一 一 一
一、 、 、 、 研究者本人背 研究者本人背 研究者本人背 研究者本人背景及角色 景及角色 景及角色 景及角色
研究者大學畢業於社會科教育學系，第一年教書即擔任導師兼 組長，先後擔任三至四年級導師及註冊組長計5年。目前為教學組 長並擔任三年級社會、自然學習領域科任老師，從事教職以來，對 於社會學習領域的教學並不陌生，憑藉著以往對社會領域教材教法 的認識，合作教學、小組討論等教學技巧的應用也能得心應手，然 而，隨著教學時日愈久，對社會學習領域教學的熱情也逐漸消磨在 一成不變的學校生活裡，但是，在研究者的內心深處深知社會學習 領域的內涵絕對不是要求學生死課本內容以考取高分為目的，因 此，在教學反思過後，研究者希望能創新自己的教學 方式，將全 世界帶入課堂，將學生帶進全世界，協助學生拓展思考的深度與廣 度，以更有遠見的態度面對未來的挑戰。
在研究期間研究者除了兼任教學組長職務以外，並任教所研究 班級的社會課，每週三節課。研究者是利用自己的教學過程進行研 究，意即研究者是以完全的參與、介入程度最高的參與方式，研究 自己的教學現場。研究者為研究班級的任課教師，故從課程設計、
班級經營、教學活動均可由研究者主導，可將班級家長和學校干擾 降到最低，此外，研究者也是協同合作者，研究者將觀察蒐集到的 資料與學習批判夥伴相互合作討論、省思，以修正面臨的問題並發 展更完善的教學策略。
二 二
二 二、 、 、 、學習批判夥伴 學習批判夥伴 學習批判夥伴 學習批判夥伴
研究者有幸得到學校熱心教育且教學經歷豐富的教學夥伴協 助，這幾位老師能給予研究者客觀、專業的教學建議，提供研究者
腦力激盪的機會並透過討論回饋給予研究者教學靈感的來源，是本
三 三 三
三、 、 、 、中年級社會學習領域資深老師 中年級社會學習領域資深老師 中年級社會學習領域資深老師 中年級社會學習領域資深老師
研究者希望能瞭解資深老師對問題解決教學法的看法，以及從 與資深老師的訪談中分析問題解決教學法實施的困難點以做為研 究者在實施課程時的參考，而研究者有幸得到資深老師的協助，透 過訪談讓研究者更瞭解實施問題解決教學法之困難點。
本研究中年級社會學習領域資深老師簡述如下表：
表 3-2 中年級社會學習領域資深教師中年級社會學習領域資深教師中年級社會學習領域資深教師中年級社會學習領域資深教師簡簡簡歷簡歷歷表歷表表 表 中年級社會學習領域資深
教師代號
教學年資 教學年級
T 華 44 三年級
T 黃 40 三年級
T 唐 39 四年級
T 郭 37 四年級
T 劉 35 四年級
T 歐陽 45 四年級
四 四
四 四、 、 、 、三年戊班學生 三年戊班學生 三年戊班學生 三年戊班學生
研究者與三年戊班（化名）接觸是因為擔任該班社會學習領 域和自然與生活科技、健康教師。該班共有 29 位小朋友，其中男 生 15 位，女生 19 位。
第四節 第四節 第四節
第四節 研究情境與對象 研究情境與對象 研究情境與對象 研究情境與對象
一 一
一 一、 、 、 、市區的中型學校 市區的中型學校 市區的中型學校 市區的中型學校
繡眼國小（化名）是一所全校 25 班高雄市市郊學校，在學生 最多的時期共有 80 班，但由於人口的自然老化再加上該社區人口
流動低，所以現在維持在 25 班左右，繡眼國小社區歷史悠久，人
學生狀況
域和自然與生活科技、健康教師。導師 T 百教學年資深，雖然第一
班級內具領導能
綜合本節所述，此次訪問獲得的學生資訊，研究者認為因三年 級學生發展潛力大，因此若僅考慮二年級的表現，可能還是會有所 偏頗，因此，研究者以國語成績與性別做異質分組的第一步，再依 據學生發表能力異質分組，最後將家長參與度較高的學生分散至各 組，以期達到異質分組的目標。
第五節 資料蒐集與處理
一 一 一
一、 、 、 、資料的蒐集 資料的蒐集 資料的蒐集 資料的蒐集
在行動研究過程中，資料的蒐集與分析是隨著教學現場同步進 行，即研究者在進行教學活動時，一邊進行教室觀察、蒐集相關文 件，一邊分析資料並加以反思和修正教學策略，然後再次進行教學 以及反思的循環。
研究者蒐集的資料來源有下：
（一）研究者教學反思紀錄：係研究者記錄教學前的教學設計、教 學策略、評量計畫、教學後的省思、教學過程中的紀錄、成果、
發現、回饋、省思、備忘。是研究者最重要的研究證據。
（二）學生晤談資料：包括錄音帶、個案晤談記錄。是研究者與 學生的談話記錄，目的在了解學生真正的內心感受。晤談方 式為利用下課時間進行的正式或非正式談話，對話則有時為
（三）學生自我學習記錄：讓學生於每週上課後給予一個與課程相 關的延伸議題讓學生運用已習得的知識去思考問題，並提出 個人的看法，並在研究結尾時讓學生針對自我在問題解決能 力上的提升與否給予自評。
（四）學生學習檔案（小組學習檔案）：這裡包含兩個部分，一為 學生個人的學習檔案、文件，如學習心得、學習單、作業、
