國民小學教師使用互動式電子白板教學現況與困難之研究

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(1)本研究在透過問卷與訪談調查，瞭解國民小學教師使用互動式電子白板教學現況並分析學校推動與教師使用互動式電子白板教學的限制、困難與可能解決之道。研究方法兼採問卷調查與半結構式訪談。研究工具為研究者自編「國民小學學校推動互動式電子白板教學現況與困難之調查問卷（A 問卷）」與「國民小學教師使用互動式電子白板教學現況與困難之調查問卷（B 問卷）」。半結構式訪談，以「國民小學學校推動互動式電子白板教學現況與困難之訪談大綱」、「國民小學教師使用互動式電子白板教學現況與困難之訪談大綱」為工具。本研究之問卷與訪談對象為臺中市公立之國民小學教師。A 問卷，總共發出 46 份問卷，回收 46 份問卷，可用問卷 46 份，回收率 100％。訪談部份則為 A、B、C、D、E、F、G、H、I、J 共十位。B 問卷，總共發出 600 份問卷，回收 515 份問卷，回收率 85.8％，有效問卷為 501 份，有效問卷率為 83.5％。訪談部份則為 a、b、 c、d、e、f、g、h、i、j、k、l、m、n、o、p、q、r、s、t 共二十位。問卷資料處理以描述性百分比進行分析與討論。經資料處理、分析、討論後，本研究主要發現如下：一、不同規模的學校推動互動式電子白板教學的相關行政作為 1. 互動式電子白板設置分配使用情形，數量上明顯不足以推動互動式電子白板教學。 2. 互動式電子白板維護與管理，以資訊組為第一負責單位。使用者操作技巧不熟練為影響維護與管理主要因素。 3. 不同規模的學校會提供教師使用互動式電子白板所需之教學資源及素材，但多數未成立學習社群。 4. 不同規模的學校會規劃互動式電子白板教學知能、軟硬體功能操作研習，但較少規劃教材設計與教學方法策略研習。二、學校推動使用互動式電子白板教學的限制、困難與需要協助事項 1. 互動式電子白板數量不足是學校推動互動式電子白板教學最大的限制。 2. 互動式電子白板不足，只能依序分配給科任教師、班級導師，使用次數有限。 3. 需要協助事項為每個年級裝置一定比例之互動式電子白板，或由高年級先裝設。建立 I.

(2) 設計完整教材與資源庫分享平台（教材網站）。編列後續設備維護管理之經費及軟體擴充經費。持續辦理互動式電子白板教學觀摩或經驗分享。三、教師對學校推動互動式電子白板教學相關行政作為之看法 1. 對學校規劃互動式電子白板的設置地點感到滿意。 2. 對於學校規劃行政單位對互動式電子白板設備管理之方面感到滿意。 3. 對於學校提供教師使用互動式電子白板所需之教學資源及素材方面感到滿意。 4. 對於學校規劃互動式電子白板教學知能、軟硬體功能操作研習感到滿意。四、教師使用互動式電子白板教學的現況 1. 教學之年級為五年級、六年級為最多。教學科目以國語、數學自然與生活科技、社會排序前四位。 2. 所需教學資源或素材取得之方式主要為教材出版商提供的電子書或相關電子教材進行教學最多。 3. 互動式電子白板的定位情形，以互動式電子白板作為展示課程教材內容的工具。 4. 由於互動式電子白板數量不足，無法平均配置每個班級，所以大都置於 E 化教室或專科教室，由科任教師使用，或由各班教師登記使用。 5. 與其它教學媒體相比較之結果，比使用黑板較不會產生粉塵，較不危害健康。易引起學生學習動機與興趣、注意力，學生發表的意願、參與度明顯提高，師生互動次數增加。五、教師使用互動式電子白板教學的限制、困難與需要協助事項 1. 遭遇的問題與限制首因為研習、教育訓練不足或不合需求。 2. 困難處在於願意使用，但互動式電子白板數量不足，無機會接觸使用。 3. 最主要希望獲得的協助是建立設計完整教材與資源庫分享平台。. 關鍵字：電子白板、互動式、教學媒體. II.

(3) The Study of the Current Situation and Difficulties of the Elementary School Teachers Using Interactive White Boards Abstract Through questionnaire and interviews, this research was to understand the current situation of the elementary school teachers using interactive white board and analysis the limitations, difficulties, and possible solutions of school promoting and using the interactive white board. The research adopted questionnaires and semi-structural interviews. The methods were self-edited. questionnaire of teaching situation and difficulties of elementary school. promoting interactive white board (questionnaire A).. and. questionnaire of teaching. situation and difficulties of elementary school teachers using interactive white board (questionnaire B).. The semi-structural interviews adopted. the outline of the current. situation and difficulties of the elementary schools promoting interactive white boards. and. the outline of the current situation and difficulties of elementary school teachers using interactive white boards.. We surveyed and interviewed the teachers of the public. elementary schools in Taichung. We distributed 46 copies questionnaire A, with 46 effectively returned questionnaires; the effective rate was 100%. In interviews, those were A, B, C, D, E, F, G, H, I, and J. For questionnaire B, we distributed 600 copies, returned 515 copies; the returned rate was 85.8%. Effective questionnaires were 501 copies, effective rate was 83.5%. In interviews, those were a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, and t. The data were analyzed and discussed with descriptive percentage. After processing, analyzing, and discussion, the research had the following findings: I. The administration measures of promoting interactive white board teaching in schools with different scales. 1. The distribution of the interactive white board was shorted for promoting the interactive white board teaching. III.

(4) 2. The information unit was in charged of maintaining and managing the interactive white board. Unskillful operation was the main factor influencing maintenance and manage. 3. Schools of different scale would provide the teaching sources and material for teachers to use the interactive white board; yet most of them did not set up learning network. 4. Schools of different scale would organize workshops for learning the software and hardware operations of the interactive white board; few were planned for teaching material design and teaching strategies. II. The limitations, difficulties, and assistances of schools promoting interactive white board teaching 1. The biggest limitation was there were short-numbered interactive white boards for schools to promote interactive white board teaching. 2. The interactive white boards were insufficient. These could only distribute to subject teachers and homeroom teachers with limited usages. 3. The assistance needed was set up a certain proportion of the interactive white boards in every grade or preliminary in senior grades. Design complete teaching materials and establish sources sharing platform (teaching material website). Budget the equipment maintenance and software expanding. Continue holding interactive white board teaching observations and experiences sharing. III. The teachers. point of views on the administration measures of school promoting. interactive white board teaching 1. The teachers were satisfied with the locations of the interactive white boards. 2. The teachers were satisfied with the managing of the interactive white boards by the administration unit. 3. The teachers were satisfied with schools providing the teachers the teaching resources and material for interactive white board teaching. 4. The teachers were satisfied with the workshops organized for learning the software and hardware operations of the interactive white boards. IV.

(5) IV. The current situation of teachers using interactive white board 1. The teaching mainly focused on fifth grade and sixth grade; the top four subjects were Chinese, Math, Science and Technology, and Social Studies. 2. The e-books or related e-teaching materials were provided by material publishers. 3. In the situation of interactive white board positioning, the interactive white board was the tool for presenting course materials. 4. The interactive white boards were insufficient, those could not evenly distribute to every class. Those were put in e-classroom or specific classrooms for teachers to register for use. 5. Compared with other teaching media, the interactive white board would not generate dusts, thus less hazard to health. The students. learning motives, interests and concentrations. were initiated. The students were more willing to express thoughts and participate in class. The interaction between the teachers and the students were increased. V. The limitations, difficulties, and assistances of teachers using interactive white board 1. The main problems and limitations were insufficient studies, training, or counter need. 2. The difficulty was that the teachers had no chance to use the short-numbered interactive white board. 3. The most wanted assistance was to design complete teaching material and establish sources sharing platform.. Key words: white board, interactive, teaching media. V.

