一、瞭解不同教學情境問題與因應策略
(一) A 師
1.教師間激盪交流
在反思工作坊中A 師與其他縣市地區的教師進行小組討論，在討論中每位教師皆會 將自己教學所產生的問題提出，並與小組成員進行交流，而A 師從與其他教師交流中，
得知以雲林地區為例，因學生人數太少，因此所進行的教學方式，與自身有所差異，所 遭遇的困難，也與自己不盡相同。在計畫培訓授課內，教師們所受訓的皆是用同一種教 學法，即為理解式教學法，但由於培訓的種子教師來自於全國各縣、市地區，而每個地 區學校都獨有自己的文化特色與學生特質，依據不同的情況、場地、人數，教學上難免 會產生些微差異，而演變出不同的問題與阻礙，因此透過小組討論，教師之間彼此交流
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所產生的問題與阻礙，眾多教師意見回饋、許多想法的激盪，A 師自覺透過彼此間互相 討論有助於釐清在教學上所產生的問題。
可能有都市的、可能有屬於偏鄉的或者這裡面也可以有分成小朋友的人數多寡，還 有班級數，還有各地區的都會不一樣，所以從那裏就可以看到說各地區(A 師-2-243)
各地區實施的方式有所不同，那我也有看到了可就是雲林吧，雲林因為人太少，所 以他們實施的方式就跟我在上課的完全不一樣啊，人數就差很多了，所以人數差很多所 實施起來的可能感覺又不太一樣(A 師-2-245)
就是大家一起小組討論的時候，基本上我們都會把自己的一些問題跟小組的人做一 個討論，我覺得這個感覺就是很不錯的，就是可以馬上立即就可以把你在教學過程中的 一些疑問釐清(A 師-2-249)
2. 相互回饋求進步
從教學模組計畫三階段進行，培訓階段到教學現場實際教學，其中經過了三個月的 教學歷程，A 師在教學執行層面上遭遇的阻礙、困難，以及 A 師自己所採取的應對方式，
透過反思工作坊，與其他縣市的種子教師進行交流，A 師將自身在教學現場所發生的疑 慮，學生等待時間過長，以及分組過程因班級經營不佳，造成時間過於攏長，非常耗時，
壓縮體育課程時間，將其問題投入在教師間討論交流的專業巨大洪流之中，每位教師分 皆享自己不同的應對解決方式，除了嘗試替A 師解決問題外，A 師感受可以從這些回饋 當中進行學習、效仿，以提升教師專業成長。
反思的時候其實有跟老師就是討論到這些問題，比如說可能會遇到學生等待的問題 或者說學生不願意討論或者說學生要怎麼做分組，這些老師有把一些經驗做一個分享，
所以也比較會有一點點概念，知道說原來可以怎麼實施會比較有流暢性(A 師-2-280)
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寒假的時候進行受訓然後實際返回教學然後在反思的時候是五六月份的事，所以這 中間經過三個月的時間，三個月的時間其實你都一定有一些教學歷程，所實施的困難什 麼的，所以帶著那些困難去跟各縣市的夥伴去做討論分享的時候，其實會發現好像真的 有解決到一點問題又有學習到說別人他的一些做法，這是我的感受(A 師-2-252)
3. 效果顯著的教師專業成長
因眾位教師執行的是同一類教材與教學法，對於在教學上所遭遇的困難與阻礙，能 引起許多教師的共鳴，在悉知A 師所遭遇的困境後，每位教師將自身經驗分享給 A 師，
甚至不私藏的解囊相授，將自認效果顯著的分組方式與A 師分享，其中某位教師，在教 學初期程時遭遇類似情境，經不斷修正後，將自覺效果良好的分組方式，提供A 師做為 參考使用，A 師返校嘗試使用後，果真的順利解決問題。
有老師跟我分享到的就是那個…大聯盟選秀，因為其實一個班級上面一定會有一些 球類遊戲能力好的跟能力不好的跟不喜歡打的、喜歡打的，所以他直接大聯盟選秀意思 可能藉由先由一個經理人去代表，去選出你所要的一個人才，所謂經理人就是在班上可 能能力比較不足的，所以由老師可能先指定說那些能力不足的，比如說你可能設定為四 組好了，就先挑出四個人就這些為經理人，然後經理人挑出他要的，這個我也試過這個 教學方法，我覺得還不錯(A 師-2-302)
我覺得這個教學方法還不錯，還蠻好玩的，可以避免那些每次選完就只剩下這些人 的尷尬的場面，這是我從其他 縣市老師那邊印象很深刻的而且學到我也覺得也蠻好用 的方式。(A 師-3-310)
4.影響因素探討
(1) 教師間相互回饋有助於問題解決
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各縣市許多教師給予A 師不少自身教學經驗的回饋，供Ａ師進行參考，而 A 師也 從其他教師所遭遇的困難與其因應方式的分享中，透過其他眾多位教師的互相回饋，激 盪出更多的面對各種困境與其克服方法，對於A 師不僅可以瞭解不同教學情境的困境，
