Lortie (1975) 指出教師在從事教學時，會受到早年學習經驗的影響。至此，要探討 所謂的教師改變，則必須先瞭解教師在參與模組增能培訓計畫前原有的教學，與參與模 組增能培訓計畫後，進行對比產生的差異進而深入探討出影響因素，為瞭解教師參與模 組前的教學，理應先從理解教師過去求學階段體育課程學習經驗以及師資培育階段學習 經驗，對其而後的教學方式、理念、信念的影響等，以下針對兩位參與者過去兒時體育 課經驗以及師資培階段進行論述。
一、A 師
(一) 體育班的體育課：學生自主
在A 師的過去體育課經驗中，在國小階段體育課程並無所謂的目標技能學習，鮮少 有正規、且正常化的體育課程，即使球類運動教學，也不是很專精的在學生技能學習上，
而在國、高中階段，由於A 師是身處於體育班，大多是的體育課程幾乎都是抽離去課程
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內容練習專項訓練，中學階段的授課教師也體諒選手辛勞，體育課程採放任式彈性調 整，A 師自覺在學生階段體育課學習，專業度稍嫌不足。
國小體育課方面，很少有體育課，只有活動課而已，國中高中的，可能體育班的關 係，有時候下午的課程，就會抽離去練專項。(A 師-1-68)
球類偶爾，所以也沒有很專精的在教。(A 師-1-70)
那活動課時由於我們練習很累了，所以老師可能比較自由性的(A 師-1-72)
如果就我的角度來看以前的話，我會覺得以前的專業性會教不足(A 師-1-98)。
(二) 內向害羞的惡性循環
教師的教學方式因A 師過去小時候的個性內斂，學習活動較為放不開、彆扭，以致 學習效果不理想，期望能分組與大家一起在團體中學習體育活動，以便降低自己的恐懼 與不安，也會比較願意去嘗試學習。也因過去個性羞澀，無法敞開心胸認真學習，所以 沒有太多認真學習體育活動的經驗，對自身運動能力沒有信心，進而往後不同求學階段 的體育課程，產生對於體育活動抱持恐懼、逃避的經驗，造成體育學習效果不佳的惡性 循環，在教學時也避免學生重蹈自身的學習經驗。
回歸到自己小時候的個性比較內向。會跟著大家一起動，就跟著一起動。(A 師-1-114)
讓我個性上本來是有點害羞，可以透過這個團體...比較能夠參與...也沒有那麼害羞 去完成這件事。(A 師-1-117)
小時候其實，我會發現這個害怕，可能到了長大，诶想說小時候沒有很多，很認真
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的運動經驗，長大就有點害怕，害怕去打球(A 師-1-120)
自己能力沒有很足夠，然後...經驗比較少，就會害怕(A 師-1-128)
(三) 經驗轉化為信念
依據兒時體育課程經驗，A 師的教學較常使用分組方式，在團體進行中，照顧較為 羞澀的學生，讓內向、害羞的學生會比較放得開去做動作、學習動作，提高學生願意參 與的動機，對於學習的效果有倍增的效果，且又能學習與他人合作、競爭，相信只有願 意嘗試接觸、學習體育活動，皆會有所成長與收穫。
用分組的活動，...一起去做一些活動...同組之間又有競爭，合作(A 師-1-116)
跟別人一起去合作，我覺得這是很重要的(A 師-1-117)
相信有些接觸性，是真的可以學到東西的。(A 師-1-131)
二、B 師
(一) 回憶與過往，菁英教學策略的傳統體育教師
B 師在過往的體育課教學中，國小階段由於學校的傳統發展，大多數體育課以排球 為主，授課教師的教法偏向訓練式，較著重於技能指導教學上，且老師在校隊指導進行 中，主要會依高運動表現的男同學要求比較高，其運動能力較為低落的同學及非校隊成 員皆可依自己意願去旁邊休息。
學校的背景就是排球，所以我們小時候球類活動幾乎都只有排球課，那老師他訓 練校隊的方式在上我們的排球課，所以我們常常就是整班就是在打排球(B 師-1-19)
老師在教法上，他就是比較像是訓練式的，他比較著重在技能上(B 師 1-22)
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我們同學像比較算是體育弱勢，可能他體能、體育能力沒有這麼好，運動能力比較 差的，像女生或是比較瘦弱的男生，不想打就可以在樹下休息，老師也是沒關係，反正
有顧到這些想打的人就好(B 師-1-63)
(二) 體育課的社福機構
由於過往體育課程學習經驗，B 師在教學上特別注重運動弱勢族群，例如：較注重 運動能力不佳或是個性較為內斂害羞的男/女學生。因此 B 師認為因為女學生如果沒有 從小培養正常運動的習慣，當年紀越增長會主動參與運動的機會更加渺茫，為此在設計 課程時，會試探性的詢問同學的反應，注意運動弱勢族群的反應彈性調整課程，以讓運 動弱勢族群提高體育課程的學習意願與動機。
體育課的時候我會特別注意那些體育能力比較弱勢的還有女生 (B 師-1-209)
