國立台東大學特殊教育系所碩士論文

(1)

國立台東大學特殊教育系所碩士論文

指導教授：王明泉先生

台東大學師範學院學生修習第二專長課程的學習需求及參與障礙之研究

研究生：王辰宇撰

中華民國九十七年三月

(2)

(3)

(4)

謝誌

論文撰寫完成，心中的喜悅難以形容。兩年半的求學過程雖然辛苦，但是獲益良多，但一切的辛苦都是值得的，當中若無師長、朋友及家人的指點與體諒，恐怕難有今日之表現。在此藉由這機會來表達心中無限的感恩。

首先要感謝指導教授王明泉老師，對學生在寫作時提供的指導與建議，使學生獲益良多也得到莫大的幫助。亦感謝唐榮昌老師與程鈺雄老師兩位口試委員在百忙之中，撥出時間來指導學生論文中的缺失及需改進的地方，特此感謝！

亦不忘要感謝系上各老師們，對學生提供各方面的幫助，

以及陪讀我兩年同窗們的關心與鼓勵，最後要感謝在我背後默默支持的家人、朋友們。

我想這都是辰宇能夠進步的動力，深表感恩！辰宇學植未深、見識尚淺，只能在這小小的篇幅裡，以縷縷的幾行筆墨來略述業成深深的謝意。

學生

王辰宇謹謝

97 年 3 月 30 日

(5)

台東大學師範學院學生修習第二專長課程的學習需求及參與障礙之研究

王辰宇

國立台東大學特殊教育學系所

摘要

本研究旨在探討台東大學師範學院學生在修習第二專長的學習需求以及參與障礙情形。鑑於台灣師資培育全面多元化以後，師資供需嚴重失衡，教育大學轉型發展之實施方案中提到在提升學生就業發展上，希望能增進學生多元的就業途徑，鼓勵學生培養第二專長下。本研究採用問卷調查法，調查台東大學師範學院六系所學生 773 人，對於第二專長的學習需求以及參與障礙情形。運用 SPSS 12.0 統計套裝軟體進行分析。根據研究發現提出結論及建議，簡述如下：

一、學習需求：平均需求得分上，以其他類課程（考研究所、高普考、英檢等）

為最高，在全體需求得分最高的前三名，也屬於其他類課程，而以校內開設學程最低。

二、整體的參與障礙上以資訊障礙的障礙程度最高，意向障礙最低。

三、差異分析：

（一）在與自己學習比較相關的課程中會顯著的大於其他系所，體育系對於運動指導證照；特教系對於照顧訓練班的需求程度叫其他系所大。

（二）在修習資訊上，顯示低年級的對於修習的資訊較不清楚，障礙程度較高

（三）在需求上有顯著差異的為女性大於男性，參與障礙為男性大於女性。

（四）有修習第二學程者在「照顧服務班」的課程需求，顯著大於沒有修的人。

關鍵詞：第二專長、學習需求、參與障礙

(6)

The Re s e ar c h f or Te ac he r s ’ Col l e ge St udent s of Nat i onal Taitung University the Second Professional Skills and

Participation Barriers in the Learning Needs

CHEN-YU WANG

Abstract

The purpose of this study was to explore the National Taitung University Teachers’College students to attend the second professional skills and participation barriers in the learning needs of circumstances. In view of Taiwan after the diversified comprehensive teacher training, teacher supply and demand serious imbalance in the development of transition University of Education in the implementation of programs to enhance the students mentioned in the employment development. The students hope to promote diverse employment channels, to encourage students to develop second professional skills in the second. This study used a questionnaire survey, investigation National Taitung University,theTeachers’Collegeofthesix departments,the second professionalskillsand

participation in the learning needs of obstacles circumstances. The researchers also used SPSS 12.0 for data analysis. According to research found the results summarized as follows:

1. Learning needs: for all whole needs, the other curriculum programs of needs were highest, on campus curriculum program were lowest.

2. The overall participation barriers: the information barriers were highest levels, and the dispositional barriers were lowest ones.

3. The difference analysis:

(1) The relevant courses taking by self would be significantly greatest among other departments.

(2) In attendance at the information, the lowest grades students attended the information were not clearest, and the barriers were also highest.

(3) There were significant differences in demand for female students among male ones, barriers to participation for men than women.

(4) Attending the second curriculum program of "care services class" were significantly differences among those who did not attend.

Key words：Second Professional Skill, Participation Barriers, Learning Need

(7)

表次

表 1-1-1 台東大學學生對課程、教學與就業輔導調查結果... 3

表 1-1-2 台東大學學生對修課情形調查結果... 4

表 2-1-1 改制後師範學院開設非教育類學程... 15

表 2-1-2 94 年度大專校院在校生就業專長培訓計畫... 16

表 2-3- 1 參與障礙研究摘要表... 26

表 2-3-2 綜合各學者研究參與障礙因素表... 27

表 3-1-1 家庭社經地位換算分類表... 30

表 3-2-1 預試樣本資料... 31

表 3-2- 2 本研究的系所與對象一覽表... 32

表 3-4-1 專家效度委員一覽表... 34

表 3-4-2 預試量表「情境障礙」項目分析... 35

表 3-4-3 預試量表「機構障礙」項目分析... 36

表 3-4-4 預試量表「意向障礙」項目分析... 37

表 3-4-5 預試量表「資訊障礙」項目分析... 37

表 3-4-6 預試量表「情境障礙」 KMO 與 Bartlett 檢定 ... 38

表 3-4-7 預試量表「機構障礙」KMO 與 Bartlett 檢定... 38

表 3-4-8 預試量表「意向障礙」KMO 與 Bartlett 檢定... 39

表 3-4-9 預試量表「資訊障礙」KMO 與 Bartlett 檢定... 39

表 3-4-10 情境障礙」因素分析摘要表... 40

表 3-4-11 機構障礙」因素分析摘要表 ... 41

表 3-4-12 意向障礙」因素分析摘要表... 41

表 3-4-13 資訊障礙」因素分析摘要表... 42

表 3-4-14 預試問卷各向度之信度分析（內部一致性分析）... 43

表 4-1-1 正式問卷樣本基本資料之次數分配摘要表... 46

表 4-1-2 台東大學師範學院學生對於學習需求情形... 48

表 4-1-3 台東大學師範學院學生對於參與障礙情形... 49

表 4-3-1 MOS 認證與電子商務應用學程需求程度在參與障礙上之差異分析 ... 112

表 4-3-2 MOS 認證與電子商務應用學程需求程度在參與障礙上之變異數分析 .. 113

表 4-3-3 MOS 認證與電子商務應用學程需求程度在機構障礙上之差異分析 ... 113

表 4-3-4 MOS 認證與電子商務應用學程需求程度在機構障礙上之變異數分析 .. 113

表 4-3-5 MOS 認證與電子商務應用學程需求程度在修業程序之趨向分析 ... 114

表 4-3-6 3D 動畫專業學程需求程度在參與障礙上之差異分析 ... 115

表 4-3-7 3D 動畫專業學程需求程度在參與障礙上之變異數分析 ... 115

表 4-3-8 數位圖書資訊學程需求程度在參與障礙上之差異分析... 116

表 4-3-9 數位圖書資訊學程需求程度在參與障礙上之變異數分析... 116

(10)