也可學會應對方法，並從中參酌進行效仿，進而解決相似問題。
(2) 淺顯易見的教師專業成長
A 師在後續教學時，嘗試使用其他縣市教師所提供的分組方法後，發現明顯有效縮 短因分組所耗費的體育課寶貴時間，也避免有學生被排擠而落單，不僅解決問題、有效 率且效果佳，使用後立即性的解決曾經的難題，當下也實質提升了A 師的教師專業成長。
(二) B 師
1.多向式的交流
反思工作坊的流程中，其中為各縣市代表上台進行分享，而個案B 師則恰巧為上台 分享的講者，將自身的教學成果以及在返校教學實際所遭遇的問題，進行概括性的統 整，並與其他縣市的教師進行分享，且因是全國第一批受訓教師，希望將彼此的問題告 知並互相回饋，現場也有許多專家學者，也可以立即性的回答各縣市教師們的疑惑，B 師認為透過反思工作坊，讓所有教師有一個發表分享的管道，以及來自各縣市教師、專 家學者的多項性的溝通，有助於問題釐清，促進各地教師專業成長。
我覺得在過程中會先進行各縣市的分享，把自己本身在試教上的問題把它統整起來 一起分享，接著再由蒐集大家的影片分享出來，我覺得過程當中這樣的方式讓我們有一 種發表的管道是蠻好的(B 師-2-366)
我們是擔任一線的老師在做試教，那我們當然是想把我們所有的問題回饋出去，那 時候整個過程當中是一種很雙向的溝通，因為專家學者也都會在這邊回答我們的問題或 是說看我們各縣市的代表一起在分享，我覺得多向性的溝通是很好的，而且我們覺得有
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很被尊重的感覺(B 師-2-368)
也覺得多向溝通的管道是一定要的，畢竟我們算是在走一個實驗課程的前端，我們 一定要如此地把我們所遇到的問題讓大家知道(B 師-2-373)
2.聆聽的專業成長
B 師除了擔任新竹縣的講者外，各縣市教師在上台進行分享報告時，B 師也同時在 台下聆聽的其他縣市教師上台分享教學成果，B 師發現全國各縣市教師在教學技巧及研 發上皆非常專業，所報告的教學成果許多都有可取之處，其中花蓮縣的教師分享報告 中，花蓮縣將每階段的教學及問題，仔細分類且層層包裝清楚明瞭的進行分享，也提供 分享不少專業有效的教學方式，非常值得去效仿。B 師認為透過反思工作坊，不僅是尋 求問題、困難的解決，在台下聆聽亦可學習、參考其他縣市，許多專業教師的所執行的 教學技巧與建議，對於自身專業成長有所幫助。
我覺得這個花蓮團隊回饋的方式也是蠻完整的，他們把每個老師都做成一個檔案出 來，不像我們是整體性的，他們是每一段每一段的，但是他們的問題又可以把整個包起 來而且有效的回饋出來，我覺得他們的分享蠻不錯的(B 師-2-382)
在這個分享當中，每個縣市的輔導員在教學技巧或是教學研發上，他們都是很專業 的，所以那時候在分享的時候的確聽到很多專家的意見(B 師-2-407)
3.影響因素探討
(1) 撰寫教學反思日誌
各縣市教師在返校進行實際教學時，因計畫端要求，教師每堂課皆須填寫教學反思 日誌，供第三階段反思工作坊使用，教師將教學所產生問題及疑惑紀錄在教師日誌內，
供往後上台報告參考，教學遭遇問題大多皆從教學反思日誌紀錄中擷取，並彙整、歸納
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後，於第三階段反思工作坊進行報告。
(2) 各縣市的回饋與分享
各縣市教師透過上台分享自己實際教學狀況以及所面臨的問題，與其他縣市地區的 教師，各自表達不同意見進行多方交流，並會有專家學者針對問題，協助進行問題釐清、
解惑，經過多方意見與建議交流的洗禮，在台下聆聽其他縣市的專業教學成果分享報 告，吸收學習其他縣市優點，俾能促進教師專業成長。
(三) 討論
透過反思工作坊，A 師與 B 師以及在全國各縣市進行返校實際教學的教師，同樣配 合計畫端的要求，將所遇到的教學困難、問題及疑問，紀錄至教師日誌中，兩位個案教 師因A 師沒有進行上台報告，自然 A 師並不像 B 師著重在上台分享的交流回饋，而是 較為著重在分享報告完後的小組討論，對於A 師來說，經由小組討論，拋出問題所在，
經由回饋習得其他教師所提供新興的分組方式，經實際使用後發現有效解決自身教學問 題，對於A 師來說，有著立即性的教師專業成長，其重要性不言而喻；而 B 師由於是 新竹縣的報告者，因此上台將自身教學所遭遇的問題提出分享，供台下所有教師、專家
經由回饋習得其他教師所提供新興的分組方式，經實際使用後發現有效解決自身教學問 題，對於A 師來說，有著立即性的教師專業成長，其重要性不言而喻；而 B 師由於是 新竹縣的報告者，因此上台將自身教學所遭遇的問題提出分享，供台下所有教師、專家