編排一些教學活動的時候，我就會比較注意觀察女生的反應是什麼，如果女生的反 應不錯，我就會覺得這個活動是OK 的 (B 師 1-210)
女生如果在國小國中沒有讓她好好運動的話，其實她到高中甚至到就業的時候，她 們發現她們運動的機會、意願是很少的，我們是希望說在國小的時候可以多培養她們不
要對體育課有這麼大的排斥 (B 師-1-212)
更需要關懷的是那些男生，體育能力弱勢的男生他反而都不敢講話，女生還敢講，
那些體育弱勢的男生，他不敢講，因為怕被男生笑，也會被女生瞧不起，因為他們可能 運動能力還比不上一些女生，所以這當時我就這兩塊，這兩個區塊反而是我最想要去關
注的地方 (B 師-1-220)
後來在上體育課，每次在編排課程的時候都會先問一下然後看她們反應我再修改自
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己的一些教學方式 (B 師-1-224)。
三、討論
綜合以上A、B 個案教師可得知，兩位個案教師相同之處，皆因過去兒時體育課程 學習經驗影響後續自身的教學，將過去自身的學習經驗以及自覺體育課不足的地方作為 前車之鑒，並加以補強，同樣以兒時經驗體會到，認為對自己有效提升學習動機的教學 會加以運用。A 師為了避免內向與害羞的學生產生恐懼，可能因心理心素導致無法在體 育活動中進行學習，因此在教學上採分組方式進行；而B 師則特別針對體育弱勢的族群 進而調整體育課程難易度，兩位教師同樣皆為照顧特殊需求學生，以提高學習動機達成 體育課程之目的，以培養終生運動的習慣。而有些為差異之處則為，A 教師過去自身過 去較為個性經驗較為內斂，故在教學上強調分組以小組團體進行，使即使害羞內向的學 生，因有小組同儕的陪伴，克服恐懼已嘗試技能學習，進而達到學習效果，因此較為著 重在教學方法的部分；反觀B 師會特別注意運動弱勢族群，所以特別注意課程教材的難 易度，進行彈性調整課程內容，如教材太艱難，易使運動弱勢族群的同學未戰而先敗，
連嘗試的勇氣都沒有，故在教課時特別會先問運動弱勢族群 (女生、較為陰柔的男性學 生) 後，如有需要進而進行彈性調整，因此 B 師特別著重在教材部分，與 A 師注重教學 方法有所差異。然而此研究結果，與陳春蓮 (2002) 統整國內外體育教師教學校能的文 獻中指出，體育教師追求專業成長的過程中會逐漸注重於學生的學習樂趣，並以學生技 能來界定其自我教學的有效性，依A、B 師的教學經驗也有相同之處，教學過程在教材 與教學法上有所差異，但最初的教學與調整還是圍繞在提升學生學習興趣與提升運動表 現為目的。
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第二節 參與球類教學模組增能培訓對教師的專業成長與影響因素
教師為增進自身的專業能力，透過參與教學模組增能培訓主要就是為了學習創意的 教材，以激發自身專業成長，依本研究的文獻探討，可得知，教師專業成長即是透過教 師改變相輔相成，有改變才有所謂的成長，而教師改變是多面向的，其至少會有三個面 向來構成，即為教材、教法與信念等，以下針對A、B 教師參與球類教學模組增能培訓 前、後差異的教師改變，對教師的專業成長進行探究，並說明其影響因素。
一、促進教材選編多元化 (一) A 師
1. 空白回憶的體育課程
A 教師回憶過去兒時體育課程的經驗，在體育課球類運動單純只有排球項目，對於 其他球類運動規則、技能學習體驗是完全沒有印象的，因缺乏其他球類課程相關經驗，
導致童年階段並無打下球類的基礎技能。
就我的印象，老師只有上排球發球，那其他的球類經驗，是沒有的(A 師-1-63)，
籃球、排球、羽球、躲避球，各種球類或是各種運動，我該要如何學習，如何操作，我 都沒有一個很好的記憶，連記憶都沒有，我完全就沒有學習到 (A 師-1-99)
沒有讓我去做一個體驗，就是體驗可能是讓你去..球怎麼打呀，怎麼做呀 (A 師-1-101)
2.空白記憶成阻力
由於A 師專長為柔道，身體的本體感覺活動能力較佳，對於不用持器具與球類的運 動項目較為擅長，在大學師資培育求學階段，要求體育教師必須要有基本術科示範的能 力，因過去沒有學習其他球類的相關經驗與基礎技能，導致必須重新學習每項球類術科
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時，面臨學習上的困難且上手不易。成為體育教師後，與其他體育術科相較之下對於持 拍類與球類運動較為不擅長，因此A 師在課程規劃上面，對於持拍類、球類項目教學較 為畏懼，但為使學生可以多元化體驗各種不同球類，希望有更多元的教材，如遭遇不擅 長的球類運動，上課前會特別進行自我練習與備課。
自已的柔道方面，感覺能力比較好，所以我只要一有拿拍子呀，或是拿球類，那種感覺
自已的柔道方面，感覺能力比較好，所以我只要一有拿拍子呀，或是拿球類，那種感覺