表 4-3-11 南島文化學程需求程度在參與障礙上之變異數分析 ... 117

表 4-3-12 軟體工程與軟體專案管理學程需求程度在參與障礙上之差異分析... 118

表 4-3-13 軟體工程與軟體專案管理學程需求程度在參與障礙上變異數分析... 118

表 4-3-14 軟體工程與軟體專案管理學程需求程度在機構障礙上之差異分析... 119

表 4-3-15 軟體工程與軟體專案管理學程需求程度在機構障礙上之變異數分析.. 119

表 4-3-16 軟體工程與軟體專案管理學程需求程度在修業支持之趨向分析... 120

表 4-3-17 軟體工程與軟體專案管理學程需求程度在修業程序趨向分析... 121

表 4-3-18 軟體工程與軟體專案管理學程需求程度在意向障礙上之差異分析... 122

表 4-3-19 軟體工程與軟體專案管理學程需求程度在意向障礙上變異數分析... 122

表 4-3-20 軟體工程與軟體專案管理學程需求程度在信念阻隔之趨向分析... 123

表 4-3-21 生態旅遊管理學程需求程度在參與障礙上之差異分析... 123

表 4-3-22 生態旅遊管理學程需求程度在參與障礙上之變異數分析... 123

表 4-3-23 身心整合健康產業學程需求程度在參與障礙上之差異分析... 124

表 4-3-24 身心整合健康產業學程需求程度在參與障礙上之變異數分析... 124

表 4-3-25 原住民音樂文化學程需求程度在參與障礙上之差異分析... 125

表 4-3-26 原住民音樂文化學程需求程度在參與障礙上之變異數分析... 125

表 4-3-27 對外華語教學學程需求程度在參與障礙上之差異分析... 126

表 4-3-28 對外華語教學學程需求程度在參與障礙上之變異數分析... 126

表 4-3-29 對外華語教學學程需求程度在意向障礙上之差異分析... 127

表 4-3-30 對外華語教學學程需求程度在意向障礙上之變異數分析... 127

表 4-3-31 對外華語教學學程需求程度在信念阻隔之趨向分析摘要表... 128

表 4-3-32 原住民音樂數位典藏創作整合學程需求程度在參與障礙差異分析... 128

表 4-3-33 原住民音樂數位典藏創作整合學程需求程度在參與障礙變異數分析.. 129

表 4-3-34 原住民音樂數位典藏創作整合學程需求程度在意向障礙差異分析... 129

表 4-3-35 原住民音樂數位典藏創作整合學程需求程度在意向障礙變異數分析.. 130

表 4-3-36 原住民音樂數位典藏創作整合學程需求程度在信念阻隔趨向分析... 130

表 4-3-37 創意研發學程需求程度在參與障礙之差異分析... 131

表 4-3-38 創意研發學程需求程度在參與障礙之變異數分析... 131

表 4-3-39 創意研發學程需求程度在意向障礙之差異分析... 132

表 4-3-40 創意研發學程需求程度在意向障礙之變異數分析... 132

表 4-3-41 創意研發學程需求程度在價值阻隔因素之趨向分析... 133

表 4-3-42 數位音像與動畫設計學程需求程度在參與障礙之差異分析... 133

表 4-3-43 數位音像與動畫設計學程需求程度在參與障礙之變異數分析... 134

表 4-3-44 數位音像與動畫設計學程需求程度在意向障礙之差異分析... 134

表 4-3-45 數位音像與動畫設計學程需求程度在意向障礙之變異數分析... 134

表 4-3-46 數位音像與動畫設計學程需求程度在信念阻隔因素之趨向分析... 135

表 4-3-47 數位音像與動畫設計學程需求程度在資訊障礙之差異分析... 135

表 4-3-48 數位音像與動畫設計學程需求程度在資訊障礙之變異數分析... 136

(11)

表 4-3-49 數位音像與動畫設計學程需求程度在修習資訊因素之趨向分析... 136

表 4-3-50 不動產實務班需求程度在參與障礙之差異分析... 137

表 4-3-51 不動產實務班需求程度在參與障礙之變異數分析... 137

表 4-3-52 不動產實務班需求程度在情境障礙之差異分析... 138

表 4-3-53 不動產實務班需求程度在情境障礙之變異數分析... 138

表 4-3-54 不動產實務班需求程度在時間問題因素之趨向分析摘要表... 139

表 4-3-55 不動產實務班需求程度在機構障礙之差異分析... 139

表 4-3-56 不動產實務班需求程度在機構障礙之變異數分析... 140

表 4-3-57 不動產實務班需求程度在課程效益因素之趨向分析摘要表... 141

表 4-3-58 不動產實務班需求程度在修業支持問題趨向分析摘要表... 141

表 4-3-59 不動產實務班需求程度在修業程序因素之趨向分析... 142

表 4-3-60 金工飾品藝術設計人才培育班需求程度在機構障礙之差異分析... 143

表 4-3-61 金工飾品藝術設計人才培育班需求程度在機構障礙之變異數分析... 143

表 4-3-62 金工飾品藝術設計人才培育班需求程度在機構情境障礙之差異分析.. 144

表 4-3-63 金工飾品藝術設計人才培育班需求程度在機構情境障礙變異數分析.. 144

表 4-3-64 金工飾品藝術設計人才培育班在時間問題趨向分析... 145

表 4-3-65 文化創意產業經營與管理培訓班需求程度在參與情境障礙差異分析.. 145

表 4-3-66 文化創意產業經營與管理培訓班需求程度參與情境障礙變異數分析.. 146

表 4-3-67 運動指導證照班需求程度在參與情境障礙之差異分析... 146

表 4-3-68 運動指導證照班需求程度在參與障礙之變異數分析... 147

表 4-3-69 3D 多媒體動畫設計在需求程度在參與障礙之差異分析 ... 147

表 4-3-70 3D 多媒體動畫設計在需求程度在參與障礙之變異數分析 ... 148

表 4-3-71 3D 多媒體動畫設計在需求程度在機構障礙之差異分析 ... 148

表 4-3-72 3D 多媒體動畫設計在需求程度在機構障礙之變異數分析 ... 149

表 4-3-73 3D 多媒體動畫設計需求程度在修業支持問題趨向分析 ... 150

表 4-3-74 3D 多媒體動畫設計需求程度在修課程序趨向分析 ... 150

表 4-3-75 3D 多媒體動畫設計在需求程度在資訊障礙之差異分析 ... 151

表 4-3-76 3D 多媒體動畫設計在需求程度在資訊障礙之變異數分析 ... 151

表 4-3-77 3D 多媒體動畫設計需求程度在修習資訊因素之趨向分析 ... 152

表 4-3-78 電腦 3D 美工設計培訓班在需求程度在參與障礙之差異分析 ... 152

表 4-3-79 電腦 3D 美工設計培訓班在需求程度在參與障礙之變異數分析 ... 153

表 4-3-80 電腦 3D 美工設計培訓班在需求程度在機構障礙之差異分析 ... 153

表 4-3-81 電腦 3D 美工設計培訓班在需求程度在機構障礙之變異數分析 ... 153

表 4-3-82 電腦 3D 美工設計培訓班需求程度在修業支持趨向分析 ... 154

表 4-3-83 電腦 3D 美工設計培訓班需求程度在修課程序因素之趨向分析 ... 155

表 4-3-84 電腦 3D 美工設計培訓班在需求程度在資訊障礙之差異分析 ... 155

表 4-3-85 電腦 3D 美工設計培訓班在需求程度在資訊障礙之變異數分析 ... 156

(12)

