此節分為三部分，一部份是研究者在教學設計時或教學後的 教學反省，另一部分來自學習批判夥伴課室觀察後給的建議，第三 是一些與學生討論的紀錄資料。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、研究者的教學反省 研究者的教學反省 研究者的教學反省 研究者的教學反省
教學單元教學單元教學單元:教學單元:::三上三上三上 三上 家鄉的特色家鄉的特色家鄉的特色 家鄉的特色
教學週次教學週次教學週次教學週次：：：：第第第第三週三週三週三週
一開始引起動機用電子白板展示出高雄不同景點的圖讓學生一開始引起動機用電子白板展示出高雄不同景點的圖讓學生一開始引起動機用電子白板展示出高雄不同景點的圖讓學生一開始引起動機用電子白板展示出高雄不同景點的圖讓學生 猜猜看是什麼地方
猜猜看是什麼地方 猜猜看是什麼地方
猜猜看是什麼地方，，，，小朋友對於用電子白板來上課感到新奇小朋友對於用電子白板來上課感到新奇小朋友對於用電子白板來上課感到新奇小朋友對於用電子白板來上課感到新奇，，，，後後後後 來來
來來，，，，用廠商製作的電子書用廠商製作的電子書用廠商製作的電子書用廠商製作的電子書，，，，先讓學生瞭解本單元主要的內容先讓學生瞭解本單元主要的內容先讓學生瞭解本單元主要的內容先讓學生瞭解本單元主要的內容。。。。
一、資訊科技融入教學，幫助引起動機
用電子白板上課顛覆學生以往的上課經驗，黑板換成像超大電 腦螢幕的電子白板，學生的好奇心引起學習動機，用電子白板秀出 高雄的圖片，讓學生更快瞭解老師要表達的內容也更投入教學活動 中，所以，適時的運用教學科技可以增進學習動機。
二、電子教科書，讓書動起來
現在書商在電子教科書的開發方面已愈趨成熟，除了能將課本 內容完整呈現以外，還設計了一些小遊戲幫助複習，此外還搭配故 事動畫，讓學生用多元的感官去記憶課程內容。
引進電子白板的教學讓社會領域的教學能將更多元的資訊連 結到教室裡，讓教室借由資訊科技和全球接軌，其實也幫助老師教 導學生另外一種「全球關連」的想法。
一開始的教學我刻意用廠商的電子教科書先教導學生課本中 描述的不同地方家鄉特色，包含美濃、鶯歌等，雖然學生對電子白 板很有興趣，但是在後來的家鄉特色測驗中，學生成功將家鄉名稱 和其特色配對成功的不多，顯示學生在學習自己生活經驗以外的事 物時不容易做連結。
整體而言，使用電子白板能引起學生高度的學習動機，但是 在最後的測驗活動中，共有２９位小朋友上來答題，答錯的人有１
關的內容做連結有困難，另外，若一直都是由老師來操作電子白 板，學生的專注力也會隨著時間而下降。
教學單元教學單元教學單元教學單元::::三上三上三上 三上 家鄉的特色家鄉的特色家鄉的特色－家鄉的特色－－家鄉地名－家鄉地名家鄉地名 家鄉地名
教教教教學週次學週次學週次學週次：：：：第四週第四週第四週第四週
用電子白板秀出台灣不同地名的猜謎用電子白板秀出台灣不同地名的猜謎用電子白板秀出台灣不同地名的猜謎用電子白板秀出台灣不同地名的猜謎，，，，讓學生腦力激盪作猜讓學生腦力激盪作猜讓學生腦力激盪作猜讓學生腦力激盪作猜 謎活動謎活動
謎活動謎活動，，，，學生對於這個挑戰很有興趣學生對於這個挑戰很有興趣學生對於這個挑戰很有興趣，學生對於這個挑戰很有興趣，，，猜到猜到猜到猜到「「「「空中霸王空中霸王空中霸王空中霸王」」」」－－－高雄時－高雄時高雄時高雄時 更是樂不可支
更是樂不可支 更是樂不可支
更是樂不可支，，，，另外另外另外另外，，，，還秀出特別的古地名讓學生猜測其由來還秀出特別的古地名讓學生猜測其由來還秀出特別的古地名讓學生猜測其由來還秀出特別的古地名讓學生猜測其由來，，，如，如如如
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「「打狗打狗打狗打狗」、」、」、」、「「「「阿猴阿猴阿猴阿猴」」」」等等等等。。。。 一一
一一、、、、 猜地名
這一次先用猜地名的方式讓學生瞭解不同地方有其獨到的地 名，另外，也用學生較為熟悉的地方古地名來引起動機，並讓學生 思考這些地名的由來，開始拋出問題引導學生逐步解決問題。
二二
二二、、、、公佈古地名和新地名的對照
讓學生感到好奇，並衝擊其舊經驗，接下來讓學生分組討論可 以用什麼方式找到不同地方的地名由來，在開始分組之前，老師可 以先用開放式討論， 讓學生先發表其意見，並從中給予討論方向，
