參與障礙類型與相關研究

國內外學者對於參與障礙之定義雖有所不同，但仍以阻礙學習為主軸，將學 者之定義敘述如下，Darkenwald & Scanlan(1984)認為「參與障礙」是不參與學習 的理由，或者是阻礙參與學習的原因。黃富順(2004)認為參與障礙為參與者已有參 與教育活動的意向後，所面臨到的困難或者是問題，阻礙其參與行為的實現。陳 怡華(1999)指出「障礙」是指阻礙的因素，參與障礙指的是，阻礙學習者參與學習 活動的因素，包括來自心理、生理、家庭、社會、學校等因素。潘麗琪(2005)認為，

所謂的參與障礙是指學習者於參與教育及學習活動，致使其參與產生阻礙、阻擾、

不便、不利的事物、現象、困難或問題。鄭琇芬(1995)認為參與障礙是抑制參與者，

讓他們不參與教育活動的因素。

一、參與障礙類型

（一）Cross分析了有關學習參與障礙的研究，發展出關於參與障礙的概念性 分類。Cross（1981）所作的研究，將成人的學習參與障礙分為三大類：

1.情境的障礙：包括花費金錢、沒有多餘時間、家庭責任、工作經濟壓力。

2.機構的障礙：包括課程時間的安排問題、上課地點及交通問題、不感興 趣、具實用價值或相關的課程、機構的程序或課程時間安排問題、缺 乏有關機構教育計劃與行政程序的資訊。

3.意向的障礙：包括對學習沒興趣，覺得自己能力不足 (引自鄭琇芬，

1995)。

（二）Draper（1989）經文獻探討後，依Cross的分類法將學習參與障礙分為：

1.情境的障礙：貧窮、家庭與責任、缺乏小孩照顧的服務、交通問題、沒 有讀書地點、家人和朋友不鼓勵等。

2.意向的障礙：害怕失敗、害怕被譏笑、害怕出糗、害怕沒面子、懷疑受

教育的價值、不喜歡學校、覺得自己是失敗者或不夠聰明、不信任老 師、認為改變並非好事、對學習持負面態度等。

3.機構的障礙：上課時間缺乏彈性、沒考量實際狀況、一味要求在一定時 間內完成課程的政策、不對學習者預告活動的目的與預期達成的結 果、層級繁複的行政程序、缺乏持續提供「維持參與的支持性服務」

之措施(引自蔡秋貝，2003)。

（三）1984年Scanlan & Darkenwald使用Deterrents to Participation Scales

（DPS，參與障礙量表），調查研究後，使用因素分析法，找出六個參與障礙因素。

Darkenwald & Valentine在1985年依據DPS進而設計出DPS-G（the generic form of the Deterrents to Participation Scales）再去調查，目的在確認這些變項，以及變項間 的相關。研究結果分析出六個因素：

1. 缺乏信心（Lack of Confidence）：對自我學習能力沒信心、害怕無法 完成課程、認為自己沒有能力、朋友或家人不支持、認為自己無法達 到課程的規定等。

2. 課程不適宜（Lack of Course Relevance）：認為課程沒有用或不實際、

不符合需求、和自己興趣不符、課程品質不好、內容太過普遍、程度 與自己不符合。

3. 時間限制（Time Constraints）：擔心無法規律出席、沒有時間去學習、

上課地點不適合。

4. 低的意願（Low Personal Priority）：對於參與學習缺乏興趣、認為無 助於工作、不喜歡讀書、不願意佔用休閒時間、佔用掉與家人相處時 間。

5. 費用（Cost）：付不起太多的支出，例如書錢、參觀費。付不出註冊 費或課程費用。

6. 個人問題（Personal Problems）：家庭問題及個人健康問題以及環境的 限制（Valentine，1985) 。

（四）Valentine & Darkenwald（1990）的研究中，認為之前Scanlan & Darkenwald 的研究，六個參與障礙的因素，已經給予了參與障礙一個專業、重要的方向。

（五）Hayes（1988）使用低識字率參與障礙量表（the Deterrents to Participation Scale Form Low-Literate， DPS-LL）調查160 位正接受教育方案的受試者，分析 過去影響他們參與的障礙因素，並以因素分析法得到五個因素：

1.Low Self-confidence（較低的自信心）：認為課程是困難，且會有一堆 問題。擔心不夠聰明、不承認自己需要幫助、在課堂上不想回答問題。

2.Social Disapproval（社會不認同）：朋友不支持、家人不支持、認為沒 有幫助、唸書不重要。

3.Situational Barriers（環境的障礙）：交通不方便、家庭因素。

4.Negative Attitude to Classes（消極的態度）：不喜歡去修習的學生、不 想在學校學習、聽到不好的傳聞、覺得太累、不想寫作業。

5.Low Personal Priority（個人順位較低）：有更重要的事情要做、沒有時 間。

（六）Beder（1990）的研究中，調查不參與學習的原因，從三十二個因素中，

分析歸納出以下四個因素：

1.Low Perception of Need（需求程度不高）：教育無法改善我的生活、不 認為可以運用在學校學到的技巧、認為教育品質不佳、不需要證照、浪 費太多時間

2.Perceived Effort（察覺努力）：會花太多錢、認為不夠聰明、課程太困 難、花太多時間、朋友不支持、不知道哪裡開課

3.Dislike for School（不喜歡學校）：不喜歡學校、懶惰去上課 4.Situational Barriers（環境的障礙）：沒有空閒時間、有太多外務。