表 4-3-87 電腦 3D 美工設計培訓班需求程度在修畢資訊趨向分析 ... 157

表 4-3-88 行銷物流管理 E 化班需求程度在參與障礙之差異分析 ... 158

表 4-3-89 行銷物流管理 E 化班需求程度在參與障礙之變異數分析 ... 158

表 4-3-90 行銷物流管理 E 化班需求程度在機構障礙之差異分析 ... 159

表 4-3-91 行銷物流管理 E 化班需求程度在機構障礙之變異數分析 ... 159

表 4-3-92 行銷物流管理 E 化班需求程度在修業支持問題之趨向分析 ... 160

表 4-3-93 行銷物流管理 E 化班需求程度在修課程序因素之趨向分析 ... 161

表 4-3-94 行銷物流管理 E 化班需求程度在資訊障礙之差異分析 ... 161

表 4-3-95 行銷物流管理 E 化班需求程度在資訊障礙之變異數分析 ... 162

表 4-3-96 烹飪人才培訓班需求程度在參與障礙之差異分析... 164

表 4-3-97 烹飪人才培訓班需求程度在參與障礙之變異數分析... 164

表 4-3-98 烹飪人才培訓班需求程度在情境障礙之差異分析... 165

表 4-3-99 烹飪人才培訓班需求程度在情境障礙之變異數分析... 165

表 4-3-100 烹飪人才培訓班需求程度在時間問題因素之趨向分析... 166

表 4-3-101 烹飪人才培訓班需求程度在學費問題趨向分析... 167

表 4-3-102 烹飪人才培訓班需求程度在意向障礙之差異分析... 167

表 4-3-103 烹飪人才培訓班需求程度在意向障礙之變異數分析... 168

表 4-3-104 烹飪人才培訓班需求程度在信念阻隔趨向分析... 168

表 4-3-105 烹飪人才培訓班需求程度在資訊障礙之差異分析... 169

表 4-3-106 烹飪人才培訓班需求程度在意向障礙之變異數分析... 169

表 4-3-107 烹飪人才培訓班需求程度在修習資訊趨向分析... 170

表 4-3-108 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在參與障礙之差異分析... 170

表 4-3-109 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在參與障礙之變異數分析.... 171

表 4-3-110 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在情境障礙之差異分析 ... 172

表 4-3-111 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在情境障礙之變異數分析 .... 172

表 4-3-112 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在時間問題趨向分析 ... 173

表 4-3-113 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在支持問題趨向分析 ... 174

表 4-3-114 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在機構障礙之差異分析 ... 174

表 4-3-115 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在機構障礙之變異數分析 .... 175

表 4-3-116 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在課程效益趨向分析 ... 176

表 4-3-117 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在課程效益趨向分析 ... 176

表 4-3-118 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在修業程序趨向分析 ... 177

表 4-3-119 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在意向障礙之差異分析 ... 178

表 4-3-120 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在意向障礙之變異數分析.... 178

表 4-3-121 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在信念阻隔趨向分析... 179

表 4-3-122 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在價值阻隔趨向分析... 180

表 4-3-123 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在資訊障礙之差異分析... 180

表 4-3-124 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在資訊障礙之變異數分析.... 181

(13)

表 4-3-125 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在修習資訊趨向分析... 181

表 4-3-126 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在修畢資訊趨向分析... 182

表 4-3-127 觀光導覽人才培訓班需求程度在參與障礙之差異分析... 183

表 4-3-128 觀光導覽人才培訓班需求程度在參與障礙之變異數分析... 183

表 4-3-129 觀光導覽人才培訓班需求程度在情境障礙之差異分析... 184

表 4-3-130 觀光導覽人才培訓班需求程度在情境障礙之變異數分析... 184

表 4-3-131 觀光導覽人才培訓班需求程度在時間問題趨向分析... 185

表 4-3-132 觀光導覽人才培訓班需求程度在意向障礙之差異分析... 185

表 4-3-133 觀光導覽人才培訓班需求程度在意向障礙之變異數分析... 186

表 4-3-134 觀光導覽人才培訓班需求程度在信念阻隔因素之趨向分析摘要表.... 186

表 4-3-135 觀光導覽人才培訓班需求程度在資訊障礙之差異分析... 187

表 4-3-136 觀光導覽人才培訓班需求程度在資訊障礙之變異數分析... 187

表 4-3-137 觀光導覽人才培訓班需求程度在修習資訊趨向分析... 188

表 4-3-138 照顧服務班需求程度在參與障礙之差異分析... 188

表 4-3-139 照顧服務班需求程度在參與障礙之變異數分析... 189

表 4-3-140 照顧服務班需求程度在情境障礙之差異分析... 189

表 4-3-141 照顧服務班需求程度在情境障礙之變異數分析... 189

表 4-3-142 照顧服務班需求程度在支持問題趨向分析... 190

表 4-3-143 芳療師培訓班需求程度在情境障礙之差異分析... 191

表 4-3-144 芳療師培訓班需求程度在情境障礙之變異數分析... 191

表 4-3-145 芳療師培訓班需求程度在情境障礙之差異分析... 192

表 4-3-146 芳療師培訓班需求程度在情境障礙之變異數分析... 192

表 4-3-147 芳療師培訓班需求程度在時間問題趨向分析... 193

表 4-3-148 芳療師培訓班需求程度在支持問題趨向分析... 194

表 4-3-149 芳療師培訓班需求程度在意向障礙之差異分析... 194

表 4-3-150 芳療師培訓班需求程度在意向障礙之變異數分析... 195

表 4-3-151 芳療師培訓班需求程度在信念阻隔趨勢分析... 195

表 4-3-152 芳療師培訓班需求程度在價值阻隔趨向分析... 196

表 4-3-153 視覺創意設計班需求程度在參與障礙之差異分析... 197

表 4-3-154 視覺創意設計班需求程度在參與障礙之變異數分析... 197

表 4-3-155 視覺創意設計班需求程度在意向障礙之差異分析... 198

表 4-3-156 視覺創意設計班需求程度在意向障礙之變異數分析... 198

表 4-3-157 視覺創意設計班需求程度在信念阻隔趨向分析... 199

表 4-3-158 多媒體設計實務班需求程度在意向障礙之差異分析... 199

表 4-3-159 多媒體設計實務班需求程度在參與障礙之變異數分析... 200

表 4-3-160 修習外系課程，在參與障礙之差異分析... 201

表 4-3-161 修習外系課程，在參與障礙之變異數分析... 201

(14)

