參與技藝教育之學習狀況

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的研究結果也顯示影響選修技藝教育學程的最重要背景因素是家長教育程度及 家長職業層級，且了解到實際選讀技藝教育學程的學生，大多數為低學歷及低職 業層級的家庭子女，且為學業習態度及家長對學業的教育態度較差的學生。

林桂華（2012）指出技藝生的學科學習表現多屬中低程度，但其他研究皆指 出有很高的內在自發性參加技藝教育的動機，整體而言，對學習動機有正向知 覺，本研究擬以上述研究為基礎，深入探究參與國中技藝教育學生學習動機及其 影響因素。

第二節 參與技藝教育之學習狀況

壹、 學習狀況理論基礎

一、 認知理論中的觀察學習

Bandura（1965）把社會學習理論定義為「一個人透過觀察他人的行為及其 強化的結果而學到某些新的反應，或使他已經具有的某種行為反應特徵得到矯 正。同時，在這一過程中，觀察者並沒有對示範反應做出實際的外顯操作。」在 觀察學習的過程，被觀察的對象稱為模範或是示範者(the model)，觀察本身稱為 觀察者（the observer），模範者透過觀察者的觀察活動而影響觀察者的過程，稱 為示範作用（modeling）。所以觀察學習也可以被稱為示範作用過程（章佩玉，

2011）。

Bandura（1995）社會學習理論一書中提到社會學習理論認為學習透過模仿 而產生，透過觀察者觀察與楷模的行為而來，而觀察學習有四個歷程：

1、注意過程

注意為觀察學習的首要條件。注意歷程決定個人選擇何種的行為作為觀察對 象，以及擷取到哪些訊息。唯有觀察到的行為才有可能被學到，因此即使在相同 的情境，觀察者注意的焦點不同，其習得的行為亦將不同。在此歷程，人際關係 結構、觀察者的特質、示範行為的特性與示範者所具有的特質等因素，都會影響

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觀察的內涵。所以個體經常觸及的團體或個人的影響力最大，此為耳濡目染，另 者，觀察者本身的訊息處理能力會決定從觀察中的獲益有多寡，而個體從過往經 驗與當時的情境所形成的知覺型態，易影響觀察時對於訊息的擷取與判讀。再 者，示範行為的後果是否收到增強是重要關鍵。受到增強的行為比未受到增強的 行為，更亦誘發觀察的仿效，而行為的顯眼度和複雜度也會影響觀察學習的速度 和程度。因此，有些示範行為呈現的形式極易吸引人們的注意。最後，示範者本 身若具有人技吸引力或地位較高、具有能力和權威，皆較能引發別人的模仿。

2、維持過程

注意後若無加以維持或記憶，勢必將徒勞無功。Bandura 認為運用符號的能 力是人們處理環境事物的有力工具，人們可援用語文和影像的符號，來保存經驗 並引導日後所產生的行為。

對學習助益最大的是語文的表徵，當示範行為轉化為影像或語文符號後，就 能指引行為的表現，除符號編碼外，演練也非常重要，無倫心智層面的演練亦或 是實際操作，皆比不再去思考或練習來得好。故使用符號將楷模行為加以組織，

經有演練進而表現出來，保留效果達最佳的境界。

3、產出過程

第三個步驟是將符號性表徵轉變為具體行為。此歷程分為幾個階段：組織自 己的行為反應，接著作出反應並加以檢視，再依據回饋進行修正。換言之，Bandura 主張即使個體具備所有足以作出適當反映的生理機能，觀察者在模仿示範行為前 仍需一段認知的演練，在演練國程個體將透過與其認知的楷模行為作比較、修正 及回饋，在不斷自我觀察及校正下，逐漸仿效示範行為。因此動作重現並非單純 地有樣學樣，亦涉及個體的認知歷程。

4、動機過程

社會學習論將學習分為行為的獲得與表現兩部分，因學得的行為未必會表現 出來。若示範行為的後過具有正向價值者，將比不具獎賞或導致懲罰的行為更容 易被人所援用。

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以前的理論大多強調行為的建立，必須在行為出現後立即給予獎賞，即使模 仿行為也是如此，然 Bandura 強調學習可在沒有任何外在反應和增強的情況下產 生。亦即觀察別人受到獎賞，具有產生動機的作用，可激勵自己做出相同行為以 獲致獎賞。Bandura 宣稱增強只是影響行為表現的因素，而非決定學習的因素，

無論是直接、替代或自我引發的增強，只要能提供訊息，讓人們明瞭某項行為可 招致獎賞，則在需要時個人便會作出該項行為。因此，增強在觀察學習中的影響 力往往是事前的，並非事後的，亦即個體對於增強的預期，會影響觀察學習中的 注意、維持等歷程，若預期將能獲得獎賞，則個體會倍加注意，並加強記憶。

