教師經過三天培訓後，將返校實際運用在培訓時所接受的課程，如果將研習培訓所 學發揮到教學現場，並在實際教學後，對於教師專業成長有什麼影響，以下針對教師返 校教學，在實際教學的過程中，對於教師專業成長淺移默化過程的情形，及引響因素做 探究。
一、不斷的動態調整課程 (一) A 師
1.照本宣科的執行開始
A 師從培訓擔任學習者身分學習，返校在教學現場正式轉為教課者，A 師為求嚴謹 性，盡量注重研習時所學，回來依樣畫葫蘆的進行教學，先由比賽開始，讓學生對於運 動有個初步的體驗，而後結束進行問題討論，並由教師進行引導，討論完後，再進行一 次比賽，以解決討論的問題，依此循環進行。
基本上我實施教學…一開始我主要都是透過研習的內容進行一個教學，那過程當中有沒 有什麼不一樣，因為其實上課內容一樣是按照老師的方式先比賽之後然後下來討論之後
再返回比賽的，所以是用這一個循環下去 (A 師-2-91) 2.克服場地、器材的限制
但是教學現場狀況千百種，沒有一套教材可以因應所有變化，對於教師來說，模組 培訓的教材，對於老師而言還算是新教材，難免有不嫻熟的部分，以及會遇到許多突發 狀況，由於碰到下雨天，因天候因素，在教學場域的部分，與原先規劃的模組課程教材 內容有所不同，為使課程順利進行，A 師面臨場地的縮減，A 師很快的即進行調整，且 依據前導研究的觀察，A 師立刻依照現有的場地擺放角錐並調整大小，且因傳球太高會 打到天花板，進而修改傳球路徑，改變教材內容，以因應場地限制，且認為對於學生來 說也是不同的體驗。
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碰到下雨場地濕滑，導致可用的場地只剩一個，在第一場地賽中，我把得分目標物，
設定兩個，一個較難的是兩分，一個較簡單的是一分，進行了快五分鐘後，各隊才換第 二個人當王牌，時間有點長，後來我馬上調整為王牌只要投到較簡單位置，這樣進行得 較快。(A 師-教學日誌-105.3.18)」。
可能是自己的上課場地的可能去做改變，因為可能會因為場地的不足，或者空間的 影響，就是把場地內容再稍微改變而已 (A 師-2-94)
因為下雨，所以沒辦法在戶外去上，所以我只能，躲在下面的地下室，那地下室的 場地，又於...又會受到...也是可以進行，然後又會受到天花板的影響，那其實這剛好，
可以讓學生可以學習不同的傳接球方式，這也是另外一個上課的一個不一樣的感覺，所 以他會受限於場地，而變換他的可能如何傳接球戰術的一個運用，痾...這是我有做一個 調整的(A 師-前導-10)
然說是地下室可是也特別做一個，用角錐或是甚麼..長度做一個規範(A 師-前導-15)
3.因應學生學習狀況調整教學
而後進行了到第五第六節，A 師發現同學漸漸有怠慢的情況發生，發現場上的學生 打的熱烈，可是場下的學生坐在下面枯等的，因此A 師嘗試讓學生觀看比賽給予回饋，
而後又擔心活動量的不足，因此再度嘗試將場下的學生，規劃至一旁練習傳接球，但是 又因為A 師要顧場上正在比賽的學生，對於在旁邊練習傳接球的學生，分身乏術，會有 班級經營的疑慮，再者因學生人數較多，時間控制不易，有時候在每組要比賽、討論、
比賽、討論的循環中，時間掌控還不嫻熟，因此容易卡在一半只好透過下堂課接續完成，
由此可見，A 師在教學場域所使用模組課程的教材，在面臨問題時，不斷的進行調整，
進行多方面的解決的嘗試。
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第五第六節，發現學生好像有一點點覺得膩了，讓我覺得，诶，是不是發生甚麼的 問題，後來發現是學生等待得太久(A 師-前導-20)
分組有時候可能有些小朋友會在…可能這兩組上去打，可能有兩組小朋友在下面 等，那因為可能我又礙於場地不足，可能沒有辦法利用另外一組人…另外兩組上去又在 別的場地打 (A 師-2-135)
第一個方向可能先讓他在旁邊觀看，觀看我就覺得說這次雖然可以學習到就是讓他 觀看到，這一隊可以怎麼打然後怎麼走，可是我覺得這個活動量是不足的，後來到了第 二次之後我又變成想說我可能把他變得讓他在旁邊去練習傳接球或什麼…對，提高他的 活動量，可是這又會有班級經營的問題，對對對，所以有很多東西都還在嘗試，變成適 合我的教學(A 師-2-140) 」。
比賽的話可能會有幾次會卡在比如說可能在比賽、討論、返回比賽這幾個循環當 中，有可能剛好這節課下課，可是剛好是卡到一個比如說可能只有…在這個循環當中剛 好卡到一半，所以就可能會在下一堂課做一個再接續(A 師-2-95)
4.影響因素探討
(1)為克服阻礙課程因素
A 師在使用培訓的教材時，一開始全部依照受訓怎麼學，返校之後怎麼教，但是跟 受訓比，學生人數差異，實際場域分配，皆有所不同，因此遭遇許多阻礙，A 師為使教 學能夠順暢，並能符合模組內容，不斷的因應問題，動態的調整，以確保教學順利。
(2) 為配合模組計畫推行