表 4-3-163 修習外系課程，在情境障礙之變異數分析... 202

表 4-3-164 修習外系課程需求程度在時間問題趨向分析... 203

表 4-3-165 修習外系課程需求程度在支持問題趨向分析... 204

表 4-3-166 修習外系課程，在意向障礙之差異分析... 204

表 4-3-167 修習外系課程，在意向障礙之變異數分析... 205

表 4-3-168 修習外系課程需求程度在信念阻隔趨向分析... 205

表 4-3-169 準備英文檢定或其他證照的課程需求程度在參與障礙之差異分析.... 206

表 4-3-170 準備英文檢定或其他證照的課程需求程度在參與障礙變異數分析.... 206

表 4-3-171 準備英文檢定或其他證照的課程需求程度在資訊障礙之差異分析.... 207

表 4-3-172 準備英文檢定或其他證照的課程需求程度在資訊障礙變異數分析.... 207

表 4-3-173 準備英文檢定或其他證照的課程需求程度在修畢資訊趨向分析... 208

表 4-3-174 準備公職人員考試的課程需求程度在參與障礙之差異分析... 209

表 4-3-175 準備公職人員考試的課程需求程度在參與障礙之變異數分析... 209

表 4-3-176 準備公職人員考試的課程需求程度在機構障礙之差異分析... 210

表 4-3-177 準備公職人員考試的課程需求程度在機構障礙之變異數分析... 210

表 4-3- 178 準備公職人員考試需求程度在課程效益趨向分析... 211

表 4-3-179 準備公職人員考試需求程度在修課程序趨向分析... 212

表 4-3-180 準備公職人員考試的課程需求程度在資訊障礙之差異分析... 212

表 4-3-181 準備公職人員考試的課程需求程度在資訊障礙之變異數分析... 212

表 4-3-182 準備公職人員考試需求程度在修習資訊趨向分析... 213

表 4-3-183 準備公職人員考試需求程度在修畢資訊趨向分析... 214

表 4-3-184 準備研究所的課程需求程度在參與障礙之差異分析... 215

表 4-3-185 準備研究所的課程需求程度在參與障礙之變異數分析... 215

表 4-3-186 準備研究所的課程需求程度在機構障礙之差異分析... 216

表 4-3-187 準備研究所的課程需求程度在機構障礙之變異數分析... 216

表 4-3-188 準備研究所的課程需求程度在修課程序趨向分析... 217

表 4-3-189 準備研究所的課程需求程度在資訊障礙之差異分析... 217

表 4-3-190 準備研究所的課程需求程度在資訊障礙之變異數分析... 218

表 4-3-191 準備研究所的課程需求程度在修習資訊趨向分析... 218

表 4-3-192 準備研究所的課程需求程度在修畢資訊趨向分析... 219

表 4-4-1 學生背景變項與參與障礙因素之相關... 220

表 4-4-2 學生學習需求與參與障礙因素之相關... 220

表 4-4 3 不同背景變項對參與障礙量表多元迴歸預測分析摘要表 ... 221

表 4-4-4 不同學習需求對參與障礙量表多元迴歸預測分析摘要表... 222

表 4-4-5 不同背景變項、學習需求對參與障礙量表多元迴歸預測分析摘要表.... 224

表 4-5-1 各系所需求情形及參與障礙情形分析... 227

表 4-5-2 各年級需求情形及參與障礙情形分析... 228

表 4-5-3 性別需求情形及參與障礙情形分析... 229

(15)

表 4-5-4 修習第二學程需求情形及參與障礙情形分析... 229

表 4-5-5 自由選修外系課程需求情形及參與障礙情形分析... 230

表 4-5-6 高學習需求之參與障礙情形... 230

表 4-5-7 參與障礙量表回歸預測摘要表... 232

(16)

圖次

圖 2-1-1 第二專長訓練在職業訓練體系中的位置---14

圖 2-1-1 成人參與教育活動模式---21

圖 3-1-1 本研究的研究架構圖---29

圖 3-5-1 研究流程圖---44

圖 4-2-1 年級在 MOS 認證與電子商務應用學程需求之趨向分析圖---57

圖 4-2-2 年級在數位圖書資訊學程需求之趨向分析圖---58

圖 4-2-1 年級在南島文化學程需求之趨向分析圖---59

圖 4-2-4 年級在生態旅遊管理學程趨向分析圖---60

圖 4-2-5 年級在原住民音樂文化學程趨向分析圖---61

圖 4-2-6 年級在對外華語教學學程趨向分析圖---62

圖 4-2-7 數位典藏與創作教學整合學程趨向分析圖---63

圖 4-2-8 年級在創意研發學程需求趨向分析圖---64

圖 4-2-9 年級在觀光導覽人才培訓班需求之趨向分析圖---79

圖 4-2-10 年級在課程效益因素障礙程度趨向分析圖---98

圖 4-2-11 年級在修業支持因素障礙程度之趨向分析圖---99

圖 4-2-12 年級在修業程序因素障礙程度趨向分析圖---100

圖 4-2-13 年級在價值阻隔因素障礙程度之趨向分析圖---101

圖 4-2-14 年級在修習資訊因素障礙程度之趨向分析圖---102

圖 4-2-15 年級在修畢資訊因素障礙程度之趨向分析圖---103

圖 4-2-16 社經地位在學費問題因素障礙程度之趨向分析圖---111

圖 4-3-1 MOS 認證與電子商務應用學程需求程度在修業程序趨向分析圖---114

圖 4-3-2 軟體工程與軟體專案管理學程需求程度在修業支持趨向分析圖---120

圖 4-3-3 軟體工程與軟體專案管理學程需求程度在修業程序趨向分析圖---121

圖 4-3-4 軟體工程與軟體專案管理學程需求程度在信念阻隔趨向分析---122

圖 4-3-5 對外華語教學學程需求程度在信念阻隔之趨向分析圖---128

圖 4-3-6 原住民音樂數位典藏創作整合學程需求程度信念阻隔趨向分析圖----130

圖 4-3-7 創意研發學程需求程度在價值阻隔因素之趨向分析圖---132

圖 4-3-8 數位音像與動畫設計學程需求程度在信念阻隔趨向分析圖---135

圖 4-3-9 數位音像與動畫設計學程需求程度在修習資訊趨向分析圖---136

圖 4-3-10 不動產實務班需求程度在時間問題因素之趨向分析圖---139

圖 4-3-11 不動產實務班需求程度在課程效益因素之趨向分析圖---140

圖 4-3-12 不動產實務班需求程度在修業支持問題趨向分析圖---141

圖 4-3-13 不動產實務班需求程度在修業程序趨向分析圖---142

圖 4-3-14 金工飾品藝術設計人才培育班在時間問題趨向分析圖---145

圖 4-3-15 3D 多媒體動畫設計需求程度在修業支持趨向分析圖---149

圖 4-3-16 3D 多媒體動畫設計需求程度在修課程序因素之趨向分析圖---150

(17)