測驗結果等等，收集目的在於了解學生學習狀況之參考及佐 證。第二部分則是小組的學習檔案，如小組共同完成的作 業、小組專題研究作業、小組記錄、小組互評等。收集目的 除在了解組員在小組內的表現，也可看出小組運作情形。
（五）教學資料：係指康軒版三年級上學期社會教科書、習作、教 學指引、課程計畫、自編補充教材，以及相關的教學設計文 獻等。
（六）教學觀察記錄：以研究者教學現場錄影方式，將研究者在教 學現場察覺到的行為現象加以記錄或錄影下來，事後透過觀 看錄影帶，促使研究者對教學過程進一步省思。
（七）導師及學習批判夥伴訪談記錄：包含研究者與班級導師、學 習批判夥伴的正式訪談，以及非正式對談的紀錄。目的在藉 由第三者來刺激研究者省思並澄清教學問題，並提出研究者 未注意到的盲點以供研究者改進。
（八）家長回饋資料：雖然學生家長較少直接給予意見、回饋，但 仍可透過學生學習單的編寫與親師專欄的交流，瞭解學生的 學習狀況與家長意見。
二 二 二
二、 、 、 、資料的處理與分析 資料的處理與分析 資料的處理與分析 資料的處理與分析
（一）資料分析的方法
在研究過程中，教學行動的進行、資料的蒐集、整理、分析與 改變行動策略是持續且循環進行的。研究者在將資料整理後，先加 以適當的編碼（coding），並進行初步的分析，分析的主要目的是 針對教學實務能立即反省及改善。然而初步資料分析目的是為了及 時做教學修正，分析時間匆促恐不夠嚴謹，因此研究者再進一步將 訪談書面記錄歸納重點，將訪談及教學錄影帶內容加以謄寫成稿，
再進一步推敲非口語的重要訊息，如肢體語言等等。
為了減少研究者的主觀意識及偏見，研究者使用「三角檢證 法」，採用各種不同方法蒐集的不同來源的資料，來相互印證資料，
或補充資料的完整性、正確性。
研究者也借重資深專家教師的經驗，來協助檢視研究資料的正 確性，並挑出研究者的偏見，或給予研究者不同的思考方向，也作 為研究效度的檢驗。
（二）資料的編碼與呈現
研究者在反覆聽取訪談錄音帶、影帶、討論記錄、觀察記錄稿 等之後，嘗試以觀察、開放的思考重新邁入研究現象。第一步驟先 依研究主題方向，將研究資料的關鍵字句標出；第二步驟再將相關 的元素予以歸類；同時也進行第三步驟，將研究資料按時間順序，
給予有意義的代號加以編碼。編碼方式及意義如表3-7：
表3-5資料編碼方式及內容
高君；陳女 代表學生的化名，某「君」是男學生、某「女」
是女學生。
S（多人） 表示多位學生的集體表示
T陳 代表教師、學習批判夥伴，「陳」表化名，
即「陳老師」。
研 指研究者本人
札981129 表示研究者98 年11月29 日的研究省思、教 學觀察札記內容
討981129 表示研究者於98 年11 月29 日的討論內容 S5 作981129 表示座號5號於98 年11 月29 日所寫的作業
（學習單、習作）
TS1 作981129 表示第一小組於98 年11 月29 日所寫的報 告內容。
綜合本節所述，根據資料蒐集的來源給予編碼處理，並輔以三 角檢證來印證資料，或補充資料的完整性。
第四章 第四章
第一節 第一節 第一節
第一節 資深老師對問題解決教學法之意願 資深老師對問題解決教學法之意願 資深老師對問題解決教學法之意願與 資深老師對問題解決教學法之意願 與 與 與
實施困難 實施困難 實施困難 實施困難
九年一貫教學以學生為主體，強調以生活經驗為中心，其中在 教育部公佈的十大能力指標中提到要養成「獨立思考及反省的能力 與習慣，有系統的研判問題，並能有效解決問題與衝突」，因此培 養學生成為一個具有判斷力與問題解決能力是國中小學教育重要 的教學目標，而透過「問題解決教學法」能讓學生從生活中的問題 找答案,藉由發現問題、釐清問題、思考問題的解決方式並付諸行 動的學習過程中達到此教育目標。然而根據研究者從本校教學現場 來觀察，發現在實務上仍有實施困難，使得本校任教社會領域的老 師們對於在課堂上實施「問題解決教學法」的意願不高。
為了瞭解「問題解決教學法」在實行面上的困難點為何以作為 研究者在實施本教學法前的參考，研究者透過訪談本校中年級社會 領域資深教師分析其對於實施「問題解決教學法」的困難點為何，
本校任教中年級的社會領域教師均至少有 15 年以上的教學經歷，
歷經多年的教育政策的轉變及教學法的演變，教學實務經驗豐富，
藉由瞭解老師於實務上的困難與解決的策略，並根據討論內容編寫 可實施的問題解決教學法流程。
從 98 學年度開始研究者任教的學校於週三下午實施教師專業 社群，讓學校老師能透過教師專業社群的機制去做教學對話，並透 過此機制讓老師針對目前的教學或課程提出意見，本學期由學校規 劃共有三個社群，分別是「E 想天開玩創意」「、音樂繪本」及「課 程發展」，研究者參加的是「課程發展」社群，在本社群中剛好有 5 位資深的中年級社會領域教師參加，因此，藉由專業社群的運作，
我們也一同討論在社會領域教學中所遇到的困境，及老師們對於在
我們也一同討論在社會領域教學中所遇到的困境，及老師們對於在