錯誤! 引數選項無法識別。
第四章 研究發現與討論
第一節 學科教學知識
學科教學知識指教師自身融合多種知識，針對特定學習環境下對學生的 考量，所表現出其對學科瞭解的教學行為。本研究在學科教學知識中，探討 研究者本身的教學信念、教學表徵的運用、社會學習領域的學科知識以及其 他的學科知識。
壹、社會學習領域學科教學信念
教師的教學信念會影響其學科教學知識的擴展，也會影響其對教學內容 及教學策略的運用（簡紅珠，1997）。由此可知，一位老師的教學信念會深刻 地影響其教學方式與風格。經過了長期的教學，研究者本身的教學信念大致 可分析如下：
一、社會學習領域的課程應該是可以應用於生活中，而且其橫向及縱向 的課程皆會產生連結及統整。研究者在教授公民時，覺得公民的一些內容皆 可與現實生活產生聯結，所以雖然研究者沒有從事地理及歷史教學的經驗，
但仍然覺得社會學習領域的知識就是要讓學生應用於生活中。
二、學生的學習大部分都是很被動的，需要老師訂立良好的制度和督促 學習，學生的學習成效會較佳，例如在上課中研究者會提到「好，一百分的 站起來，沒有考試就沒有看書，對不對。 （教 0103701）」 。 而且有些學生也會 要求老師做課本整理的工作「希望老師能告訴我們好記課本的方法（訪 0104S5）；我希望老師能上課親自圈重點（訪 0107S7）」 。
三、傳統的教師在台上講解，學生在台下安靜聽講的教學模式在國中階
段其實是蠻管用的，但是，有時為了避免上課枯燥無味，也為了學生能對所
錯誤! 引數選項無法識別。
學的課程產生興趣，教師本身也必須去設計一些比較有趣的活動，但是不能 太多，太多則心浮氣燥，否則只對少部分學生有學習成效，對大部分學生而 言，學習成效反而更差（此時的學習成效是指紙筆測驗的成績而言） 。所以在 訪談中，學生也曾提到「我覺得老師有時候上課很有趣，有很多活動；但有 時候就很無聊（訪 0106S6）」
四、對於社會學習領域歷史、地理、公民三科基本的看法不同，認為學 生的學習方向也不盡相同。
（一）在歷史方面
學生除了要瞭解歷史事件的前因後果外，更重要的是背誦，也唯有靠背 誦，才能讓學生能擁有長期記憶，也才能分析比較不同歷史事件的相異之處。
T：人的演化就出來了，從類人猿到直立人到智人，這個次序可能 要記一下，歷史哦，要背一下，不然、。(教 1114702)
T：對，就是這兩條河要記一下（板書） 。另外，這兩條河流過的平 原，是不是很像一個眉毛，新月的時候，然後它又很肥沃，所以 又叫肥沃月彎（板書） ，記一下哦。 （教 1122701）
（二）在地理方面
七上是自然地理的部分，研究者認為學生應該比較重理解，瞭解自然現 象所形成的原因及其影響，而對於計算方面更應該多演算練習，讓學生熟稔 題目的類型。
T：六點減掉四就是上午二點。相反的，那邊是六點，則東加，台 灣就是十點了。就只有這三個步驟，現在了解嗎？（教 0918702）
（三）在公民方面
公民部分在七上的知識性較弱，所以應該著重於生活的實用性，讓他們 能有身體力行的機會或解決問題的能力。
例 1：讓學生能夠懂得會議的規範。
錯誤! 引數選項無法識別。
T：好，我們最常用的是不是表決，表決最常用在那一種場合？
開班會的時候，有沒有開過班會。
SS：有，這禮拜五。 （教 0103701）
例 2：讓學生實際分組，身體力行的去實行學習型組織。
T：上禮拜你們所討論的學習型組織，有沒有那一組已經去做了。 （教
0103701）
錯誤! 引數選項無法識別。
