參參、、、應用教學媒體於教學歷程中的相關學習理論、應用教學媒體於教學歷程中的相關學習理論應用教學媒體於教學歷程中的相關學習理論應用教學媒體於教學歷程中的相關學習理論

任何一學術性的科目，都有其背景概念與理論支持，同樣的當瞭解使用教學媒體教學背後的理論概念後，便能推衍出教學媒體、學習與教學間的關係（李宗薇，1993）。以下分述行為取向學習理論、認知取向學習理論、凱勒的動機學習理論、戴爾的經驗金字塔理論、

建構主義的學習理論等主要支撐教學媒體的相關學習理論。

一、行為取向學習理論

行為取向學習理論（behaviorism）主張將個體學習到的行為解釋為刺激、反應與增強之間新關係的聯結（沈中偉，2008）。行為主義偏向學習者外在顯現的行為觀察與測量，認為學習就是行為的改變，亦即個人受到外在環境刺激產生反應，繼而導致某種反應結果，持續這種刺激反應的模式稱為操作制約。這理論應用在教學上就是編序教學（programmed instruction）（李宗薇，1993）。

根據 Skinner，Burrhus Frederick1904～1990 操作制約理論與增強作用的觀念，有效的學習取決於謹慎適時安排刺激，反應與增強合宜的處置，包括對預期行為（行為目標）的預先設定、增強方式的選擇、學習可能產生的反應分析、以及如何安排增強的頻率等，以便於逐步形塑行為。在此理念下，行為取向的學習理論主張將教學及教材的內容分成很易掌握的細小單元或元素，依序學習，以便於學生在學習完每一個小單元後給予適當的增強（沈中偉，2008）。將這樣的教材分析循序輸入電腦中，利用電腦呈現符號、文字、畫面及出現聲音，應用於教學上即稱為「電腦輔助教學系統」（computer-assisted instruction system），

對於「個別化教學」（individualized instruction）貢獻很大（張霄亭、朱則剛，1999）。

二、認知取向學習理論

認知取向學習理論主要探討知識的習得與使用，包含了兩個向度：一是知識在我們的記憶中是如何儲存，亦即知識與記憶的心智結構；一是知識如何被使用或處理的心智運作歷程（沈中偉，2008）。而其主要架構理論是訊息處理模式，探討人類頭腦的「黑盒子」，

在處理訊息時，是如何經由感官注意、編碼（encoding）、儲存（storage）、提取（retrieve）

與運用的歷程（張春興，1989）。訊息處理理論視學習為處理訊息的一連串的注意、選擇、

接收、處理、編碼與提取的歷程，個體的學習主要是透過選擇注意外界的資訊，加上舊有的知識基模（schema），將選擇的外界訊息加以編碼，然後儲存至長期記憶體中。因此，教師在教學時應注意增加短期記憶訊息的進入量與停留時間，太多或太短，無法留下深入記憶，並且要注意短期記憶進入長期記憶後，協助學生編碼與組織資訊，以賦予意義成為知識（沈中偉，2008）。而教學媒體的功效在於傳遞的內容與訊息是否適當，特色是否能充分發揮，以及學習者對該媒體的感受與態度是否有助於學習者（李宗薇，1993）。

三、凱勒（Keller,1983）的動機學習理論

教學媒體要能充份表達學習教材，使學生運用感官而獲得印象，更要能引發強烈的學習動機，增強學習效果。在教學過程中適當地使用教學媒體，其目標主要在使學習變得更有效果（effective）、更有效率（efficient）以及生動引人（appealing）（李宗薇，1993）。凱勒認為要產生有趣、有意義及富有挑戰性的教學，先要掌握動機條件，並於 1984 年提出 ARCS 動機設計模式，將之區分為四個要素：注意（attention）、相關（relevance）、信心（confidence）

與滿意度（satisfaction），目的在於幫助課程設計或改進教學（黃淑萍，2006）。亦即任何的學習活動應先引起學習者的注意與關切，並使學習內容與學習者生活經驗切身有關，讓學習者有信心與能力去學習，並在學習過程中享受樂趣與獲得滿意的成就感。ARCS 的四個步驟的影響，資分別說明如下：

（一）引起注意

教學媒體本身即有吸引學生注意的特性，利用一小段聲音、圖片、影像來引起學生的動機是許多教師常用的教學技巧。在此過程中即是要引起學生的興趣和維持注意力，如果學生對一個主學習沒有相當的注意力與興趣，則學習成效必不佳。

（二）切身相關

過程中的第二要件是讓學生對學習產生切身相關的體認，雖然新鮮的事物能幫助注意力的集中，但對於任何的學習，往往須結合與本身已經熟悉、了解的知識與經驗（許淑玫，1999）。

（三）建立信心

信心與學生對成功或失敗的預期有關，且會影響學生實際的努力與表現，成功的經驗常使人真正成功。因此在教學計畫中，設計配合學生個別能力的課程，協助每個人獲得成功經驗，確保其繼續學習的信心（許淑玫，1999）。

（四）感到滿足

滿足感與成就是學生對學習結果所產生的一種評價，個人的滿足與成就是動機能否繼續下去的重要因素。提供學生一顯身手的機會與舞台，必要時給予回饋與鼓勵，以正向增強學生的自我成就，則會帶來較好的學習表現（王英州，2002），因為成功的經驗常使人真正成功。