(6) 目第一章. 次. 緒論. 第一節. 研究的緣起與問題的性質………………………………………………1. 第二節. 研究目的與待答問題……………………………………………………3. 第三節. 名詞釋義…………………………………………………………………4. 第四節. 研究方法…………………………………………………………………5. 第五節. 研究範圍與限制…………………………………………………………5. 第二章. 文獻探討. 第一節. 互動式電子白板…………………………………………………………7. 第二節. 教學歷程中師生互動的意涵及其相關理論……………………………17. 第三節. 教學媒體意涵與分析……………………………………………………28. 第三章. 研究設計與實施. 第一節. 研究架構…………………………………………………………………51. 第二節. 研究對象與樣本…………………………………………………………54. 第三節. 研究工具…………………………………………………………………55. 第四節. 實施程序…………………………………………………………………56. 第五節. 資料處理與分析…………………………………………………………62. 第四章第一節. 研究結果分析與討論不同規模的小學推動互動式電子白板教學相關行政作為之現況分析…………………………………………………………………………64. 第二節小學推動使用互動式電子白板教學的限制、困難與需協助之事項…106 第三節小學教師對學校推動互動式電子白板教學的相關行政作為之分析與討論. …………………………………………………………………114. 第四節. 小學教師使用互動式電子白板教學的現況之分析與討論……………136. 第五節. 小學教師使用互動式電子白板教學的限制、困難與需協助事項之 VI.

(7) 分析與討論………………………………………………………………152. 第五章. 研究結論與建議研究結論與建議. 第一節. 本研究之結論 ……………………………………………………………160. 第二節. 本研究之建議 ……………………………………………………………179. 參考文獻中文部分 ……………………………………………………………………………186 英文部分 ……………………………………………………………………………191. 附錄附錄一. 國民小學學校推動互動式電子白板教學現況與困難之訪談大綱 …………192. 附錄二. 國民小學教師使用互動式電子白板教學現況與困難之訪談大綱 …………194. 附錄三. 初步問卷「國民小學學校推動互動式電子白板教學現況與困難之調查問卷」（A 問卷） ………………………………………………………………198. 附錄四. 初步問卷「國民小學教師使用互動式電子白板教學現況與困難之調查問卷」（B 問卷） ………………………………………………………………204. 附錄五. 國民小學學校推動互動式電子白板教學現況與困難之調查問卷（A 問卷）專家效度檢核表……………………………………………………………214. 附錄六. 國民小學教師使用互動式電子白板教學現況與困難之調查問卷（B 問卷）專家效度檢核表……………………………………………………………224. 附錄七. 正式問卷「國民小學學校推動互動式電子白板教學現況與困難之調查問卷」（A 問卷） …………………………………………………………………239. 附錄八. 正式問卷「國民小學教師使用互動式電子白板教學現況與困難之調查問卷」（B 問卷） …………………………………………………………………245. 附錄九. 問卷填答者個人職務及學校規模………………………………………………255. VII.

(8) 表次 2-1-1. FingerClick「可立可小學堂」即時回饋系統(I.R.S)………………………………9. 2-1-2. 黑板、多媒體投影系統（螢幕）、與互動式電子白板之比較 …………………15. 2-3-1. 教師最常使用的教學媒體及最受學生歡迎的教學媒體…………………………38. 2-3-2. 小學教師使用教學媒體的原因……………………………………………………39. 2-3-3. 我國各級教師使用教學媒體的現況………………………………………………40. 2-3-4. 小學教師不想使用媒體的因素……………………………………………………41. 2-3-5. 教師使用媒體遭遇的困難…………………………………………………………43. 2-3-6. 互動式電子白板的相關實證研究…………………………………………………44. 3-2-1. 問卷研究對象之學校數及抽樣樣本數統計………………………………………54. 3-2-2. 訪談分配統計表……………………………………………………………………55. 3-4-1. 協助建立專家內容效度之實務工作者名單（依姓氏筆畫排列）………………58. 3-4-2. 問卷專家內容效度分析表. A 問卷………………………………………………59. 3-4-3. 問卷專家內容效度分析表. B 問卷………………………………………………60. 4-1-1. 不同規模的學校現有互動式電子白板數量表……………………………………65. 4-1-2. 不同規模的學校互動式電子白板使用數量調查表 ……………………………66. 4-1-3. 不同規模的學校曾經使用互動式電子白板進行教學班級數（班）……………67. 4-1-4. 不同規模的學校使用互動式電子白板進行教學的時間…………………………68. 4-1-5. 不同規模的學校目前使用互動式電子白板上課的年級…………………………69. 4-1-6. 不同規模的學校互動式電子白板裝置地點之選擇………………………………70. 4-1-7. 不同規模的學校裝置互動式電子白板考慮教師身高高度的情形………………71. 4-1-8. 不同規模的學校裝置互動式電子白板考慮學生身高高度的情形………………72. 4-1-9. 不同規模的學校裝置互動式電子白板專科教室之使用時間情形………………73. 4-1-10. 不同規模的學校訂定互動式電子白板專科教室之使用辦法 …………………74. 4-1-11. 不同規模的學校對互動式電子白板設備之管理情形 …………………………76. 4-1-12. 不同規模的學校互動式電子白板設備之管理單位設置情形 …………………77. 4-1-13. 不同規模的學校未規劃行政單位對互動式電子白板設備管理之原因 ………78 VIII.

(9) 4-1-14. 不同規模的學校教師使用互動式電子白板遇到困難時設置專人諮詢情形 …79. 4-1-15. 不同規模的學校教師使用互動式電子白板遇到困難時可諮詢的對象 ………80. 4-1-16. 不同規模的學校未能規劃專人對教師使用互動式電子白板諮詢之原因 ……81. 4-1-17. 不同規模的學校編列相關經費進行互動式電子白板設備定期維護之情形 …82. 4-1-18. 不同規模的學校未編列相關經費進行互動式電子白板設備定期維護之原因 …………………………………………………………………………………83. 4-1-19. 不同規模的學校影響互動式電子白板維護與管理之因素 ……………………84. 4-1-20. 不同規模的學校教師曾經使用互動式電子白板進行教學之情形 ……………86. 4-1-21. 不同規模的學校不同職務教師使用互動式電子白板進行教學之情形 ………88. 4-1-22. 不同規模的學校提供教師使用互動式電子白板之教學資源及素材之情形 …89. 4-1-23. 不同規模的學校提供教師使用互動式電子白板所需之教學資源及素材之來源 ………………………………………………………………………………90. 4-1-24. 不同規模的學校未能提供教師使用互動式電子白板所需教學資源及素材之原因 ………………………………………………………………………………91. 4-1-25. 不同規模的學校設置互動式電子白板資源整合平台之情形 …………………92. 4-1-26. 不同規模的學校未能設置互動式電子白板資源整合平台之原因 ……………93. 4-1-27. 不同規模的學校成立推動互動式電子白板教學社群（小組）之情形 ………94. 4-1-28. 不同規模的學校互動式電子白板教學社群（小組）運作之時間 ……………95. 4-1-29. 不同規模的學校未成立推動互動式電子白板教學社群之原因 ………………96. 4-1-30. 不同規模的學校安排教師使用互動式電子白板教學經驗分享研討會（校內）之情形 ………………………………………………………………………97. 4-1-31. 不同規模的學校未安排使用互動式電子白板教學經驗分享研討會之原因… 98. 4-1-32. 不同規模的學校安排互動式電子白板教學社群與他校進行交流與觀摩的情形 …………………………………………………………………………………99. 4-1-33. 不同規模的學校未安排互動式電子白板教學社群與他校進行交流與觀摩之原因………………………………………………………………………………100. 4-1-34. 不同規模的學校規劃互動式電子白板教學知能、軟硬體功能操作研習之情 IX.