貳、教學表徵的探究
教學表徵是指教師為促進學生理解教材內容所使用的教學方法或策略。
在這個部分，研究者希望能分析教學者教學表徵產生的過程以及在教學中所 用教學表徵的種類及形式。
一、教學表徵的產生
研究者教學表徵的產生過程中，除了思考教學概念與上課流程，還配合 了對學生與教學情境知識的理解，尋找資料、產生構想，而在教學前基於教 學的需要大致思考教學表徵的細節，以確保教學中能採用合適的教學表徵。
研究者教學表徵的產生過程可以簡單的圖示如下：
圖 4-2-9 教學表徵產生過程圖
在以上教學表徵產生的過程中，研究者有時會省略尋找資料的過程，直 接憑藉以前的教學經驗產生構想而決定上課時所要採用的教學表徵。
二、教學表徵的形式
教師在課堂上常使用的教學表徵包括隱喻、類比、示範、模擬、圖形說 明、範例、解說等方式來協助教學。Shulman (1986)也曾指出教師必須蘊積豐 富的教學表徵資料庫（database），以便能因應學生的個別差異、教學目標、
研讀教材 教學需要
尋找資料
網路
其他版本教科書 課外書籍 詢問同事
新的教學表徵
產生構想
錯誤! 引數選項無法識別。
與教學情境的需要，適時採用各式各樣的教學表徵。
研究者所用的教學表徵的分類架構仍是參考國內學者林曉雯（1994）等 之分類方式，將研究者實際的教學中常用的教學表徵分為（一）偏向以教師 為中心（二）師生互動為主（三）偏向以學生為中心等三種主要的教學形態。
（一）教師主導的教學表徵 1、講述
講述法是一般教師最常採用的教學表徵（簡紅珠，1997；游家政，2001） ， 研究者在講述時所出現的教學表徵有類比、隱喻、因果說明、名詞定義、畫 重點、複習等六種。
（1）類比：類比是運用學生生活化知識，希望藉先備知識的催化作用，
而促進學習，新訊息也能經由比較的過程與已存知識產生聯結（林曉雯，
1994） 。研究者所運用的教學表徵大致以簡單類比為主，並沒有發展完整類比 的模式
例 1：以開玩笑的語氣，將家法比成棍子。
S：老師，什麼是家法啊。
T：家法就是棍子。 （教 1128702）
例 2：將祖譜簡單形容成一本書
SS：有人舉手，有人討論。老師什麼是祖譜。
T：祖譜呢，它就好像是一本書。大部分客家人會比較有,裏面有記 載你們的祖先是誰。 （教 1128702）
（2）隱喻：基於類比表徵的相似性，比較兩件事，而做出「甲就是乙」
的結論。
例 1：以地球比喻為地球儀的話，則人就是螞蟻
錯誤! 引數選項無法識別。
T:比較大，就像地球儀嗎，它一公分就代表五公里，那裏面的人呢，
是不是就跟螞蟻一樣。那如果一公分只代表 300 公分的，不止是 人，還看得到鴿子。
研究者在使用以上的類比、隱喻時，通常沒有依照事前的教學計劃，而 是在面臨教學情境時，隨口說明一些抽象的觀念。
（3）因果說明：通常顯示於邏輯關係或說明事情發生的原因。研究者在 回答自己所提出的問題或學生所提的問題時，表達事件的邏輯觀念。
例 1：說明為何會有四季的變化
T：那為什麼會造成這種情況呢？那跟地球本身的情況有關係，第 一個地球是斜的，那它怎麼斜呢？（教 0909702）
（4）名詞定義：教師使用既有名詞與新名詞相連，以說明新名詞的意義。
研究者在介紹新名詞時，通常都先以概念或現象來說明，有時會提出例子，
最後再歸納統整其定義。
例 1：說明氣象和氣候定義的不同
T：平常的天氣分為兩種，包括了短時間的，例如說隔天的或是一 週以內的，短時間的、短時間的氣象，除了這個之外，還包括什 麼，長時間的（停） 氣候。