然後再開放各組討論。
三、 討論後發表
在小組發表時，台下的同學可以根據發表內容提問或是給予 建議，就像有一組說要坐時光機回去過去，其他同學哄堂大笑，這
時，老師先讚美這一組同學的創意，以免學生內心受創，然後再問 報告的小朋友，我們現在能採取的方式可以怎麼做？
四、問題界定要更清楚明確
這次給與學生的問題不夠明確，所以才會有學生提出天馬行 空的找古地名方式，所以下次如果要進行此活動，要告訴學生是要 用在接下來要進行的查地名活動中用的。
五、總結
總結每組的方式，並從中與學生討論可在學校實施的方式何者 為佳，並做為下次尋找問題答案的方法。
教學單元教學單元教學單元:教學單元:::三上三上三上三上 家鄉的特色家鄉的特色家鄉的特色－家鄉的特色－－－家鄉地名家鄉地名家鄉地名家鄉地名 教學週次教學週次教學週次教學週次：：：：第五週第五週第五週第五週
協助學生回顧上次討論的結果協助學生回顧上次討論的結果協助學生回顧上次討論的結果協助學生回顧上次討論的結果，，，考慮，考慮考慮考慮執行的可行性與方便性執行的可行性與方便性執行的可行性與方便性，執行的可行性與方便性，，， 我們決定運用學校圖書室做為資料查詢的地點
我們決定運用學校圖書室做為資料查詢的地點 我們決定運用學校圖書室做為資料查詢的地點
我們決定運用學校圖書室做為資料查詢的地點，，，，老師讓學生兩人分老師讓學生兩人分老師讓學生兩人分老師讓學生兩人分 為一組為一組
為一組為一組，，，一起到圖書室找資料，一起到圖書室找資料一起到圖書室找資料一起到圖書室找資料，，，，學生對於能和好朋友去找資料很興學生對於能和好朋友去找資料很興學生對於能和好朋友去找資料很興學生對於能和好朋友去找資料很興 奮奮
奮奮。。。。 一一
一一、、、、尋找答案前的提醒
讓學生去找答案之前老師要先提醒學生如何在圖書室找到他 需要的資料，我們透過討論提醒學生要找歷史類的書，另外，在圖 書室中有台灣學專櫃，裡面的書籍應該會有所幫助。
二、翻開目錄看大綱，翻開附錄看細項
在找資料的時候有些小朋友一拿到書就開始翻，翻沒兩下就去 換書，因此，老師指導學生可以從目錄去看一下書本中 哪一個章 節可能會有需要的答案，這一次，我是在學生查資料的過程中逐一 到每個小組教導看目錄的方式，下次應該在開始查資料前先提醒學 生，另外，有些書籍在目錄的部分也有地名的由來，很多學生都沒 注意到附錄的部分，在老師提醒後孩子因為找到可參考的答案而更 有信心。
三、拒當影印機，當個翻譯機
學生找到參考資料後將答案寫在學習單上，學生問我是不是要 照抄，我告訴他們自己先將內容看一遍，選擇你最想跟同學 分享的部分，然後再用自己的話寫下來。
四、問題的延伸
在尋找答案的過程中，有一組小朋友查到的是綠島的古地「火 燒島」，這一組同學很有研究精神的問老師火燒島在台灣那個地 方，我建議他們去找台灣地圖來看看，很可惜的是，在學校的圖書 館中居然沒有台灣地圖，而可能有地圖的書一時半刻也找不到，後 來，我和學生一起運用圖書館的電腦上網查詢找到答案，在這個過 程中，我發現雖然小三的學生感覺起來非常小，之前要帶他們來查 詢資料時，也曾擔心他們是否能勝任這個工作，後來看到他們每一
組認真討論，寫學習單的樣子，真的很令人感動。
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教學單元教學單元::::三上三上三上 三上 家鄉的特色家鄉的特色家鄉的特色－家鄉的特色－－－家鄉地名家鄉地名家鄉地名家鄉地名 教學週次教學週次
教學週次教學週次：：：：第六週第六週第六週第六週
每個小組用多元的方式來呈現他們所查到的地名由來每個小組用多元的方式來呈現他們所查到的地名由來每個小組用多元的方式來呈現他們所查到的地名由來，每個小組用多元的方式來呈現他們所查到的地名由來，，，有些組有些組有些組有些組 用朗讀的方式
用朗讀的方式 用朗讀的方式
用朗讀的方式、、、、有些組用演戲的方式有些組用演戲的方式有些組用演戲的方式有些組用演戲的方式、、、、有些組的道具準備齊全有些組的道具準備齊全有些組的道具準備齊全有些組的道具準備齊全，，，令，令令令 人印象深刻
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