(10) 形…………………………………………………………………………………101 4-1-35. 不同規模的學校未能規劃互動式電子白板教學知能、軟硬體功能操作研習之原因……………………………………………………………………………102. 4-1-36. 不同規模的學校規劃互動式電子白板教學教材設計與教學方法策略研習之情形………………………………………………………………………………103. 4-1-37. 不同規模的學校規未能規劃互動式電子白板教學教材設計與教學方法策略研習之原因………………………………………………………………………104. 4-2-1. 學校規劃獎勵制度鼓勵教師參與使用互動式電子白板教學之調查表………107. 4-2-2. 學校規劃獎勵制度鼓勵教師參與使用互動式電子白板教學之情形…………107. 4-2-3. 學校推動互動式電子白板教學所需協助之事項………………………………109. 4-3-1. 教師使用互動式電子白板教學現況與困難調查問卷填答者之性別、年齡…114. 4-3-2. 教師使用互動式電子白板教學現況與困難調查問卷填答者之年資、學歷…115. 4-3-3. 教師使用互動式電子白板教學現況與困難調查問卷填答者之現任職務……115. 4-3-4. 教師使用互動式電子白板教學現況與困難調查問卷填答者之學校規模……116. 4-3-5. 教師對於學校規劃互動式電子白板的設置地點之看法………………………117. 4-3-6. 對學校互動式電子白板裝設地點感到滿意教師背景之分析…………………117. 4-3-7. 影響教師對學校規劃互動式電子白板的設置看法之原因……………………118. 4-3-8. 對學校互動式電子白板在教室安裝位置之看法………………………………119. 4-3-9. 裝置互動式電子白板之專科教室之使用情形…………………………………120. 4-3-10. 對於學校規劃行政單位對互動式電子白板設備管理之看法…………………121. 4-3-11. 對學校互動式電子白板設備管理感到滿意之教師背景………………………122. 4-3-12. 對於教師使用互動式電子白板學校規劃專人諮詢之看法……………………123. 4-3-13. 學校編列相關經費安排技術人員進行互動式電子白板設備之維護情形……124. 4-3-14. 教師對學校提供教師使用互動式電子白板所需教學資源及素材之看法……125. 4-3-15. 對學校提供互動式電子白板所需教學資源及素材感到滿意之教師背景……125. 4-3-16. 學校提供互動式電子白板所需教學資源及素材取得方式……………………126. 4-3-17. 教師對學校設置互動式電子白板資源整合平台之看法………………………127 X.

(11) 4-3-18. 教師對學校規劃成立推動互動式電子白板教學社群（小組）之看法………128. 4-3-19. 教師對學校安排教師使用互動式電子白板教學社群與他校進行交流與觀摩之看法……………………………………………………………………………129. 4-3-20. 教師對學校安排教師使用互動式電子白板教學之經驗分享研討會（校內）之看法……………………………………………………………………………130. 4-3-21. 教師對學校規劃互動式電子白板教學知能軟硬體功能操作研習之看法……132. 4-3-22. 對學校規劃互動式電子白板教學知能、軟硬體功能操作研習滿意之教師背景 ………………………………………………………………………………132 4-3-23 對學校規劃互動式電子白板教學知能、軟硬體功能操作研習不滿意之原因…………………………………………………………………………………133 4-3-24. 教師對學校規劃互動式電子白板教學教材設計與教學方法策略研習之看法…………………………………………………………………………………134. 4-4-1. 教師使用互動式電子白板進行教學的時間……………………………………136. 4-4-2. 教師每週使用互動式電子白板教學的頻率……………………………………137. 4-4-3. 教師每節課中使用互動式電子白板教學的時間………………………………137. 4-4-4. 教師使用互動式電子白板進行教學之領域或科目……………………………138. 4-4-5. 教師使用互動式電子白板進行教學之年級……………………………………139. 4-4-6. 教師使用互動式電子白板教學所需教學資源或素材取得之方式……………140. 4-4-7. 互動式電子白板提供的附加軟體（即時回饋或評量系統）的運用方式……141. 4-4-8. 教師使用互動式電子白板教學之定位情形……………………………………142. 4-4-9. 教師設計教學策略時使用互動式電子白板進行教學之因素…………………143. 4-4-10. 學校互動式電子白板提供教師使用之情形……………………………………144. 4-4-11. 廠商所提供的互動式電子白板技術支援情形…………………………………145. 4-4-12. 教師使用互動式電子白板教學時覺得滿意的情形……………………………146. 4-4-13. 教師使用過互動式電子白板教學後的看法……………………………………146. 4-4-14. 使用互動式電子白板進行教學與其它教學媒體相比較之情形………………148. 4-5-1. 教師使用互動式電子白板教學時的問題………………………………………152. 4-5-2. 學校教師未使用互動式電子白板的原因………………………………………154 XI.

(12) 4-5-3. 教師使用互動式電子白板教學過程中對遭遇困難尋求解決的方式…………156. 4-5-4. 教師使用互動式電子白板教學希望獲得之協助………………………………157. 4-5-5. 對教師使用互動式電子白板教學時有所助益之方式…………………………158. 5-1-1. 不同規模的小學推動互動式電子白板教學的相關行政作為整理表…………164. 5-1-2. 學校推動使用互動式電子白板教學的限制、困難與需要協助事項…………167. 5-1-3. 小學教師對學校推動互動式電子白板教學相關行政作為之看法……………170. 5-1-4. 小學教師使用互動式電子白板教學的現況……………………………………174. 5-1-5. 小學教師對使用互動式電子白板教學的限制、困難與需要協助事項………177. 5-1-6. 學校推動與教師使用互動式電子白板教學現況表……………………………178. 5-2-1. 本研究調查結果與對教育行政機關之建議表…………………………………180. 5-2-2. 本研究調查結果與對學校行政單位之建議表…………………………………182. 5-2-3. 本研究調查結果與對教師個人之建議表………………………………………183. 5-2-4. 本研究調查結果與對後續相關研究者之建議表………………………………185. XII.

(13) 圖次圖 2-1-1 互動式電子白板架構. ………………………………………………………………………8. 圖 2-2-1 教室互動情境中的分析 ……………………………………………………………………18 圖 2-2-2 鷹架與學習互動…………………………………………………………………………… 23 圖 2-2-3 戴爾經驗的金字塔圖 ………………………………………………………………………27 圖 2-3-1 思想傳播的模式 ……………………………………………………………………………35 圖 2-3-2 Schramm 傳播模式 …………………………………………………………………………36 圖 2-3-3 Lasswell 5W 模式 ……………………………………………………………………………37 圖 3-1-1研究架構 ……………………………………………………………………………………51. XIII.