圖 4-3-17 3D 多媒體動畫設計需求程度在修習資訊趨向分析圖---151

圖 4-3-18 電腦 3D 美工設計培訓班需求程度在修業支持趨向分析圖---154

圖 4-3-19 電腦 3D 美工設計培訓班需求程度在修課程序趨向分析圖---155

圖 4-3-20 電腦 3D 美工設計培訓班需求程度在修習資訊趨向分析圖---156

圖 4-3-21 電腦 3D 美工設計培訓班需求程度在修畢資訊趨向分析圖---157

圖 4-3-22 行銷物流管理 E 化班需求程度在修業支持趨向分析圖---160

圖 4-3-23 行銷物流管理 E 化班需求程度在修課程序趨向分析圖---161

圖 4-3-24 行銷物流管理 E 化班需求程度在修習資訊趨向分析圖---162

圖 4-3-25 行銷物流管理 E 化班需求程度在修畢資訊趨向分析圖---163

圖 4-3-26 烹飪人才培訓班需求程度在時間問題趨向分析圖---166

圖 4-3-27 烹飪人才培訓班需求程度在學費問題趨向分析圖---167

圖 4-3-28 烹飪人才培訓班需求程度在信念阻隔趨向分析圖---168

圖 4-3-29 烹飪人才培訓班需求程度在修習資訊趨向分析圖---169

圖 4-3-30 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在時間問題趨向分析圖---173

圖 4-3-31 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在支持問題趨向分析圖---174

圖 4-3-32 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在課程效益趨向分析圖---175

圖 4-3-33 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在修業支持趨向分析圖---176

圖 4-3-34 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在修業程序趨向分析圖---177

圖 4-3-35 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在信念阻隔趨向分析圖---179

圖 4-3-36 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在價值阻隔趨向分析圖---180

圖 4-3-37 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在修習資訊趨向分析圖---181

圖 4-3-38 證券／保險業務員證照培訓班需求程度在修畢資訊趨向分析圖---182

圖 4-3-39 觀光導覽人才培訓班需求程度在時間問題趨向分析圖---185

圖 4-3-40 觀光導覽人才培訓班需求程度在信念阻隔因素之趨向分析圖---186

圖 4-3-41 觀光導覽人才培訓班需求程度在修習資訊趨向分析圖---187

圖 4-3-42 照顧服務班需求程度在支持問題趨向分析圖---190

圖 4-3-43 芳療師培訓班需求程度在時間問題趨向分析圖---193

圖 4-3-44 芳療師培訓班需求程度在支持問題趨向分析圖---194

圖 4-3-45 芳療師培訓班需求程度在信念阻隔趨勢分析圖---195

圖 4-3-46 芳療師培訓班需求程度在價值阻隔趨向分析圖---196

圖 4-3-47 視覺創意設計班需求程度在信念阻隔趨向分析圖---199

圖 4-3-48 修習外系課程需求程度在時間問題趨向分析圖---203

圖 4-3-49 修習外系課程需求程度在支持問題趨向分析圖---204

圖 4-3-50 修習外系課程需求程度在信念阻隔趨向分析圖---205

圖 4-3-51 準備英文檢定或其他證照課程需求程度在修畢資訊趨向分析圖---208

圖 4-3-52 準備公職人員考試需求程度在課程效益趨向分析圖---211

圖 4-3-53 準備公職人員考試需求程度在修課程序趨向分析圖---211

(18)

圖 4-3-55 準備公職人員考試需求程度在修畢資訊趨向分析圖---214

圖 4-3-56 準備研究所的課程需求程度在修課程序趨向分析圖---217

圖 4-3-57 準備研究所的課程需求程度在修習資訊趨向分析圖---218

圖 4-3-58 準備研究所的課程需求程度在修畢資訊趨向分析圖---219

(19)

第一章緒論

第一節研究背景與動機

教育部十年前發起的教育改革政策，目的是希望要孩子能夠快樂的學習，在這十年當中，許多政策都搖擺不定，朝令夕改。十年的教育改革，愈改愈亂。高中職畢業生的升學率逐年的大增，大學錄取率已經將近百分之百，每個人都念大學，但是大學畢業早就不再是就業的保障。

這些不穩重且不周延的變革，是教育改革的票房毒藥；這些急躁且粗糙的改革，也是不負責任的行為。美國著名教育學者 Kauffman 在 2002 年說過：「Bright people sometimes say stupid things about education」。聰明的人有時對著教育說蠢話。教育改革除了要有勇氣，也要有智慧：專業的智慧(引自吳武典，2004)。

台灣師資培育全面多元化以後，教育市場飽和、混亂，師資供需嚴重失衡，

老師到處流浪、一職難求的窘境，有每年遽增的情形，師範生面臨著空前的危機。

師資培育在盲目的政策開放下，為了多元而多元，有著多少的浪費和糟蹋。這十年以來，因為少子化的關係，出生人口由過去每年 30～32 萬人，遽降至 92 年度之 22 萬餘人。根據統計，93 學年度國小一年級新生入學人數銳減約 3 萬 7 千餘人，

共約 540 班；且未來幾年國小學生總數將持續減少，預計在 98 學年度，會減少 8 萬 7 千餘人(教育部電子報，2005)。師資需求量逐漸的減少，師資培育量卻是逐年的增加，從民國 84 年的 9,719 人到民國 93 年的 19,390 人，此種嚴重的供需失調，

絕對不是一句輕鬆簡單的「市場機制本來就如此了」一語帶過的，即使在物質商場都會是一個嚴重的經濟危機，更何況是在人力市場上(吳武典，2006)。

95 年度公立學校教師甄選現況，包括各縣市、各學校階段公立學校正式教師甄選的報考及錄取的情形，總計報考人次有 122,798 人，錄取人數為 3,524，錄取率為 2.87%。幼稚園報考人次有 4,814 人，錄取人數為 68 人，錄取率只有 1.41%，

國小階段報考人數有 35,264 人，錄取人數為 233 人，錄取率只剩下難看的 0.66％。

（教育部，2006a)。造成此種現象是因為師資培育鬆綁得太大而且也太快了，這個被忽視的現象是：師資培育機構是多元化了，但定位不明。師範院校傳統優勢漸

(20)

失，若未能投入更多的資源和作適當的轉型，恐有崩盤之虞（吳武典，2006）。

師範院校以及師院生都面臨的空前的危機，在師資培育多元化，以及出生人口遽降，政府經費不足，教師缺額太少，流浪教師等問題下，師院學校已經不再有優勢了。也必須適度的調整及轉型，然而教育部在民國 88 年針對師範校院規劃了轉型方案，在民國 90 年編列四億八千五百三十六萬二千元的預算，進行「師範院校轉型發展計畫」。94 年進一步制訂「教育部推動師範校院轉型發展補助要點」，作為補助師範校院轉型發展經費之重要依據。

台灣所有的師範學院，也都在與他校合併或自己升格情形下，全部轉型為大學。民國 89 年，嘉義師範學院與嘉義技術學院合併成為國立嘉義大學之後，陸續著台東師範學院與台南師範學院也分別獨立轉型改制為國立台東大學與國立台南大學，其他的師範學院包含國立台北師範學院、市立台北師範學院、新竹師範學院、台中師範學院、屏東師範學院、花蓮師範學院也自己升格為教育大學。

在教育部的推動師範大學及教育大學轉型發展經費項目之實施方案與內容中就有提到在提升學生就業發展上，希望能增進學生多元的就業途徑，以及鼓勵學生培養第二專長（教育部，2006b）。然而教育大學的意義，對於花蓮教育大學林煥祥校長而言，是屬於「進可攻、退可守」。學生可以提早規劃自己的未來，既可爭取成為教師的資格，又能修習第二專長，學生多了一分保障（張倩瑋，2005）。

花蓮縣長謝深山也表示，對教育大學改制成功，他與全校師生都感到非常的高興，

他認為師資、設備提升的優勢，可以吸引更多優秀學生就讀。隨著社會日益多元，

謝縣長認為教育大學必須跟著轉型，尤其除了本身的教育專業之外，學生更應積極培養「第二專長」，一旦將來進入社會，才能在其他職場領域與他人一較長短（花蓮縣政府，2005）。

2004 年台東大學師生的行政滿意度與對學校意見之調查研究：學校改制與學生就業。在最近兩次的調查中，都發現由於師資培育多元化後，學生畢業就業率驟降，促使學生特別重視升學及就業問題，以致於學生會較重視學校專業課程的安排以及第二專長的培養和教師甄試課程的開設(黃毅志、侯松茂、曹仁德，2004) 。