T：那氣候是怎麼來的呢？那就是天氣它經過了一年以上，至少一 年哦！大部分都是十幾年來平均，它的溫度、雨量...。這兩個 名詞一定要搞清楚哦（教 1004701）
例 2：利用剛提過的價值來定義何謂價值觀
T：價值觀是不是分成有形的價值和無形的價值，一個價值對你而 言到底是有形的價值重要？還是無形的價值重要？那就是你的 價值觀。 （教 1016702）
例 3：以簡單的言詞來說明較專門的名詞
錯誤! 引數選項無法識別。
T：自我實現當中，他有提到一個「高原經驗」 。 S：高原經驗？！
T：就是一個美好的經驗，也就是你在自我實現中，獲得一種成就 感。這種快樂的感覺。(教 1113702)
例 4：以說故事來說明何謂禪讓制度
T：那堯傳給舜，是傳賢不傳子，所謂禪讓制度，可是史學家認為 這只是一種制度，因為那時候有很多部落，對不對，所以，他不 可能 …。（教 1122701H）
（5）複習：有時教授到比較難理解的課程，在下課前，研究者會將這一 節所教的內容做一個總結及複習，希望學生在課堂的學習能達到效果。在上 課前，研究者也常會將前一堂課的內容先做一個簡單的總整理，喚起學生的 記憶，以利於後續的教學。
例 1：課程結束後的複習，加深對本堂課的記憶。
T：現在把課本合起來，講義合起來。
T：好，我們再複習一次，第一層是什麼，
SS：生理(教 1113702)
例 2：複習前一堂課的部分，喚起學生的回憶。
T：好,複習一下,(指著地圖),上次講兩河流域,第一個興起的是巴比倫 人,在哪呢？….再來被蘇美人,………最後西台人,西台人住在那 裏,是不是這裏,…….(將上節課內容從頭做一歸納整理,大約五分 鐘)好了嗎,好了就講埃及哦. （教 1128702H）
例 3：有時研究者也會利用小遊戲，如搶答加分來做複習工作。
T：最後一個，智人？智人是德國的尼安德塔人，那尼安德塔人在 那裏發現的？
SS：德國...、 （搶答） ；S：尼安德塔 T：對了
SS：哦！（許多人沒有搶答到） (教 1114702H)
錯誤! 引數選項無法識別。
在研究者給學生所做的問卷中，有關於教師複習的問題 22「我覺得教新 單元時，老師會復習一些與新單元有關的舊知識」平均分數甚高（見附錄三） ， 因此一般而言，學生對此均持肯定的看法。
教材22
教材22
5 4 3 2 1
次數
30
20
10
0
圖 4-1-10 「我覺得教新單元時，老師會復習一些與新單元有關的舊知識」之次數分配圖
2、圖表說明
為了怕使用抽象的描述方式，學生會難以理解老師所說的東西，研究者 常會在黑板上把所說的東西以圖像來呈現，幫助學生將抽象的文字具體化，
以視覺來輔助聽覺的不足，Parker & Jarolimek（1997）也曾提到時間軸、地 圖、地球儀和圖解都是社會科教學的主要工具。研究者通常在地理方面的教 學中就很常使用到圖表。例如說，地圖就是很常用到的工具，除了課本上的 地圖外，廠商所提供的大地圖，甚至於研究者在講解某些概念時會在黑板上 畫上簡圖來幫助學生記憶，如：四季的形成、太陽直射、斜射等觀念。
例 1：由地圖來看比例尺大小的觀念
T：來，我們看一下課本 23 頁，這裏有一個地球，對不對，你們看 得到台灣嗎？看一下隔壁的圖。那是新港鄉的圖，但如果它是一 個台北市的圖呢？那範圍是不是比較小。有沒有問題。這就是他 的生活空間哦。
T：沒有問題的話，我們接下來要講：為什麼地球看起來範圍很大，
那是因為他的比例尺的關係。那隔壁新港鄉的地圖呢，那看台北