(14) 第一章緒論本研究旨在透過問卷與訪談調查，瞭解國民小學學校推動與教師使用互動式電子白板教學現況，並分析學校推動與教師使用互動式電子白板教學的限制、困難與可能解決之道，俾能提供教育行政機關、學校當局、教師個人參考，以提升教師使用互動式電子白板教學的意願與能力。本章為緒論部份，全章共分為五節，首先說明本研究的緣起，接著說明目的與待答問題，名詞釋義，研究方法，最後說明研究範圍與限制。. 第一節研究的緣起與問題的性質研究的緣起與問題的性質隨著科技的高度發展，資訊產物已融入普世生活中，資訊溝通科技（information and communication technology，ICT）的快速發展影響學校教育甚巨。同樣的教學方法與教學媒體，也展現了更多元的面貌。以往教師一張嘴，一本書的講述方式，並不能提供完整的訊息傳達，是以粉筆、黑板傳統的教學媒體一一出現；但似乎也滿足不了學習者求知的慾望，因而視聽媒體的出現，改變了傳統的授課方式，並提供較多適應個別需求的教材。一直到多媒體電腦的出現，呈現多層次的教材與虛擬情境、遠距學習，都成為現代學習的焦點。而現場教師的教學，若只停留在教材展示，則忽略了學習者的接受與反應。所以與學習者互動，亦為教師重視的環節，而互動式電子白板的教學，可說是目前較能表達師生互動概念的教學媒體之一。九年一貫課程欲培養學生帶得走的能力。想要學得帶得走的能力，必須擁有訊息處理整合的能力，才能累進知識，充實自我，理出自己一套法則。其中E化資料的取得與整理，是相當重要的一環。也因此，教育部非常重視資訊教育的推動。從1997年7月的資訊教育基礎建設-勾勒出全國各級學校及師生的資訊教育；2001年6月中小學資訊教育總藍圖-資訊隨手得，主動學習樂；合作創新意，知識伴終生；2002年1月挑戰2008國家發展重點計畫－世代人才培育-建構數位化學習內容，縮短中小學城鄉數位落差；2004年10月教育部施政主軸-建構數位化學習環境，縮短中小學城鄉數位落差；2008年1月教育部中小學資訊教育白皮書；2008-2011-善用資訊科技、激發創意思考、共享數位資源、保障數位機會（教育部. 1.

(15) 電子計算機中心，1997），都顯示了政府投入的程度。以《資訊教育白皮書》（教育部，2009）中所示：「行動方案29－增加一般教室的資訊科技設備」指出：單槍投影機是全國中小學教務主任們覺得目前學校最需要的資訊設備。應針對單槍投影機、無線網路、電子白板、可攜式電腦及可寫式電腦等資訊設備，規劃適合中小學一般教室各學科教學使用的環境。另，「行動方案30－推動多功能e化專科教室」則指出：學校應逐步設立多功能e化專科教室，建置投影機、無線網路、電腦、電子白板、攝影機、可攜式電腦及可寫式電腦等設備，上列資料顯示了政府欲強化資訊教學設備的決心。政府的積極投資，是否能讓學校在教學設備使用上充份的推動，使得教學成效，更能提升，推動與使用上是否有所困境與需協助的地方，是否積極鼓勵教師去嘗試使用。這些都是需要去瞭解與探討，所謂物盡其用，必充份掌握每份資源。以往學校教學媒體設施使用情形是否隨著資訊教育的發展與推廣，而有所進步。學校行政單位能否妥善規劃教學媒體設施的配置與使用，教材教法的整合與教學交流平台的提供，教師使用教學媒體經驗的分享，教師使用數位教學媒體基本能力的精進。有關這方面的研究，是否曾有研究者去探討，尤其是互動式電子白板在學校推動的情形以及現況，這是本研究的動機之一。而當學校在資訊教學設備的投資，如互動式電子白板的設置，規劃、分配；裝置在普通班教室或是在專科教室；擺在哪個年級，讓教師去使用新式的教學媒體，才是最適切與圓滿。如何幫教師規劃進修研習，讓教師具備操作的能力。且因教學需求，使用方便，樂於使用電子白板教學，善用資源，不閒置設備。所謂「良師興國」。基層教師若能忠於承諾，負責盡職，視教育為終身之志業，必能充實教師之專業知能-資訊素養並善用教學媒體，達成有效教學。教育行政單位，亦為了強化教師多媒體教學的能力，不斷的辦理各項研習與進修活動。如：自製教學媒體比賽、資訊融入教學研習與教學觀摩，以及最近的教師專業學習社群，皆顯示教師妥善運用媒體在教學上確有助益。教師如何接受政府的美意，使用先進的教學輔具，展現豐富的教學內容，並與學生產生良好的互動。而不是讓互動式電子白板形成「非常昂貴的螢幕」 (陳惠邦， 2007)，是為教學創新的首要目的。能否讓教師的教學模式有所成長，教師在使用互動式電子白板的現場上，對學校行政規劃與 2.

(16) 做法是否妥適之看法，對學校當局之期盼，都是學校行政應去醒思的。因而研究者若能從問卷與訪談中調查來瞭解，小學教師目前在教學上使用互動式電子白板教學之現況與困難點。與以往教學媒體相比較，教師透過使用互動式電子白板教學是否更容易與學生互動，掌握教學的脈動等，都值得去探討與瞭解，亦是本研究的動機之二。. 第二節研究目的與待答問題研究目的與待答問題壹、研究目的：研究目的：基於上節所述研究動機，為能瞭解教育主管當局投入的經費與人力，達成落實資訊教育普及目的。學校行政組織將互動式電子白板導入教室教學，妥善規劃教學設施，並做合理的分配、維護管理與使用情形。本研究的第一個目的是，瞭解不同規模的學校推動互動式電子白板教學的相關行政作為：在互動式電子白板配置分配使用情形方面，在使用與維護管理方面，教材的整合與學習社群的規劃，研習進修方面的推動。學校推動使用互動式電子白板教學的限制、困難與需要協助的相關事項。本研究的第二個目的是，想了解教師經過一段時間使用互動式電子白板教學。對於學校推動互動式電子白板教學的相關行政作為意見為何。教師使用互動式電子白板教學的現況為何。使用互動式電子白板教學的年級、時間、科目。在教學設計與教材編排、教學模式與教學策略的現況為何。操作技巧的熟練度及感受是如何，學生的反應又是如何，教師相較於傳統的教學媒體，是否有較好的教學效果。並進而探討教師使用互動式電子白板教學的現況、限制、困難與需要協助的相關事項。. 貳、待答問題：待答問題：根據上列的研究目的，本研究所欲探討的問題有以下五項：一、不同規模的學校推動互動式電子白板教學的相關行政作為為何？（一）互動式電子白板配置分配使用情形？（二）互動式電子白板在使用與維護管理方面的規劃為何？. 3.