綜合言之，觀察者若無法表現示範行為，可能與下列因素有關：為關注到有 關的行為、能力不夠無法將楷模行為轉化為便於自己的符號表徵、受生理限制或 是引發動機誘因太少。

二、 自由學習理論

Rogers（1969）是人本主義心理學派的創始人之一，他在「學習的自由」一 書中，詳細說明以自由為基礎學習觀點。Rogers 主張採用開放的、以個人為中心 的教育方法，並且也得到一些實驗研究的支持（洪昆裕、董興國，2006）。

根據 Rogers 的理論，可以歸納出以下幾點的學習原則（Rogers，1969）：

（1） 當學習內容符合學習的目的時，有意義學習才會發生。

學習內容若能符合學生的興趣並滿足他的需求，學生自然樂於學習，

因此教材本身是否具有意義，不在教材本身，而決定於學生對教材的 認知，當學習者具有某種目的時，並且認為學習有助於達到這個目的 時，學習數度就會增加。

（2） 在較少威脅的學習情境中才會有學習。

在一般的學習環境中，學習者往往因為一些威脅而降低學習的熱忱，

舉例來說，有些學生常因為成績、家庭背景、容貌等因素而放棄學習 所以 Rogers 認為必須營造一個理想的學習環境，減少學習過程中的 威脅氣氛，才能有利於學習。

（3） 主動自發全心投學習才是最深刻持久的。

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有效的學習只能自發於學生主動、全心投入學習的活動，'當學生嘗 試著發現自己得出的新觀念，並去探索發現結果，才會啟發學生心 智，提升求知能力，從而增強學習的效果。

（4） 大多數意義學習是從中學來的。

Rogers 認為，促進學習的最有效方式之一，是讓學生從真實情境中去 學習，這可以透過角色扮演的方式，讓學生對各種角色有切身體會，

如此，在學習與經驗結合下，學生自然樂於學習。

（5） 當學生負責任參與學習的過程，就會促進學習。

當學生自己選擇學習方向，掌握自己的學習資源，進而決定自己學習 路線，承擔選擇的後果時，就能發生有意義的學習，這是因為學生體 認到這是他自己的學習，且願意為學習負責，這樣參與式學習遠比學 生被動的接受知識的效果大的多。

（6） 自評學習結果可以養成學生獨立思考與創造力。

在傳統的教學評量之下，教師掌握了學習成效的生殺大權，不論學生 的個別差異，只依據單一標準評量的結果，往往抑制了學生的學習動 機，透過自我評量，個體有面對自我機會，體認到學習過程中的缺失，

從而進一步檢討改進，如此學生在自由氣氛中學習，將有助於其獨立 思考與創造力。

貳、 參與技藝教育之學習狀況內涵

技藝教育學程可提供學生選擇適合其能力、性向及興趣的技藝學習機會，在 一般科目之外，多元開發學生潛能，建立學習信心，掌握未來的生涯目標。可使 學生更加瞭解各職群的工作特性與基本操作，以加深其生涯試探。培養學生的工 作興趣，並涵養其勤奮、耐勞、敬業樂群的職業道德。

配合九年一貫新課程節數的設計，將由各學習領域及彈性時數中選修，不會 影響一般科目節數，課程可融入教學領域培育學生統整能力，及加深職業類群的 認識，與國中一般科目相輔相成，輔導學生做好個人的生涯規劃。

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參、 參與技藝教育之學習狀況相關研究

就學生參加技藝教育的整體學習狀況來說，陳宗徴（2008）學生在參加技藝 教育學程中會會學到更多的專業知識與技能且參加技藝教育學程可讓學生培養 出良好的職業態度、職業道德，丁嘉慰（2008）國中技藝教育學程實施後學生學 習態度具有正向積極的學習態度及學生在技藝教育學程之整體學習態度與學習 滿意度呈現顯著正相關。洪重維（2010）的研究也指出技藝教育學生在學習互動 整體的知覺程度良好。

很多相關研究都針對技藝教育學生的學習滿意度進行探究，李怡靚（2012）

指出學生對參加技藝教育學程學習滿意度之意見傾向滿意。陳政佑（2012）的研 究結果顯示合作式技藝教育學程的學生學習滿意度屬於「中上」程度且「自己有 興趣」的技藝教育學程學生的學習滿意度高於「純粹嘗試好奇」的技藝教育學程 學生。徐聿秀（2009）亦指出國中技藝教育專班的學生有高度的學習滿意度且學 生能認同老師的專業技能與授課方式，並對學習成果感到滿意。

相關研究皆顯示學生修習技藝教育學程後，學習狀況和學習滿意度皆良好，

但多為量化研究，故本研究欲以深入訪談法更深入探究學生於技藝教育學程之學 習狀況。