台東大學郭校長認為在改制成為大學後，針對師範體系的學生，提出因為學校原本為師範院校，以培養小學師資為主，目前學生之主修亦多為教育專業，面對今日小學教師甄試競爭激烈且流浪教師眾多之情形，除加強師範生原有專業知識及技能外，將鼓勵師範生培養第二專長，以增加就業管道及競爭力(郭重吉，

2004)。

(21)

現在所有的師院也都已經改制完成，全部轉型成為大學了，但是畢業生要如何和其他的大學競爭呢？師範學院體系轉型下的學生，除了擔任教職外，還能有其他的就業優勢嗎？台東師院在九十二年八月一日改名為「國立台東大學」，校長也鼓勵師院體系的學生要培養第二專長。有很多的專家學者也都認為，師院生需要轉型，不能把當老師當作唯一的職業了。

台東大學改制至今，只有短短幾年的時間，師範學院下的每個科系也都逐年的改變課程結構（通識課程、院專業課程、專門課程及自由選修課程），92 學年，

自由選修只有了八學分，到了 96 學年，自由選修部分增加為 16-20 學分，在課程大綱中也明確的說明了，「為了增進學生多元專長的教學能力，學生得自由選修課程（可以跨院、系或在本系自由選修）」，也都在強調了培養多元專長的重要性。

台東大學 96 學年除了原有師範學院下的教育學程之外，也陸續開設了十二個非教育學程的增能學程（MOS 認證與電子商務應用學程、3D 動畫專業學程、數位圖書資訊學程、南島文化學程、軟體工程與軟體專案管理學程、數位音像與動畫設計學程、生態旅遊管理學程、身心整合健康產業學程、原住民音樂文化學程、對外華語教學學程、原住民音樂數位典藏與創作整合學程、創意研發學程），目的是在鼓勵學生修讀學程以規劃個人專長與能力，並促進學生未來就業能力。

在「台東大學學生對課程教學就業與輔導」的調查中，全體學生對於「課程能滿足求知慾」同意值為 2.82，低於中間值 3.00，師範學院平均值為 2.82；在「學校的課程往往能提升學生就業競爭力」，全校學生贊同值為 2.61，低於中間值 3.00，

師範學院平均值為 2.58，比全校贊同的更低了。在修課情形的調查結果，「常有選不到課」平均為 3.71、「想選的課衝堂」全校平均值高達 3.89，其中又以師範學院的 3.95 為最高、「往往為了學分數，被迫選修不喜歡的課」師範學院 3.86，也高於全校平均值 3.82。在學生選課主要的考量，學生以「希望學習新的知識或技能」

平均值為 3.77，其中又以師範學院 3.79 最高，接下來才是以授課老師以其課程名稱來做為選擇(侯松茂、曹仁德、黃毅志，2006)。

表 1-1-1 台東大學學生對課程、教學與就業輔導調查結果

2003/4 2004/5 2005/5 2006/5 學校開設的課程往往能滿足我的求知慾 2.62 2.58 2.76 2.82 學校的課程往往能提升就業的競爭能力 2.43 2.32 2.50 2.61 資料來源：侯松茂、曹仁德、黃毅志（2006）。2006 年台東大學學生對學校滿意度

(22)

表 1-1-2 台東大學學生對修課情形調查結果

2003/4 2004/5 2005/5 2006/5

我常有選不到課的情形 3.85 3.71 3.71 ---

許多想選修的課都衝堂 3.88 3.89 4.00 3.89 往往為了學分數，被迫選修不喜歡的課 3.89 3.98 3.81 3.82 選課的動機是希望學習新的知識或技能 --- --- 3.82 3.77 資料來源：侯松茂、曹仁德、黃毅志（2006）。2006 年台東大學學生對學校滿意度

及教學意見之調查研究。台東大學教育學報，17（2），151-193。

台東大學在轉型為綜合大學後，師範學院各系所，紛紛改變課程結構、學校也開設了十個非教育的學程，希望幫助學生培養第二專長，增加競爭力。但是經由 2003 到 2006 的調查裡發現，學生最希望能學習新的知識或技能，但是卻對學校的課程內容和競爭力不滿意，都低於平均值，其中又以師範學院的滿意度最低、

修課的障礙程度最高。

學校的供給和學生的需求，無法取得平衡，來得到最大的產出，進而達成最大的效益。學校提供了課程以及學程，但和學生需求無法配合下，學生的學習需求沒有得到適當的滿足，並且在參與學習中還遇到一些障礙。期望能藉由此研究來調查，瞭解學生的學習需求，以及參與障礙。讓學生方面能滿足學習的需求，

在學校方面，所提供的課程及設計也能發揮最大的效用。

第二節研究目的

依據上述之問背景與研究動機，乃提出「台東大學師範學院學生修習第二專長需求及參與障礙之研究」，本研究旨在探討台東大學師院生對於第二專長的需求及參與障礙，並進行瞭解個人背景變項與學習需求、參與障礙的相關情形，並藉此研究發現，提供相關單位規劃辦理師院生第二專長教育之參考。茲將本研究的具體目的如下：

一、探討台東大學師範學院學生對於第二專長的學習需求以及參與障礙情形取向。

二、探討台東大學師範學院學生不同背景變項在學習需求及參與障礙的差異。

(23)

三、台東大學師範學院學生其不同背景變項以及學習需求對於第二專長參與障礙的預測效力。

四、提供本研究結果給師範學校作為培養第二專長課程的規劃與建議之參考。

第三節待答問題

基於上述之研究動機與研究目的，本研究主要擬探討之有關問題如下：

一、台東大學師範學院學生對第二專長的學習需求情形為何？

二、台東大學師範學院學生在修習第二專長的參與障礙情形為何？

三、不同背景變項對於台東大學師範學院學生的學習需求為何？

四、不同背景變項項對於台東大學師範學院學生的參與障礙情形為何？

五、不同需求程度對於台東大學師範學院學生的參與障礙情形為何？

六、台東大學師範學院學生的學習需求及參與障礙相關情形為何？

七、不同背景變項對於台東大學師範學院學生的參與障礙預測效力為何？

八、不同學習需求對於台東大學師範學院學生的參與障礙預測效力為何？

第四節研究假設

依據前述之待答問題，本研究對於三至九問題擬做如下之假設：

一、就讀不同系所在學習需求上有顯著差異。

二、就讀不同年級在學習需求上有顯著差異。

三、不同性別在學習需求上有顯著差異。

四、有無修習第二教育學程的台東大學師範學院學生在學習需求上有顯著差異。

五、有無修習外系課程的台東大學師範學院學生在學習需求上有顯著差異。

六、不同社經地位的台東大學師範學院學生在學習需求上有顯著差異。

七、就讀不同系所在參與障礙上有顯著差異。

八、就讀不同年級的台東大學師範學院學生在參與障礙上有顯著差異。

九、不同性別在參與障礙上有顯著差異。

十、有無修習第二教育學程在參與障礙上有顯著差異。

(24)

