意，所以給他們加二分，希伯來人有一個沒