九年一貫的多元化學習強調知識的活用，學生在學習時需融會貫通並且 能觸類旁通才能有效學習，此時教師如何在課堂教學中能引起學生學習動 機，是使學生願意學習並轉化成為自己的知識非常重要的關鍵因素。
大部分的學生在一開始學習時多屬於被動式的學習，學習動機便是學生 達到有效學習的開始，有興趣時才有可能主動去學習，反之如果課上起來很 無聊，他就會無精打采，為了增加學生的學習動機，需要利用許多策略來達 到此目標。研究者所使用的策略包括以下幾種：
一、鼓勵學生，使其產生學習動機
（一）、口頭讚美，使學生能產生信心
研究者會利用各種機會以口頭方式來鼓勵學生，在研究者所編製的問卷 中，學生對於「我覺得學生若回答正確時，老師會讚美學生」這個題目得分 還算蠻高的（見附錄3）。
學生33
學生33
5 4 3 2 1
次數
30
20
10
0
圖 4-3-16 「我覺得學生若回答正確時，老師會讚美學生」之次數分配圖
錯誤! 引數選項無法識別。
例1：
T：對，你做的很漂亮，你們班的進度比較快。（教 0919702）
例2：
T：好不好，他們當然看不到，可是綁匪又沒有像你們那麼聰明，
又沒有學過地理，不知道有衛星導航系統。
S：討論熱烈，各說各話。（教 0919702）
例3：
T：好，另外，黃帝他看到人死了以後，就隨便用土亂埋起來。所 以他就教人民把樹木切空，把人的屍體放進去，然後再蓋起來，
所以他發明了什麼。
SS：棺材
T：對，棺木。你們這點就很聰明，剛才炎帝問了好久都不會。（教 1122701H）
例4：
T：很好，大家都很有創意哦，大家的活動都很奇怪。（教 0103701C）
（二）給分策略，促進學生的學習
研究者在上課時以組為單位，如果學生答對老師所提出的問題或自動舉 手發言就給分，同時那位同學所隸屬的小組也加分，另外，在競賽或報告討 論中，最快完成工作的組別也加分，所以學生大都會催促同學動作快或抑制 同學間講話影響秩序，以獲得加分的機會。雖然到後來，會舉手發言仍集中 於少數學生，但對學生仍有鼓勵的效果。
例1：利用加分及競爭的小技巧，來帶動氣氛，增加學習動機 T：竟然只有二組回答，我們就給那二組加分。我剛才就跟你們講
了啊，那個炎就是指？
SS：神農氏（大聲一點）
T：還是只有少數人回答（加分）
SS：老師，我們也有回答，他的聲音蓋過我們。。
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T：聲音不夠大啊，那黃是指什麼？
SS：黃帝（大喊）
T：（加分）好，來，（教 1122701H）
例2：增加學生上課參與的意願
SS：我，我...舉手，...。（教 0106701C）
T：家裏有地圖集的舉手。
S：（有人愛舉不舉）
T：所以有舉手的都加一分，對不對。
S：（很多學生就再舉手）
T：第一次舉手的加分，好，放下。（教 0919702）
例3：分數大放送，對於加分部分，研究者絕不吝嗇。
T：好，那一組先報告的，我們給它加三分 SS：我，我...。
T：那一組？
（三）以簡單易答的題目，提高學生的考試成績
為了讓所有學生能獲得成就感，及讓他們有讀書的意願，研究者有時會 以簡單的題目來提高學生的學習意願。
例1：上課小考五題，故意出簡單而重要的題目
T：好，一百分的舉手，（很多人），好，不錯哦，一百分就表示，
上課還有一點點用心在聽老師上課。（15 分）這題目是不是都很 簡單，那我們以後都這樣子。可以嗎？（教 0905702）
二、建立愉快自由的學習氣氛
（一）、以幽默風趣的言語，吸引學生的注意
研究者有時喜歡在講述的過程中，講一些冷笑話或其他話題，來吸引學 生的注意。學生的訪談中也覺得「老師上課幽默風趣。（訪 1114T1）」。
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例1：
T：講到歷史，就要知道人從那裏來，人從哪裏來呢？非洲。
SS：非洲。
T：非洲？輔導活動來講，是從媽媽肚子裏面生出來的。
SS：對啊，有人在笑。