十一、有無修習外系課程的台東大學師範學院學生在參與障礙上有顯著差異。

十二、不同社經地位的台東大學師範學院學生在參與障礙上有顯著差異。

十三、不同學習需求程度在參與障礙上有顯著差異。

十四、台東大學師範學院學生的學習需求及參與障礙有顯著相關。

十五、不同背景變項能夠預測台東大學師範學院學生的參與障礙。

十六、不同學習需求能夠預測台東大學師範學院學生的參與障礙。

第五節名詞釋義

本研究中所涉及之重要名詞其定義界定如下：

一、師範學院學生

綜合國內大學的組織架構中，由相關教育類系所構成的學院，稱之為「師範學院」。以培養各類教育專業師資為主，並著重教育行政專業人力與相關教育產業人力之培育。各類教育專業師資包括幼兒教育師資、小學師資、特殊教育師資。

本研究指的是台東大學師範學院下的六個系所，包括了教育學系、幼兒教育學系、語文教育學系、社會科教育學系、體育學系、特殊教育學系一到四年級的學生。

二、第二專長

學習非本科系的學習內容，來取得其他專長，以利轉換工作而參加的教育訓練。包括學校內的外系課程、非教育學程。以及自行規劃校外的學習，以利之後畢業，離開學校後，可以從事非教職工作的課程。包括各類證照的取得，或者規劃進修、高普考等公職考試。

而本研究所稱之「第二專長」乃指由台東大學開設的非教育類學程、師範學院學生修習外系課程、參加青輔會辦理的在校生第二專長培訓計畫課程以及規劃進修、高普考等公職考試。

(25)

三、學習需求

謝忠武（1996）認為「學習需求」指的是學習的人，自己想要去學習某一種知識或者技能，認為可以從學習的過程中得到樂趣或者滿足，並且此項學習的結果是可以提高其工作能力，或者是增加收入的。

而本研究所稱之「學習需求」乃指在研究者所編「第二專長的需求以及參與障礙問卷」上的三個部分，「學校開設課程、青輔會辦理的在校生第二專長培訓計畫課程、以及其他類課程」，依照三點量表，得分越高表示對此學習需求程度越大。

四、參與障礙

潘麗琪(2005)認為，所謂的參與障礙是指學習者於參與教育及學習活動，致使其參與產生阻礙、阻擾、不便、不利的事物、現象、困難或問題。

而本研究所稱之「參與障礙」乃指在研究者所編「第二專長課程的需求以及參與障礙問卷」上的四個因素，「情境障礙、機構障礙、意向障礙、資訊障礙」，依照四點量表，得分越高表示此阻礙參與學習的因素越大。

第六節研究範圍與限制

基於上述的研究動機與目的，本研究之範圍與限制如下：

一、研究對象

本研究對象，指於台東大學師範學院內的學生，未包括其他學院，以及其他大學下的各系所。雖然其他師範院校是同性質，但在轉型初期，每間學校都有不同的計畫以及目標，所以其研究結果在推論範圍無法擴及其他學校及其他學院。

二、研究變項

（一）基本資料

本研究的基本變項包括了括就讀系所、年籍、性別、是否修習第二教育學程、

是否修習外系課程以及社經地位，作為學習需求及參與障礙的可能預測變項。其他未列入的變項將無法作為推論的依據。

(26)

（二）學習需求選項

本研究的第二專長學習需求，根據文獻、專家學者以及台東大學改制後對師範學院的計畫，將學生的學習需求分為「學校開設課程、青輔會辦理的在校生第二專長培訓計畫課程、以及其他類課程」。無法完全包含所有的工作類別以及證照，欲得到確切而完整的結果，仍有其限制。

（三）參與障礙因素

阻礙學習的因素繁多，研究者無法將每一個因素列為預測變項，本研究只選取四個從文獻分析中所整理而成的重要影響因素「情境障礙、機構障礙、意向障礙、資訊障礙」，欲得到確切而完整的結果，仍有其限制。

(27)

第二章文獻探討

本章節旨在探討師範院校對於第二專長之學習需求及參與障礙，將從第一節第二專長的定義、重要性、實施方法、第二節為學習需求之理論以及第三節為參與障礙因素來進行探討。

第一節第二專長課程內涵

一、第二專長內涵

（一）第二專長定義

所謂「第二專長教育」，簡單的說「係指受教育者原擁有的職業技能，不足以因應工作或就業市場的需要，為取得其他專長，以利轉換工作而參加的教育訓練。」

（李隆盛、黃政傑，1995）。

彰化師範大學康自立教授認為，第二專長一方面是指學校學生的第二專長培育的問題，另一方面是指教師第二專長學科的培育。

認為針對學生第二專長而言，最少應包含兩種意義：

1.「第二專長」實施的動機

因為從學生「生涯發展」來看，一個人的生涯選擇最有效的時間應該是十七歲到十八歲，這一段最有效率的時間，卻與學生開始選擇要進入高中或是職業學校（國中畢業）的時間是無法配合。整個過程來說，學生往往進入學校才發現所念的科系跟自己的興趣不符合，導致學習的效率不佳，或者畢業後無法進如職場，

工作意願低。

2. 「第二專長」的意義

因為社會整個轉變迅速，一個學生畢業後，卻發現他的職業已經萎縮了，想要另謀出路並不容易，所以應該給予再教育的機會（方韓，1990）。

(28)

（二）第二專長需求因素

一個人原來擁有的職業知能，無法因應工作或就業市場需要，羅大涵(1992) 認為可能有以下幾種原因：

1.由於時代進步，科技的發展運用，改變或取代了原有的技術，使從業員工擁有的職業技術，無法因應新的生產技術或工作內容。

2.因為經濟結構的調整或改變，就業市場某些從業員工即因這種結構性的改變，使原來擁有的職業知能失去效用，而不再有發展的空間。

3.由於工廠採行工作輪調制度，從業員工隨職務變動必須接受再教育或再訓練。

4.由於國內經濟情勢的轉變，或國際市場競爭的結果，某些廠商可能被迫歇業、關廠或將產業外移至其他地區發展，使部分員工擁有的職業知能，不易找到新的工作。

5.婦女或一般成人由於某些因素暫時退出就業市場，經一段時間後，也可能發現個人原來擁有的職業知能已經脫節，而無法因應實際的需要。

6.隨國民所得及生活水準的提高，為因應社會大眾對教育的日增需求，促使教育不斷擴充的結果，必然造成人力培育與就業市場需求的失調，使部分剛離開學校的畢業青年，發現所學專長一時無法適應就業市場的需要。

余煥模（1992）也提出第二專長訓練理念的形成，根據理論的分析，主要是基於下列幾種因素考量：

1.為了配合科技發展與經濟結構轉變的就業需要

科技發展與經濟結構轉變為決定就業市場情勢的兩項主要因素。固然會有新的職業或新的工作概念的產生，但往往卻也同時會導致某些原有就業概念的減少或消失。推動辦理第二專長訓練，即在因應科技發展與經濟結構轉變的就業需要，

以防範或緩和結構性失業問題的發生。

2.防範國際競爭可能導致的局部性或立即性失業問題。

針對某些特定產業的員工辦理第二專長教育訓練，可使其及早儲備轉換工作的潛力，而能在必要時順利輔導轉換至其他領域工作，以防止可能因國際競爭結果所導致的局部性或立即性失業問題。

3.鼓勵失業者或因其他原因退出的婦女及一般成人重返就業市場

(29)