(17) （三）互動式電子白板適用教材的整合與學習社群的規劃情形為何？（四）互動式電子白板使用的研習進修方面的推動為何？二、學校推動使用互動式電子白板教學的限制、困難與需要協助之事項？三、教師對學校推動互動式電子白板教學的相關行政作為意見為何？（一）互動式電子白板配置分配使用情形？（二）互動式電子白板在使用與維護管理方面的規劃為何？（三）互動式電子白板適用教材的整合與學習社群的規劃情形為何？（四）互動式電子白板使用的研習進修方面的推動為何？四、教師使用互動式電子白板教學的現況為何？（一）使用互動式電子白板教學的年級、時間、科目的現況為何？（二）教學設計與教材編排的現況為何？（三）適用於互動式電子白板的教學模式與教學策略為何？（四）互動式電子白板設備使用情形如何？（五）互動式電子白板與其它教學媒體相比較有何差異？五、教師使用互動式電子白板教學的限制、困難與需要協助之事項？. 第三節名詞釋義本研究主要探討國民小學推動使用互動式電子白板教學現況與困難，茲將本研究重要名詞之意義分述如下：. 壹、國民小學依據國民教育法第三條規定，我國的國民教育分成二個階段：前六年為國民小學教育，後三年為國民中學教育。國民小學可謂我國國民教育之基礎。本研究所指的國民小學係指公立國民小學為主，私立小學則不包含在內。. 貳、互動式電子白板互動式電子白板，或稱互動白板、電子白板，也可稱交互白板，簡稱為 IWB(Interactive 4.

(18) White Board)。是由觸控白板、感應筆等硬體與互動交換作業系統軟體組合而成，它融合了電腦、網路、通信技術。其主要架構是大型的觸控板（電子感應板及感應器，外觀與傳統白板相似，實體互動式電子白板），連結電腦、投影機而運作，透過電腦主作業系統與電子白板作業系統。可將教材呈獻，經過互動，可由感應筆(或手指)的位置及其運動軌跡，透過連接電纜傳回電腦中做反應與計算。大型的觸控式螢幕，既是白板，也是電腦的監視器，更是學習的主要介面（陳韻雯，2009）。. 第四節研究方法研究方法本研究採用問卷、訪談調查法，首先針對學校推動與教師使用互動式電子白板教學現況與困難進行探究。蒐集及分析文獻的資料來源，主要參考全國碩博士論文、國家圖書館、國立教育資料館、國立台中教育大學之館藏目錄及相關中西文線上資料庫，蒐集相關網頁資訊，作為研究論述的依據。接著依據文獻探討結果及待答問題，編製「國民小學學校推動互動式電子白板教學現況與困難之調查問卷」(附錄七；A 問卷）、「國民小學教師使用互動式電子白板教學現況與困難之調查問卷」(附錄八；B 問卷)，「國民小學學校推動互動式電子白板教學現況與困難之訪談大綱」(附錄一)、「國民小學教師使用互動式電子白板教學現況與困難之訪談大綱」(附錄二) 作為問卷、訪談調查工具。針對臺中市公立國民小學教師進行調查研究及並以描述性百分比統計、分析、歸納與討論，最後獲致研究結果並提出結論與具體建議。. 第五節研究範圍與限制壹、研究範圍本研究之範圍，分述如下：一、研究地區本研究之地區以臺中市之公立國民小學，並經由臺中市教育局網路中心統計結果得. 5.

(19) 知，臺中市29個行政區中共有229所公立國民小學，並未包含其他之私立國民小學。二、研究對象本研究之對象為臺中市之公立國民小學與曾使用互動式電子白板教學之教師為研究對象，包含兼任行政人員及科任教師。. 貳、研究限制一、就研究地區而言本研究因時間、人力及經濟之限制，研究地區以臺中市之公立國民小學為主。因此，本研究之研究結果僅適用於臺中市之行政區，不宜過度推論至其他地區，為本研究之限制。二、就研究對象而言本研究之研究對象僅以國民小學教師為對象。學生、家長及學區民眾等相關學校參與者並未列入其中，是為本研究之限制。三、就研究工具而言本研究以參考文獻資料後，編定之「國民小學學校推動互動式電子白板教學現況與困難之調查問卷」(附錄七；A 問卷）、「國民小學教師使用互動式電子白板教學現況與困難之調查問卷」(附錄八；B 問卷) 之問卷，與「國民小學學校推動互動式電子白板教學現況與困難之訪談大綱」(附錄一)、「國民小學教師使用互動式電子白板教學現況與困難之訪談大綱」(附錄二)之訪談大綱為研究工具，但恐因受試者填答與受訪時因個人時間、經驗、知覺等因素而產生填答與回答誤差，進而影響研究結果，造成研究之限制。四、資料蒐集限制本研究所蒐集之參考文獻資料，主要以中文台灣博碩士論文、國立台中教育大學之館藏目錄及相關中西文線上資料庫及網路文章為主，英文較少，故在文獻內容參考依據上，主要參酌國內專家學者看法或研究結果，至於國外學者相關之研究結果依本研究須探討者論述。. 6.

(20) 第二章文獻探討對我國各級學校而言，互動式電子白板是近些年來快速發展的教學媒體之一，其優於傳統教學媒體處，在於數位化電子教學方式，快速透過影像、聲音、文字重複展示學習內容與複合式教材，提高學習動機與興趣，引導學生創意。更重要的是能透過師生互動與即時性回饋評量，提升學習成效。本章擬先說明互動式電子白板之定義，以及互動式電子白板教學的優缺點，教師使用傳統教學媒體的單向傳授而走向師生互動式學習的概念；再從以往使用教學媒體研究中，整理使用情形與遭遇找出類似之點，以做為研究之基礎。進而研究學校推動互動式電子白板的行政作為，教師使用互動式電子白板教學現況，限制與需協助之地方。全章共分為三節，第一節探討互動式電子白板之定義（實體互動式電子白板）及週邊設備軟體之探討，互動式電子白板功能，在教學上的應用，應用於教學歷程中之優缺點，與黑板、多媒體投影系統（螢幕）之比較。第二節說明教學歷程中師生互動的意涵及其相關理論、應用教學媒體於教學歷程中的相關學習理論。第三節說明教學媒體之意涵、分類與演進、功能，相關傳播理論，最後闡述教師使用教學媒體的情形及其遭遇的困難。. 第一節互動式電子白板本節先簡述互動式電子白板（實體互動式電子白板）及週邊設備軟體，進而介紹互動式電子白板之功能、在教學上的應用、互動式電子白板應用於教學歷程中之優缺點，最後與黑板、多媒體投影系統（螢幕）做一比較。. 壹、互動式電子白板及週邊設備軟體電子白板由普通白板發展而來，最早出現的電子白板為複印型電子白板。所謂複印式電子白板即透過用戶的簡單操作便可將白板上書寫的內容透過一定的模式掃描並列印出來。其功能完成過程與普通的複印過程一樣，首先由圖像傳感器件對白板上的內容進行採集，採集信號經過一定的圖像處理後，最後用熱敏、噴墨或其他列印模式輸出。輸出的紙張一般為 A4 幅面（周清文，2006）。 7.

(21) 隨著技術的發展及市場的需要，出現了互動式的電子白板。互動式電子白板(interactive white board)是由觸控白板、感應筆等硬體與互動交換作業系統軟體組合而成，它融合了電腦、網路、通信技術。其主要架構是大型的觸控板（電子感應板及感應器，外觀與傳統白板相似），連結電腦、投影機而運作，透過電腦主作業系統與電子白板作業系統，可將教材呈現，經過互動，可由感應筆(或手指)的位置及其運動軌跡，透過連接電纜傳回電腦中做反應與計算。大型的觸控式螢幕，既是白板，也是電腦的監視器，更是學習的主要介面（陳韻雯，2009）。. 電腦. 圖 2-1-1 互動式電子白板架構資料來源：。產品說明。取自 http://www.jector. 資料來源：捷達光電有限公司（2010 年 6 月 20 日） com.tw/1_1products/1_1_5_fb780h.htm. 由於科技產業的日新月異，主要硬體不斷提升改進；或模擬主要功能的虛擬化電子白 8.