（七）Jackson（1995）之研究中發現，其分析造成學習參與障礙的原因可能 為：

1.上課的學生、學習者的背景 2.學習者的先備知識

3.教學場所的環境 4.教學的品質 5.老師的素質。

（八）Garrison(1988)的研究中以五大因素以及十八個變項來解釋影響參與教 育活動的原因，分述如下：

1.外在誘因：獲得成就感、尋求新鮮感、尋求更高職務位階 2.內在誘因：確保工作穩定、企圖瞭解、自我掌控

3.自我能力：語言能力、學習能力

4.外在限制：進修時間問題、經濟壓力、社會適應

5.內在限制：自信心不足、自我評價、自我滿足、個人期望、健康狀況、

個人價值觀、家庭價值觀。

（九）黃富順(2004)針對參與障礙，歸納國內外相關研究，認為可分為情境障 礙、機構障礙、意向障礙以及訊息障礙等四類，分述如下：

1.情境障礙：指個人決定參加教育活動，所面臨到的物質和環境方面的困 難與問題。包括欠缺費用、沒有時間、交通問題以及家人不支持。

2.機構障礙：個人決定參與教育活動，由於機構的政策或措施使學習者感 到不便。課程時間安排、機構地點、課程沒有興趣或不實用、修習程 序複雜、課程時間缺乏彈性以及教師素養不夠。

3.意向障礙：指個人所具有的信念、價值和態度等阻礙了學習活動參與。

過去失敗經驗、缺乏自信、對學習沒興趣、厭倦學習、不知道要學什 麼、害怕新科技、不想讓別人覺得自己很積極。

4.訊息障礙：個人有意參與教育活動，但不知道有哪些機構有自己想參與 的課程，因而未能參加。不知道哪些機構提供哪些課程、不知道報名 方式、不知道機構的設備和服務措施以及不知道開課時間。Lois Lamdin

& Mary Fugate 也提到當學習者對於訊息的欠缺，會增加在學習上面的 阻礙，使之造成障礙(Fugate，1997) 。

二、參與障礙相關研究

國內外學者對於參與障礙的研究，雖然使用的工具以及研究對象都不相同，

分類也不太一致，但是在影響、阻礙參與的因素，研究歸納後的因素是一致的。

為了使研究作更詳盡的分類，將所收集的文獻資料作歸納整理，列為下表 2-3-1。

表 2-3- 1 參與障礙研究摘要表

研究者 年代 研究對象 研究結果

Darkenwald, G. G., &

Scanlan, C.S.

1974 479 位專業人員 對於學習沒有興趣、教育品質不 良、家庭因素、費用問題、工作 限制

Darkenwald, G. G., &

Valentine, T

1985 18~76 歲一般成人 缺乏相關課程、時間問題、費用、

個人問題

Hayes, Elisabeth. R

1988 160 位低學歷成人 認為課程困難、家人朋友不支

表 2-3-1 參與障礙研究摘要（續）

研究者 年代 研究對象 研究結果

夏天倫 2004 國立中山大學碩士在 職專班，337 人

男性在「家庭責任」障礙大於女 性，而女性在「機構因素」障礙 大於男性，已婚者在「家庭責任」

有較高的障礙，未婚者則在「機 構因素」有較高的障礙

黃順發 2006 全縣公務員 347 人 對於進修學習的參與障礙因素依 序為：「機構因素」、「情境因 素」、「意向因素」、「訊息因 素」等

「學習參與障礙」指的是影響學習者參與學習活動的原因，包括生理、心理、

家庭、社會、學校等因素。是否繼續參與學習活動，要視其是否克服這些障礙。

綜合國內外文獻，相關的研究雖然很多，但是都著墨於失學者、離開學校再度進 修以及老人參與學習上，尚未探究在學生對於學習的參與障礙情形。

國內外學者對於參與障礙的研究，雖然研究對象不相同，但是對於參與障礙 的情形，得到結果仍是一致的。

本研究參考黃富順（2004）的分類，將國內外學者所提出的參與障礙因素，

選出符合本研究的因素綜合為以下四大類：

表 2-3-2 綜合各學者研究參與障礙因素表 障礙類別 障礙因素

情境障礙 缺乏時間（擔心無法規律出席、沒有空閒時間、有太多外務、不願意 佔用休閒時間）

學費高（付不起太多的支出、書錢、學分費）

家人不支持（朋友不支持）

表 2-3-2 綜合各學者研究參與障礙因素表（續）

障礙類別 障礙因素

機構障礙 無適合課程（課程沒有用或不實際、沒考量實際狀況）

課程選擇少（和自己興趣不符）

教師素養不夠（聽到不好的傳聞、不信任老師、課程品質不好）

不想在學校學習（同儕關係不好、氣氛不好、環境設備不佳）

時間不恰當（課程時間的安排問題、上課地點）

修習程序複雜

意向障礙 缺乏自信（認為課程困難、覺得能力不足、害怕失敗、害怕被譏笑、

不想讓別人覺得自己很積極、過去有失敗經驗）

認為無助於工作（對學習沒興趣、懷疑受教育的價值、不需要證照）

資訊障礙 缺乏資訊（不清楚課程內容，不知道哪些機構提供哪些課程、報名方 式、機構的設備和服務措施以及開課時間）

本研究整理出的參與障礙為參考黃富順（2004）為四個障礙因素，情境障礙、

機構障礙、意向障礙以及資訊障礙。