市的地圖好了，它的範圍是不是比較小。 （學生討論） （教 0905702）
錯誤! 引數選項無法識別。
例 2：用圖解說明直射的定義。
T：什麼叫做直射呢。就是最熱的地方，同樣的一束光線（畫圖）
射在這個面上，面積是不是比較小，當我們向下照，同樣的一束 光線，所照的面積是不是比較大， （教 0909702）
例 3：用畫圖來說明四季的形成 T： （板書）畫太陽繞地球圖 T：這是什麼？
SS：太陽 T：那這是？
SS：地球（教 0909702）
另外，在歷史部分，研究者也喜歡用地圖來綜合整個歷史的發展，鼓勵 學生利用空間概念或者歷史年表（如：夏、商、周三代的興亡史、西亞文明 先後出現的民族及帝國等）來學習歷史，如此有利於記憶一些繁瑣的史實。
而課本上一些史料的圖片、照片也有利於學生更了解當時的生活。
例 1：利用地圖及課本上的照片來說明仰韶及龍山文化的所在及其不同 之處
T：仰韶文化在那裏，在仰韶村發現的，在半坡這邊（指著地圖） 。 仰韶文化有什麼特徵呢？第一個是...；第二個...。
T：看一下課本圖片，外面有很多彩色的就是彩陶，接下來就是什
麼？黑陶，看隔壁那張圖，因為他可以做得像蛋殼一樣薄，所以
又叫做蛋殼陶。 （教 1118701H）
錯誤! 引數選項無法識別。
例 2：看著課本上原始人的圖片，鼓勵學生找出其特徵 T：我說的是原始人的遺跡。
T：好，最後翻開課本第 75 頁，課本那些人，我們來看一下。75 頁，
圖 311 爪哇人上面寫一個印尼，快點現在寫，你會發現這裏有人 的特徵是什麼，看圖片。
S：他們的臉會往前突，
T：對，以前的人都這樣子.
S：爪哇人的臉比較大，...
（討論課本的圖片）(教 1114702H)
例 3：利用大地圖說明埃及各王國的發展情況以及西亞文明中先後出現 的民族。
T：來，我們來看埃及最重要的是有什麼河的流過？
SS：尼羅河。
T：對，由於尼羅河的氾濫讓土地肥沃，所以在 3500 年前就先出現 了一些小城邦。...、中王國時期也擴張到底比斯，也就是在這 裏，...。 （教 1129701）
3、模型說明
教師出示模型，提供學生一種具體經驗，希望幫助學生將所接收的訊息 和活動建構成有意義的學習架構。研究者在七上課程中所用的模型只有地球 儀及等高線模型而已，但是研究者相信如果能利用教具將學科知識轉換成學 生可接受的知識，將可提高學生的理解程度和學習興趣。
例 1：利用地球儀來說明地球自轉及公轉 T：拿出地球儀
T：來，看得到嗎？後面的看得到嗎？來，這裏是不是美洲，美洲 是屬於西半球，這是亞洲，對不對，是不是屬於東半球，那地球 是不是由西向東這樣轉，當它轉一圈呢，我們現在看到紅色的線 哦，當我們轉一圈後，再看到紅線時，那一天就過了，可以嗎！
這是紅色的線哦，就這樣轉轉轉，這樣一天就過了。 （教 0909702）
錯誤! 引數選項無法識別。
例 2：利用地球儀及手電筒說明為何時差會產生的原因
T：第一個呢（拿出地球儀） ，地球是怎麼自轉，由、由、由、由（因 為沒有學生回答）由那個方向轉。
SS：西向東
T：這是地球，現在太陽出現了（拿出手電筒在前方），太陽在那裏 呢，太陽在這裏，你們想想看，太陽照射到的地方，是不是最熱 的地方。
SS：對（教 0916702）
例 3：利用地球儀介紹地球的構造 T：來，這是什麼？
SS：地球
T：地球可以拿在手中玩（把球丟一丟） ，那地球的兩端是什麼。
SS：南北極。
T：靠北的在什麼。
SS：北極