(22) 板的出現，都顯示電子白板具有其發展潛力，而週邊的設備及軟體更是推陳佈新，以臺中縣98年配發的互動式電子白板為例，廠商附帶贈送的：FingerClick「可立可小學堂」即時回饋系統(I.R.S)暨教學互動遙控器是「高互動e化教室」的重要成員，應用於教室課堂上，學生每人手持互動遙控器，加上與電腦連線的USB接收器，就可以在教學過程中收集回答，教師可以隨時進行提問、診斷性、形成性等評量，透過系統的顯示與統計，可掌握學習狀況並活絡課堂教學（捷達光電有限公司，2010）。其產品特性如下：表 2-1-1 FingerClick「 FingerClick「可立可小學堂」可立可小學堂」即時回饋系統(I.R.S) 即時回饋系統(I.R.S) 功. 能. 特. 性. 1.採用USB RF無線接收器. 無方向性限制，訊號傳輸不受阻擾. 2.遙控器使用簡單. 開啟程式立即使用，省去繁雜點名、對頻。. 3.內建完整的出題系統. 可整合互動式電子白板出題、相容於九年一貫試題光碟. 4.多媒體影音同步出題系統. 提供編輯程式，複製、貼上就能完成多媒體教材編輯。支援影片、Flash、圖片、音效等多種多媒體模式。. 5.支援多元化評量測驗模式. 題庫評量、即問即答、紙本考試、PPT簡報模式、投票表決、搶答、搶權、直接讀取試題光碟等多種評量模式。. 6.完整詳實的學習評量記錄. 八大統計分析報表，詳實記錄每次作答紀錄，可瞭解學生學習狀況。報表內容包括：學習活動紀錄總表、活動成績表、班級歷次成績追蹤表、個人歷次成績追蹤表、班級活動實施明細表、個人活動實施明細表、多次成績比較表、學期成績追蹤表. 7.具備多格式匯入匯出功能. 可匯入/匯出多媒體格式題目或評量結果，亦可由CSV匯入/ 匯出現有多媒體試題或評量結果，並具題庫管理功能方便老師試卷命題。. 資料來源：。產品說明。取自 http://www.jector.com.tw 資料來源：捷達光電有限公司（2010 年 6 月 20 日） /1_1products/1_1_5_fb780h.htm 科技不斷的創新，互動式電子白板週邊設備軟體也不斷的研究改進與推陳佈新，為了讓教師使用的方便性與實用性提高，並增加師生互動的頻率與效果，也透露出往後整合的方向，加上目前推出的電子書、電子書包，高互動E化教室的互動教學，將更具實用性。 9.

(23) 貳、互動式電子白板之功能互動式電子白板之功能大部分的互動電子白板均具有互動與同步錄影功能、書寫與編輯功能、累積素材庫、照相機與重複播放展示功能、匯出功能、特殊功能等，分述如下(網奕資訊，2007)。一、互動與同步錄影功能透過電腦與投影機所組成的互動式控制環境，整個電子白板相當於大型的觸控螢幕，借由回傳系統，可完全地控制電腦。電腦的一切操作可在電子白板上同步顯示，而在電子白板上的操作也可在電腦上同步顯示，整個操作與講解過程可以錄製下來，保存和上網。二、書寫與編輯功能利用感應筆或手指在電子白板上可隨意書寫或擦除(板擦的功能)，而且可任意調整筆的粗細和顏色(Bell,2002)。三、可累積素材庫應用軟體提供大量的教學素材庫，例如背景圖、插畫、頁面樣板、多媒體素材等，內容非常豐富，涵蓋領域非常廣，且內容可自行新增或刪除。四、照相機與重複播放展示功能可以捕捉任何軟體的全部或局部畫面，甚至可以利用錄製的功能，把操作、編輯或書寫過程，以及教師講解的聲音錄製成一段影片，做為課後補救教學與教師自我成長的數位內容。五、匯出功能根據教師的需求，可以將書寫的內容轉換成 HTML 、 PPT 或其它檔案格式。六、特殊功能具有放大/縮小、聚光燈、拉幕（上下拉或左右拉）、物件旋轉等功能，教師若可以取得其它應用軟體，隨時都可以擴充進電腦，讓互動式電子白板發揮更大的效益。從上得知，互動式電子白板在教學功能上確有其優異性，能快速且多元展示複合式學習教材，經其放大/縮小、聚光燈、拉幕（上下拉或左右拉）、物件旋轉等功能，能充份說明教學內容，引起學生學習動機與學習興趣。傳統上使用黑板只能呈現教師即時用粉筆書寫的文字和繪製的圖形，有時慢而不易展 10.

(24) 示出教材，學生因等待而失去學習興趣，甚至引起班級秩序管理問題。多媒體投影系統（螢幕）的出現，解決了傳統上使用黑板教學媒體問題，能快速展示文字、圖形、影像、照片，能展示編輯好的 ppt 或 word 文書講稿、資料庫圖形，亦能引起學生之共鳴。然上述兩者教學媒體雖能傳達教學者的訊息，但都侷限於單向呈現，並只以教師講授為主體，對於以學生為學習主要中心，則較不易。所以，互動式電子白板的雙向溝通與師、生間的互動，因而受到重視，再透過視覺、聽覺、觸覺的運用，學生的學習效果應有所提升。. 參、互動式電子白板在教學上的應用互動式電子白板在教學應用上可分為代替傳統黑板書寫及展示教材的功能、教師主導的教學媒體操作平台、教師為中心的展示平台、師生互動學習平台四個層次（陳惠邦， 2007）：一、代替傳統黑板書寫及展示教材的功能將互動式電子白板當成黑板板書講解，或當成螢幕將學習素材或教學內容重點投影於其上，偏向以教師為主的講述式教學。二、教師主導的教學媒體操作平台教師透過互動式電子白板操控電腦，開啟多媒體學習教材並逐次講解，此層次仍以師講授為主，但已能引起學生的注意與興趣。三、教師為中心的展示平台教師應用互動式電子白板應用軟體的功能展示或分次展示圖像、聲音、動態的功能或引用資料庫中的素材或自行開發教材進行教學，此層次中學生的學習仍居於被動，展示的教材較多元與具體，透過多向度的說明，學生學習的意願會更濃厚，但仍以講授者為中心，未顧及學習者接受程度。四、師生互動學習平台教師結合互動式電子白板的軟體功能、資料庫中的教學素材及網際網路擷取的相關教. 11.

