一、將第一階段研習培訓辦理工作坊形式進行
從第二階段得知，教師從做中學，較利於教師專業成長提升，教師透過實際教學中，
得以明顯提升專業成長，因此在第一階段培訓研習時，可以採工作坊的形式，教師培訓 完後某個一個時段，進行小組共同撰寫教案，並由小組間輪流實際上台試教，預先解決 實際教學現場可能遭遇困難與疑惑，當下也由專家教授立即解惑，也讓教師有實際教學 經驗，由於是採小組間的進行，因有小組內的組員陪伴與支持感，對教師壓力感不會過 於龐大，以利返校進行教學的流暢性。
二、每位參與教師進行心得分享
由於B 師為新竹縣心得演講者，因此為了準備進行報告，B 師用心的撰寫教師日誌 紀錄避免疑問曾遭遇的困境，並從中仔細歸納分類出問題，許多問題在台上分享後得到 回饋，解決困擾許久的問題，對於教師專業成長，效果良好，對於提升教師專業成長，
淺顯易見，又能巨觀的瞭解各式教師所遭遇的問題。
三、設立教師網絡、聯繫管道
教師在第二階段大多遭遇許多問題，與其他縣市種子教師及專家學者聯繫不易，而
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透過電子郵件的效率並無法獲得立即性的回答，特別致電也擔心造成其困擾，因此可參 考架設社群網站、手機通訊軟體等，每當教師遭遇問題即可透過其管道提出，提出的問 題也有可能是現在或是未來所有教師群可能會遭遇的問題，有類似經驗的同儕或是專家 學者，可以立即性的解惑，減少不必要、與無意義的嘗試，且能帶給學生更有效學習。
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