因教師參與種子教師培訓後，必須配合培訓計畫三階段的進行，在第二階段返校實 際教學，教師必須運用模組所學，返校進行教學，為此，必須不斷克服阻礙進行教學。
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(二) B 師
1.教學前的構思
B 師在返校教學時，盡量能夠繼續沿用與研習內容相同的課程，而在整個課程中，
為使學生更加順利的學習這項球類運動，B 師會先加入球類運動的介紹、特性、歷史背 景等等，以利學生學習，藉機引起學習動機。
球類遊戲這一部份，其實就是盡量跟我們所研習的內容是相同的(B 師-2-181)
因為整個課程我們會去安排時間，怎麼讓孩子去順利地去從事這球類遊戲，所以這邊一 些前置作業或是說前面的一些算是技能的教學上，或是說一些介紹這些運動它的歷史來
源，這些我們都會把它加進去 (B 師-2-182)
2.遊戲中的男女有別
B 師在返校授課的當下，當發現女生參與程度低落問題產生，且在培訓中，甚少講 述到男女生分組這塊，B 師則立即透過修改規則，透過必須先傳球給女生，才可以發動 進攻，促使女生參與課程中，以解決問題，且從B 師的反思札記中可以發現，更改規則 也能使比賽、課程更順利進行。
發現女生一直碰不到球或是說女生一直說都進攻不了，我後來就會規則改變 (B 師
-2-462)」
一定要先傳球給女生才可以發動進攻，就是讓他們，因為我們都會讓男女生，來做 一個分組，雖然模組教學，沒有講到這一塊，但是我們看在這一塊，我們就可以來做一 個轉換利用，然後讓他們利用，我傳給女生之後，才可以發動攻擊。(B 師-2-161)。
改變規則讓比賽更加順利。如發現比賽中，體育較弱勢的學生有被替代、cover 的情況
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發生，老師可更改規則如：射門前須傳給女生一次，或設定區域，球員在此特定區域傳 球時，對方球員不能抄球，增加球員的持球比例。(B 師個人反思札記)
老師吹哨，比賽暫停，修改規則，增加要先傳給女生，得分才算數 (B 師-觀察-105.12.02)
3.持續不斷的追蹤情況
B 師在課程的進行中，B 師會不斷觀察學生反應，如學生表現的狀況，不如預期，
無法融入教學中，或是活動時間沒有掌握好，屆時就必須適時透過彈性調整課程其他部 分，以讓課程順利進行，使學生達到學習成效。
因為我們老師在教學上最明顯的就是看孩子的反應，孩子的反應如何其實我們老師 就應該要去做微調 (B 師-2-332)」、
像我們發現現場的一些學生的狀況，因為我們現在學生的狀況，如果他表現出跟你 們預期不太一樣的時候，其實這邊就是要調整一下規則 (B 師-2-194)。
每比完一輪後，來到省思提問時，都快接近下課時間。學生似乎也開始有些疲乏了，應 該要在改變其他項目進行。(B 師教學日誌-105.03 .21)
4.教學分枝延伸
B 師也將球類遊戲模組課程教材，簡化後延伸至低年級，先由基本的接球、丟球能 力遊戲開始培養，待學生升上三年級即可直接套用手球的模組課程教材，達到整個課程 的連貫性，由於是國小低年級端，現在學生也甚少會進行投石子的遊戲，因此將最基礎 的肢體動作先導入練習，做為課程的銜接，對於學校端，同時也發展成為學校特色課程。
像手球遊戲我們把它延伸到一二年級的時候，我們讓他們從報紙球開始，讓他們練習投
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擲動作、練習投準、練習接球，從這基本的教學再接到三年級，我們就有點把學校自己 本身的課程給做出來，然後有去參加比賽也獲獎，老師們就會覺得說這個不錯，後來也
可以再用 (B 師-2-285)
前面先教他們用投擲動作，因為我覺得現在投擲動作，因為現在孩子很少丟石頭，所以 他們投擲動作協調性完全都不太漂亮 (B 師-1-304)
5.舊有與新興的教學融合
B 師將整個教學模組課程，依自己的教學風格，調整成融合模組教材內和與自身教 學，將教材的進程拆成四週，前兩週是一個運動項目基本介紹、基礎動作，而後兩週導 入模組課程的比賽、討論、在比賽模式。
我大概就是以整個課程來分四週來看的話，我就會把它放在第三週第四週來做一個算是 成果的驗收。所以變成說，在整個課程內容，遊戲部分是有照研習內容，那如果課程上 還是會安排自己的進程來進行。整個課程來講的話，我大概是放在第二週後半段，或是 第三週來進行，因為就是前面有一些帶的教學讓他們會更順利的進行這個球類遊戲 (B
我大概就是以整個課程來分四週來看的話，我就會把它放在第三週第四週來做一個算是 成果的驗收。所以變成說，在整個課程內容，遊戲部分是有照研習內容，那如果課程上 還是會安排自己的進程來進行。整個課程來講的話，我大概是放在第二週後半段，或是 第三週來進行，因為就是前面有一些帶的教學讓他們會更順利的進行這個球類遊戲 (B