四、戴爾的經驗金字塔理論

1946 年，美國視聽教育專家戴爾（E. Dale）將人類學習經驗的結構，比擬成一個十層次的錐形體，提出「經驗的金字塔（ the cone of experience）」理論，並於 1969 年修正為十一個層次，如圖 2-2-3。他歸納各種不同的人類學習經驗，並就經驗的構成加以分析，把不同的媒體與方法由具體到抽象的程度，循序漸近地由下逐漸向上排列（陳秀蘭，2007）。

這十一個層次可大約分為三個階段。第一階段從做中學（learning by doing）是直接而具體的經驗，是經由學習者自身的感官與生活中學習教材親身之感受或互動經驗，強調做中學，

有目的直接經驗、設計與戲劇經驗。第二階段從觀察中學（learning by observing）為間接獲得替代性之經驗，較以視聽覺所取得的印像經驗，即經由示範、參觀、展覽，及由電視、

電影、靜畫錄音廣播的學習。第三階段從思考中學（ learning by thinking）即是經由視覺及口述符號、標記、圖像從思考中學習，是比較抽象，具有想像和理解能力，經由此過程而得到一些概念（陳淑英，1993）。

從上述，很清楚的剖析了經驗累積的基礎與脈絡，教師在使用教學媒體教學時，須評估學生的學習經驗與其具有的層次，以使用合宜的教學媒體，協助學生學習，掌握教學媒體的特性，提供學生更具體之學習經驗的過程，利於學生舊經驗的重現與新經驗的建立。

誠如：李宗薇（1993）指出：視聽教材的價值在於它提供的真實程度，教師可循科層化的方式安排不同的方法，從真實到抽象使學生易於明瞭概念或事物。

五、建構主義的學習理論

建構主義提出知識是由學習者自行主動建構的，而非被動的由外而內的輸入或傳遞；

知識是師生和同學、教材間互動溝通與建構的歷程；並強調學生先前組織經驗或先備知識的重要性，主張學習者在學習時應統整新知識與舊有的經驗、知識。換言之，學習就是學習者經由與環境的互動，以及教師的引導、同儕間的溝通與討論以及教材的考證與澄清，

而不斷地在檢視自己所具有的先前知識、經驗、認知，並能反省個體的基模與新知識（教材）間的差距，並予以同化、調適與重構新知識（沈中偉，2008）。

基於上述的看法，建構主義強調一種「學習者中心」的教學，認為應該給予學生一種開放的、發現的學習情境，讓學習者在教授者的協助下，有規畫的自由探索、學習。簡言

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2----2222----3333 戴爾經驗的金字塔圖資料來源

資料來源資料來源

資料來源：：：：引自張霄亭、朱則剛（1999）。教學媒體教學媒體教學媒體教學媒體。。。。頁8。台北市：五南。

之，教師或教授者的角色已不是一個知識傳授者，而是一個學習的促進者，是一個幫助學習者充分發展自我與實現自己的輔助者。在這樣的理念下，教學媒體所扮演的是一種「學習資源」的角色，教師利用教學媒體，提供學習者豐富且多向度的學習資源與多種感官的學習經驗（張霄亭、朱則剛，1999）。教師在使用教學媒體的過程中，審慎選擇與應用，讓學生可經由不同教學媒體的感官刺激，能將學習的活動過程化被動為主動，而產生自己本身知識建構的具體經驗。所以，教學媒體的使用要能提供學生更有趣的學習過程，有利於學生學習舊經驗的重現與新經驗的建立（陳秀蘭，2007）。

教師在使用教學媒體時，須瞭解到媒體所演的只是促使整個教學環境改變的觸媒劑（張玉燕，1996）。教師須有完整的教學計畫與教學流程，伴隨合宜的學習理論，經由教學媒體傳達有效的學習經驗。傳統的教學媒體是如此；使用互動式電子白板教學亦須擅用適切的學習理論教學。

第第

第第三三三三節節節節教學媒體意涵教學媒體意涵教學媒體意涵與分析教學媒體意涵與分析與分析與分析

本節先說明教學媒體之意涵、分類與演進，功能，應用於教學歷程的相關傳播理論，

最後說明教師使用教學媒體的情形及其遭遇的困難。

壹壹壹

壹、、、教學媒體之意涵、教學媒體之意涵教學媒體之意涵教學媒體之意涵、、、分類與演進、分類與演進分類與演進分類與演進

一、意涵、

教學媒體（instructional media）：在教學上，針對學習者的特性與學習目標所應用的媒體為教學媒體（李宗薇，1993）。「媒體」（medium，複數為 media）表示溝通的工具或手段。

原為拉丁字「medium」，是中間（between）的意思，意指在資訊來源（source）和接受資訊者之間傳遞資訊的任何事物（張玉燕，1996）。人與人之間用來互相溝通或傳遞訊息的媒介、

方法與管道（徐照麗，2003）。「媒體」是任何形式的資料、資源和設備，用之於人們的訊息（張霄亭、朱則剛，1999）。媒介（或媒體）最早是指使雙方發生關係的聯繫人或事物；

現代的基本含義是使事物之間發生關係的物質，但在一些專業領域具有特定含義（維基百科）。從上述，可歸納「媒體」為：把某一意念由甲方傳至乙方之事物或方式。在教學上應用的

在文檔中國民小學教師使用互動式電子白板教學現況與困難之研究 (頁 37-46)

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