T：可是從歷史來講呢！人類的起源 SS：吱吱喳喳的在討論。(教 1114702H) 例2：
T：第三個，他們已經有基本的語言能力，他們的語言可能很簡單，
例如：他們跟你講 S：＜＞？？？｜。
T：對，類似這樣「」＠＄＃％。（亂說一通）
SS：笑…。
T：就像狗也會講話，他們講話就是汪汪，也是在講話。（教 1118701H）
例3：
T：它又有另一個名稱，美索不達米亞平原。就是沒有鎖，大家都 可以進去。
S：怎麼會沒有鎖呢。
T：就是美索啊，伊拉克人出門都不鎖的，美索不達米亞平原。
S：老師，真的嗎。
T：沒有，我亂講的啦。美索不達米亞平原，從...開始發展。（教 1122701H）
例4：
T：（加分）好，來，話說黃帝的出身也是很神奇，他出生 70 天以後 就會講話了，何況，他為什麼叫黃帝呢，他出生在黃土高原，然 後，皮膚又是黃黃的，人家就叫他黃帝，而不是他們很會講黃色 笑話，跟你們一樣哦，所以才叫做黃帝。
SS：哈…。（教 1122701H）
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（二）以班上的同學為例，引起學習動機
研究者在講述的過程中，為了讓比較沒有學習意願的同學樂於學習，常 常以他們為例子，一方面拉回他們的注意力，另一方面也讓其他同學比較有 學習動機。
例1：因為研究者知道廖UU雖然上課不認真，但卻不會記仇，所以上 課時會拿他開玩笑。
T：有安全感有一部分的來源是因為你有隸屬感。
T：如廖UU的好朋友是誰。
S：林UU，陳UU
T：那廖UU在這團體中便會有安全感。(教 1113702)
T：人不一定會達到每一層的需求，例如說，像廖UU這個人，他 可能只達成最低一層需求，而上面都沒有達到。
SS：大笑(教 1113702) 三、循序漸進的調整困難度
課程的困難度經常會降低學生的學習興趣，甚至造成能力不足學生放棄 學習，這時候，研究者會分段利用些小口訣來幫助學生學習。
例如，在時差計算的教學中，研究者利用數線說明加上簡單的三步驟：
算出總時區，除以15 以及東加西減，降低學生學習的困難度。
例1：給予口訣，告訴學生如何計算時差
T：為什麼錯的那麼多呢？我們再講一遍，如果某地在東經六十度，
台灣在 120 度，你第一個先把它畫出來。畫出一條線後，先找到 零度。把它標上去。因為那兩個都是東經，一個是六十度，一個 是 120 度。先畫出來後，如果他們兩個在同一邊，表示什麼，相 減。所以是不是 120－60,等於 60 度，這是第一個步驟。把它算 出來備用。
T：第二個呢？除以 S：15
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T：60/15,等於 4 個小時，第三個呢？東加西減。
T：如果現在台灣是六點，那這地在台灣的西邊，那就是減。
S：減
T：六點減掉四就是上午二點。相反的，那邊是六點，則東加，台 灣就是十點了。就只有這三個步驟，現在了解嗎？（教 0918702）
例2：給予範例，再重新練習一次
T：現在中午十二點，我要打給在舊金山的朋友，那我怎麼計算。
第一個，先算出什麼？
S：...
T：總共經度的差。所以說現在從西經 120 度到零度，所以是不是 120 度，第二個總差呢？整個經度的差除以 15.
T：所以呢，120 度除以 15 是不是差 8 個小時。差 8 個小時。第三 個怎麼算呢，東加西減。我們的聖經又出來了，請問一下，舊金 山在我們的東邊還是西邊？
S：西邊。
T：西是減，所以中午十二點減掉多少。
S：8（教 0916702）
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第四節 課程架構知識
在教學過程中，教師對於整體課程的發展、銜接以及對教材內容的熟悉 度，深切地影響教學品質，也就是說教師如果愈能掌握這些要素，他就能愈 能設計、規劃出符合學生的需求，又具有前後連貫性的教學內容。關於課程 架構知識，本節從研究者對社會學習領域的看法、教科書在教學中的地位、
以及國小與國中課程銜接問題等三方面來探討。