T：那靠南的是什麼呢？
SS：南極。
（教 0911702）
4、示範說明
在進行活動之前，除了做口頭的說明外，為了讓同學完全清楚並且能夠 跟上活動的進行，研究者會一邊做示範，一邊請同學跟著一起做，以確定同 學們知道如何做。在課程中，研究者曾讓學生利用保麗龍球做一小型的地球 儀，這時便會一邊示範，一邊說明。
例 1：開始做地球儀－老師拿一個球邊畫邊示範。
T：拿出鉛筆或有顏色的筆也可以。在這顆球的上下，找一個小點。
畫一個小小的叉叉，這就是南極跟北極。OK！找不到的旁邊幫 他找一下。
S：用鉛筆畫哦。
錯誤! 引數選項無法識別。
T：對（教 0918702）
5、舉例說明
為了讓學生能夠了解老師所說的意思，研究者會舉一些學生熟悉的人、
事、物做為例子來加以說明，讓學生能夠快速的理解內容。
例 1：以班上同學為例，引起共鳴。
T：我們舉一個例子，明天報紙上如果說昨天 702 班有一個人裸奔，
那你會不會想知道那個人到底是誰在裸奔？
SS：（大笑） ，會！
T：可是現在如果是在非洲有一個人裸奔，你會不會想知道是誰在 裸奔？
SS：不會！（少數人回答會）
T：對嗎！應該不是很想知道，所以比例愈大所涵蓋的範圍愈小，
跟我們的關係也愈密切。 （教 0909702）
例 2：因為剛發生過颱風消息被過度報導的事件 T：那氣象主播可不可以亂報？
S：不可以！
T：為什麼不能亂報。
T：因為會影響很大，如果它說明天會有一個颱風來，結果明天沒 有颱風來，那不是白放假了，所以氣象報告雖然可以有很多花 招，可是基本資料還是要從中央氣象局來。所以主管單位為中央 氣象局。 （教 1004701）
例 3：用「分錢」為例說明直射的定義，讓學生更明白。
T：如果我現在有五千萬，我如果只給他的話，他是不是很多，可 是如果分給全班，那分到的是不是比較少呢。 （教 0909702）
6、肢體動作
錯誤! 引數選項無法識別。
有時為了帶動上課氣氛，同時讓學生能迅速的理解他所說的意思，研究 者會利用簡單的肢體動作來幫助講解。
例：研究者在上到人類的演化時，會學猩猩走路
T：那人猿，猩猩怎麼走路。是不是這樣子（學猩猩走路）
T：常看吳的節目就知道了吧，手一定要放下來，背要彎起來。
SS：哈哈大笑
（二）師生互動為中心的教學表徵
在傳授特定的學科內容時，老師的教學方式最常使用的還是講述法，但 是講述法是偏向以教師為中心的教學方式，如果一堂課 45 分鐘下來，都是由 教師唱獨角戲，易流於呆板、枯燥，老師累，學生也受罪，因此，研究者會 穿插問答或討論的方式，以增加課堂上師生的互動。
1、問答
研究者喜歡在上課時與學生有互動的感覺，因此問答成了研究者上課最 常用的教學表徵，學生在訪談中也表示「上課時老師與學生比較有互動（訪 0106S6）」 ，但是這種上課方式容易讓學生的情緒太過興奮，秩序失去控制，
研究者有時會以較強硬的方式來控制秩序，因此也有學生會抱怨說「如果我 們上課太吵，老師會生氣；但是如果我們上課都不回答老師，老師又會不高 興，不知道該怎麼做才好（訪 1107S3）」或者是「上課時，同學問太多問題 了，使進度落後（訪 1224S4）」 。另外，研究者有時也會因為課程內容比較多，
時間不夠，無法再與學生做更深入的探討。
在問卷問題 15 中，學生感覺到「 我覺得老師問我問題時，可以讓我
表達我的意見。 」也佔蠻大的比例（見附錄三） 。
錯誤! 引數選項無法識別。
思考15
思考15
5 4 3 2 1
次數
30
20
10
0