(25) 學資源或自行開發教材，強化互動與形成性評量的重要性，設計師、生、教學媒體、同儕互動的教學活動，此層次中學生為學習的主體，教師居於引導的地位，建構學習者的認知與能力。從後現代多元的觀點而言，不同的教學層次，能引起不同類型學習者的興趣，我們並不否定傳統教學媒體所擁有的時代背景教學模式及其貢獻，但若能善用互動式電子白板所強調的互動教學活動，必能提升學生的學習興趣，營造較好的學習氣氛，與優質的學習效果。. 肆、互動式電子白板應用於教學歷程中之優缺點根據各項文獻及研究顯示，互動電子白板與傳統教學媒體相較下，具有快速顯示學習教材、可重複展示學習內容與複合式教材、記錄錄製教學流程、提高學習動機與興趣引導學生創意、增加互動與即時評量回饋性、健康環保、資料收藏容易不佔空間等，各項教學與學習之優點。同樣的，截至目前的科技與限制，仍有購置經費偏高、科目受限制、若干教材呈現為虛擬實物不能完全取代實際操作、普遍化仍嫌不足等缺點，茲分述如下：一、優點部份（一）快速顯示學習教材教師可將準備好的學習素材快速且完整的呈現於白板上，掌握教學流程，進入主學習。而透過文字、圖片、影片、聲音等表徵，可傳達課程教材與學習內容。如教授數學時，可具體迅速的呈現圖形，減少因轉換媒體介面所產生的真空期而促進學習過程的連貫性（陳韻雯，2009）。對於物件或圖形的展現方式具有可逆性與階段性、放大、縮小、上色、隱藏、快速移動；在文字應用題上，佈題與講解則可省下許多抄寫時間（相對於傳統黑板）（Ball,2003)，如此，教學的步驟較有一定的速度與節奏，學生學習才會流暢、自然。（二）可重複展示學習內容與複合式教材教師可針對學生較不明白處及關鍵點重複說明，並可以不同的素材解法來敘說或演示學習要點，教師可編輯複合式教材，如：聲音、影像、動畫、文字說明、網路資源、軟體呈現，讓學生可透過重複與多樣式、彈性學習學會所要的知識。觸覺學習者在學習過程. 12.

(26) 中於白板上書寫或標示資料；聽覺學習者可有更多的機會進行討論;視覺學習者可透過白板上的圖像化訊息進行學習(Bell, 2002)。（三）記錄錄製教學流程可重現教學流程與提供教師專業發展與成長，找出教學須改進的地方，並可透過與同儕、學習社群的分享教學經驗，建立自己的教學數位資料檔，教師亦可透過相關的網站平台，上傳、下載不同的教學設計（BECTA,2004），增加網路教學資源分享。甚可，編輯相同的教學主題，不同的教學內容呈現方式，以適應個別化教學，並建立學生補救教學的數位資料檔。（四）提高學習動機與興趣，引導學生創意藉由豐富的色彩影像、視覺化的圖像引起學生的注意力，進而激發學生學習的興趣（Smith,1999），在井然有序的教學流程中，學生較易集中心力於視覺、聽覺的引導，再加上師、生的互動或同學間作品的分享，皆可誘發學生的創意。在教學過程中，教師刻意的透過色彩標示學習重點或是學生須留意的地方，可強化學生的記憶，並經由學生在電子白板上操作學習素材或物件，可以提昇學習動機並學得更多，且印象深刻（Beeland,2002）。（五）增加互動與即時評量回饋性教學首重教學成效，欲傳達的智識，可經由互動和討論的時機，觀察學習者所學得的程度，當教師實施分組教學或合作學習，欲請小組成員分享時，因為使用互動式電子白板能明顯而且清楚的、原味的呈現每小組討論結果（Birch,2003），學生彼此間也較容易發現錯誤，提出並修正。所以與傳統使用單槍單向投影機布幕的教學設備而言，使用互動式電子白板教學更能有效促進教師與學生，或學生之間互動學習的機會（陳韻雯，2009）。以 FingerClick「可立可小學堂」即時回饋系統(I.R.S)暨教學互動遙控器是「高互動 e 化教室」的重要成員，應用於教室課堂上，學生每人手持互動遙控器，加上與電腦連線的 USB 接收器，就可以在教學過程中收集回答，教師可以隨時進行提問、診斷性、形成性等評量，透過系統的顯示與統計，可掌握學習狀況並活絡課堂教學（捷達光電有限公司， 2010）。 13.

(27) （六）健康環保互動電子白板在清理的過程中不會產生塵埃(Bell,2002)，相對於傳統的黑板粉筆灰，還須用板擦、板擦機，對環境空氣品質影嚮甚多。對教師而言，長期使用粉筆，手指間常白茫茫一片，邊擦黑板邊吸入粉塵，健康問題亦是隱憂，因而使用互動式電子白板對教師、學生的的呼吸系統較不會產生問題。（七）資料收藏容易，不佔空間與所有的 E 化素材（Ball,2003)一樣，資料容易保存與收藏，且不斷累積與更新，相對於以往教師準備教具，如：單字、語詞閃示牌、各類標語、圖形的解析海報。數位資訊體積少了很多，且存取使用方便多了。二、缺點部份（一）購置經費偏高以實體互動電子白板而言，共同供應契約所列之各家實體互動電子白板，售價約在五萬元上下，對於經費不充裕的小學而言，甚難由學校單位編列預算採購。（二）適用科目受限制技能性、操作性的學習，仍須身體親身體驗，如墊上運動，雖然可透過影片，說明技巧重點，但仍須讓學生親自操作，才能學得技能。（三）若干教材呈現為虛擬實物，不能完全取代實際操作如：飛機駕駛的模擬訓練，駕駛者仍須從事實際飛行。生物解剖及各項實驗，不可能因數位模擬學習，即完全具足學生的能力，仍須讓同學親自操作體驗，以獲取實際經驗。（四）普遍化仍嫌不足誠如教育部中小學資訊教育白皮書（2008-2011）所言「電腦曾經是非常昂貴的物品，如今卻已普及至世界的每一個角落，更結合了網路技術，進而改變了人類的生活習慣。」現在的互動電子白板正存在著當年電腦昂貴不普及的現象，但經由各國的推動及國內各項專案經費的投入，未來普及指日可待。研究者認為，將來可能取代傳統的電視螢幕，執行視訊或其它數位教材教學。 14.

(28) 教師若能善用互動式電子白板的優點教學，必能引起學生的學習興趣。透過師生互動，讓學生學習更加精進，學習成效更顯著。至於互動式電子白板的限制，則需由學校與教師共同努力去克服。. 伍、黑板、黑板、多媒體投影系統（多媒體投影系統（螢幕）螢幕）與互動式電子白板之比較黑板是傳統且使用多年的教學媒體，只能透過教師的一筆一劃，展示教學內容，有時為了一個數學題，須花費許多時間來書寫。而多媒體投影系統則進步了許多，已能呈現影像、圖片、聲音、文字。再經由資料的整理，可從呈現教學內容的能力、處理教學內容的能力、儲存板書的能力、互動性、使用感官，可清楚看出三種教學媒體：黑板、多媒體投影系統（螢幕）、互動式電子白板之特色與不同處，如表 2-1-2：表 2-1-2 黑板、多媒體投影系統（螢幕）黑板、多媒體投影系統（螢幕）與互動式電子白板之比較教學媒體呈現教學內容的能力. 黑板. 多媒體投影系統（螢幕）互動式電子白板. 尺寸. 大. 大. 與黑板同樣大或稍小. 色彩. 少，常是白色或少許有色粉筆色只能呈現教師即時用粉筆書寫的文字和繪製的圖形. 多而全. 多而全. 文字、圖形、影像、照片、常用於展示編輯好的 ppt 或 word 文書講稿、資料庫圖形須到主控台前就編輯之頁面切換. 既能呈現即時書寫的文字和繪製的圖形，又能展示任何文字、圖形、影像、照片、網路資訊透過觸控面板直接展示教材，書寫、繪製、調用各項插入畫面、局部放大、崁入圖形. 內容. 呈現內容掌控處理教學內容的能力. 儲存板書的能力. 無、平舖說明. 用粉筆和板擦修改書寫內容. 不易，只能展示編輯好的不僅可以如同在黑板上書寫一內容，若離開主控台（電樣，還可對前一頁或對過去任腦）則無法修改教材內容何時刻保存的板書內容及插入的圖像進行編輯修改，可直接從資源區中的圖形拖曳入書寫區域，進行圖文混排容量小，且不便長期無法在演示的螢幕上板無須到主控台前，站在白板保存書，因此無法即時保存板前，隨時可以保存當前板書內書內容，但能透過電腦修容成多種格式的文件，供下節改課重用或分發給學生供課後複習用，或與同仁分享. 互動性. 單向呈現. 單向呈現. 雙向互動. 使用感官. 視覺. 視覺、聽覺. 視覺、聽覺、觸覺. 資料來源：資料來源：研究者整理自丁興富、李敬東（2005）。從黑板到交互白板的歷史進程– 對資訊技術與課堂教學整合前景的展望。中國電化教育中國電化教育， 2005(2), 中國電化教育，2005 (2), 31-35。 15.

(29) 由上表可見，在教學媒體呈現教學內容的能力方面：黑板只能呈現教師即時用粉筆書寫的文字和繪製的圖形。多媒體投影系統（螢幕）尚能將文字、圖形、影像、照片等用於展示編輯好的 ppt 或 word 文書講稿、資料庫圖形。而互動式電子白板既能呈現即時書寫的文字和繪製的圖形，又能展示任何文字、圖形、影像、照片、網路資訊，同時能透過觸控面板直接展示教材，書寫、繪製、調用各項插入畫面、局部放大、崁入圖形等教學模式與策略。在處理教學內容的能力方面：黑板用粉筆和板擦修改書寫內容。多媒體投影系統（螢幕）則不易，只能展示編輯好的內容。而互動式電子白板不僅可以如同在黑板上書寫一樣，還可對前一頁或對過去任何時刻保存的板書內容及插入的圖像進行編輯修改，可直接從資源區中的圖形拖曳入書寫區域，進行圖文混排。儲存板書的能力，黑板的容量小，且不便長期保存，上完一節課便須把資料去除。多媒體投影系統（螢幕），無法在演示的螢幕上板書，因此無法即時保存板書內容，但能透過電腦修改。互動式電子白板隨時可以保存當前板書內容成多種格式的文件，供下節課重用或分發給學生供課後複習用，或與同仁分享。在互動性方面，黑板與多媒體投影系統（螢幕）皆為單向呈現，而互動式電子白板為雙向互動。所使用感官，黑板是視覺。多媒體投影系統（螢幕）則多了聽覺。互動式電子白板. 為視覺、聽覺、觸覺多元感官接觸，自然易引起學生學習動機。急遽變遷的社會中，教師將不可能以過去的知識來教導現在的孩子去適應未來的生活；再加上知識折舊率的急速攀升，教師使用傳統的教學媒體，已不足以將學習的資訊， ˋ表達的淋漓盡致。因而，教師使用教學媒體的態度與行為、選擇與應用，皆須掌握時代的脈動；透過有效的運用教學媒體讓學習者得到充份的感官效應，增進學習的效果與品質。互動式電子白板的教學將引起教師的重視與青睞。. 16.

(30) 第二節教學歷程中師生互動的意涵及其相關理論教學歷程中師生互動的意涵及其相關理論透過師生互動學習意涵的探討，便能於使用互動式電子白板時，把握住重要原則。本節先說明教學歷程中師生互動之意涵，再簡述教學歷程中師生互動學習的相關理論。後現代主義強調的尊重多元與個別差異，回餽與互動，內化與建構，有別於傳統教學媒體的單向傳達、教師中心。如何掌握互動學習的相關理論，善用互動式電子白板，達成教學目標，有待行政人員與教師的共同努力。. 壹、教學歷程中師生互動之意涵「互動性」乃是數位教學媒體異於傳統教學媒體的特性。師、生、教材如何建立其關聯性與有意義的學習，端賴彼此間互動的程度。教學者若能掌握互動的原則，便能善加使用教學媒體，達成有效教學。一、師生互動的意義互動，指兩人或兩人以上之間發生的交互影響、動作、反應的過程（陳韻雯，2009）。教育部社教博識網英語辭典對互動（interact）的定義為：交互作用、互相影響。奇摩字典則將 interactive 解釋為 1.相互作用的，2.電腦，具有人、機通信功能的，3.電視節目，觀眾可以利用電子設備和銀幕上呈現的節目對話的。互動是個人和群體或物件的相互作用、影響和交流，是一種雙向溝通模式，在互動的過程中應有回饋路徑，提供選擇的機會以滿足個人不同的需求，是一種相互交流或學習的過程，也可以是相對獨立的學習個體之間在學習過程中互相促進、互相推動（陳韻雯， 2009），且其意含有持續的作用與回應，比較通用的概念還有回饋、溝通、對話等，都與互動有密切相關 (陳惠邦，2007)。陳惠邦(2007)指出，互動概念在數位學習與遠距教學的應用始見於 1970 年代。設計者在當時利用互動影音技術而開始電腦益智遊戲、互動線上遊戲的大量開發，但相關文獻中對於互動的教育概念卻缺乏清晰定義，直至最近的多數文獻均強調資訊的雙向流動，尤其是在個人與多媒體、個人與電腦之間的資訊互動( Svanaes,2000)。從教室教學情境中的系統分析（圖 2-2-1）來看，在教室中係以學生為主體，教師、教學內容、教學方法與教學媒體等任一變項和學生之間，以及學生與學生之間的交互作用、 17.

(31) 回饋行為都稱為師生互動(陳惠邦，2007)。. 教. 室. 教. 室. 環. 境. 環. 境. 設. 設. 施. 施. 圖 2-2-1 教室互動情境中的分析資料來源：以互動白板實踐互動教學理想的可能性:教師社群與專業發資料來源：陳惠邦 (2007)。以互動白板實踐互動教學理想的可能性以互動白板實踐互動教學理想的可能性教師社群與專業發觀點。發表於北京師範大學主辦「Interactive Classroom」研討會。取自 http://tw. 展觀點 classf0001.urlifelinks.com。由上圖可見，教學內容、教學方法與教學媒體皆會影響學生學習的成果，因而教師對教學媒體的妥善運用，有助於學生學習成效的提升。如果能透過教學媒體的互動性，與學生進行雙向溝通，便可瞭解學生學習的程度。再依學生接受程度，調整教學進度，診斷學生學習困難，幫助學生學習，則可達成預期效益。二、教學與學習互動的型態 Michael G. Moore 在 1989 年提出了教學的三大互動型態：學習者與學習教材的互動、學習者與教師的互動、學習者與學習者之間的互動（湯宗益、廖莉芬，2003)。第一種互動定義成學習者與教材內容智慧地互動(intellectually interacting)的過程，帶給學習者在理解(understanding)、為觀點(perspective)或認知結構(cognitive structure)的改變（湯宗益、廖莉芬，2003)。第二種互動是學習者與教師的互動，教師鼓勵或激勵學生的學習興趣，闡述學習重點. 18.