推動辦理第二專長教育訓練，可使失業者或因其他原因退出就業市場的婦女及一般成人，重新具備就業能力，對協助或導引其重返就業市場，具有相當的鼓舞與激勵作用。

4.協助剛從學校畢業青年順利進入就業市場

教育部斷擴充，學校所培育的人力，在許多主客觀條件及環境的限制下，往往無法完全配合就業市場的需要。針對剛從學校畢業的青年辦理第二專長教育，

可使其獲致新的專長，對輔導其順利進入就業市場。

所謂「第二專長教育」，具有多方面的功能，不僅可以開發國民職業能力，因應經濟社會的變遷，防範失業問題的產生；亦能協助剛從學校畢業的青年、技術脫節者、失業者及退出就業市場的勞動力，順利進入或重返就業市場；更可拓展個人的職業能力，滿足生涯發展的需要（陳容芯，2000）。

隨著社會的多元化，個人為追求自我實現，終其一生往往需要轉換若干次的工作，甚至所謂「第二生涯」（Second career）的開展。一些職業心理學家所倡議的「多職人」理念，似已逐漸獲得多數人的認同。在這種社會情勢的發展下，每一個現代人實有具備多種職業專長的需求。推動辦理第二專長教育的另一項考量，即在因應此種需求，以滿足個人職業生涯的發展。

（三）大專生第二專長之重要性

游惠容（1997）對於第二專長訓練，認為第二專長訓練可以解決失業方面的問題，將歸納為以下三點：

1.摩擦性失業：剛從學校畢業者，接受第二專長訓練，使其在職場上更有競爭力；或者學習新的就業技能，順利轉換工作。

2.教育性失業：在學校所學無法適應就業市場需要，接受第二專長訓練，

輔導再就業。

3.結構性失業：因社會的變遷，可以透過第二專長訓練，來學習新的技能來因應工作或市場的需要。

這幾年為了因應社會現況，傳統師範學院都紛紛轉型成綜合大學或教育大學。許多學者都認為，教育是百年大業，學生不要侷限「讀教育科系，就非當老師不可」的觀念。擁有教育的背景，如果在搭配上第二專長，以後在就業市場上，

出路一定能夠更深更廣。

(30)

台灣師大特教系吳武典教授分析現況，認為未來教育可能走精緻路線，想當老師一定要更專業，最好「數技在身」，語文、資訊能力不能偏廢，除了修基本教育核心課程，要嫻熟專攻的領域，把「教育」當第二專長，就能提升競爭力（喻文玟，2006)。師範院校及師培中心該怎麼轉型仍在未定之數，還沒進來的學生，

一定要考慮清楚，教育這條路需要高度熱忱以及理想；至於已經進來的學生，應該培養自己的第二專長。

新竹師院校長曾憲政也建議準老師們，多培養資訊等第二專長，包括考急救訓練證書、裁判執照、技術證照等；準老師也應了解，教育不僅限於「校園」，許多教育機構也需要專職教師（李蕙君、劉金清、張念慈、林怡婷、翁禎霞，2005）。

台灣師範大學實習輔導處處長陳麗桂指出，當老師從志業變成職業、飯碗，

甚至只是職業生涯中的跳板，教師就業情操改變，師資過剩，品質下滑，少子化即將衝擊國小師資市場，師資減量已成為不可忽視的課題。扣除攻讀研究所、服兵役、回僑居地，台師大畢業生順利取得非教職工作者，已從 5%逐年上升到 13%

（韋麗文，2006）。

青輔會為了協助大專院校在校生，能提前學習具實務性的第二專長機會，及生涯規劃的選擇，作好就業能力建構基礎，提昇未來進入職場競爭力，俾使青年人力資源有效運用，來因應產業變遷，所以將過去提供給待業或失業青年的人才培訓計畫，往前延伸到大專院校在校學生。在暑假期間，透過「大專院校就業服務及生涯發展資源中心」來推辦「在校生第二專長培訓」的計畫。青輔會第二處副處長曾碧淵強調「內容和學校授課不同，第二專長培訓是以實務為取向。」因此，學習第二專長可以和原本科系能力相互互補，讓同學儲備更多元的就業能力(簡妤儒，2002)。

（四）第二專長的訓練方式

我國實施的第二專長職業訓練，就內容性質及方式而言，余煥模(1992)認為可分為五種：

1.配合企業經營轉型，協助公會辦理所屬員工的第二專長職業訓練。

2.針對由於關廠、歇業、產業外移等原因，而須準備再就業或轉換工作者，

所辦理的第二專長職業訓練。

3.協助工業區與加工區工廠，於調整生產時而辦理的第二專長職業訓練 4.配合政策要求，為輔導運用濃漁業剩餘人力而辦理的濃漁民第二專長職

(31)

業訓練。

5.協助大專青年因所學專長不易就業而施予的第二專長補充訓練。

受教育者因為職業萎縮、經濟社會結構改變、或其他原因，使之現在擁有的職業技能，不足以因應工作或就業市場的需要，為取得其他專長，以利轉換工作而參加的教育訓練（羅大涵，1992）。

第二專長的訓練針對不同層面有不同意義，可以培養國民職業能力，來適應整個結構變遷造成的失業，也能防範失業問題的產生；協助大專青年因所學專長不易就業而施予的補充訓練、使一些原本已經退出就業市場的人，再一次順利的進入或重返就業市場。

二、第二專長訓練在職業體系中扮演的角色

羅大涵(1991)，認為第二專長的訓練，以一個人的職業發展生涯過程來看，不論是在就業前、就業中，及失業或其他因素退出工作的每一的階段上，都扮演著某種程度的角色

（一）就業前

青少年如果在學校接受的只是基礎教育，通常需要經過職業養成的訓練，獲取適當的職業技能，才能順利進入就業市場。那如果在學校接受的是職業養成或準備教育，則有三種情況：

1.直接進入就業市場：學校所學符合就業市場的需求，畢業後，就可以找到一份適合的工作，直接進入就業市場中。

2.接受補充或專精訓練：學校教育可能有某些的限制，導致學生無法完全符合市場的需求，需要再接受一些教育，方得進入就業市場。

3.接受第二專長訓練後再輔導就業：學生在學校所學的專長，無法因應就業市場的需要，學生可接受第二專長的訓練，以獲取或轉換新的職業專長。

（二）就業中

當一個人有適當工作後，往往是因為基於情況的考量，要來接受幾種不同類型的訓練：

1.始業訓練：公司對於招募的新員工，讓他們充分的瞭解公司的組織、目標、文化等相關措施，來幫助他們更瞭解工作的性質。

(32)

2.進修訓練：為了要增進自己在工作上的專業知能，需要不斷的接受這種的進修訓練，來因應整個大環境的需要。

3.轉業訓練：發現所從事的工作，有明顯的失業危機了，應接受轉業訓練，

及早的獲得新的職業知能，避免失業。

4.第二專長訓練：在職人員接受此種訓練，可能有以下幾種情形 (1)發現工作與志趣不合，希望藉此轉換較適合自己的新工作 (2)原來的工作，發展潛力受到限制

(3)基於個人興趣或求知慾，希望藉此拓展個人的職業知能 (4)為了配合企業轉型，組織重新配置員工的需要

圖 2-1-1 第二專長訓練在職業訓練體系中的位置

資料來源：羅大涵（1992）。第二專長職業訓練之基本理念。就業與訓練，10， 3-7。

三、第二專長實施情形

因應師資培育多元化的未來趨勢，各師範院校無不亟思突破，希望發展出學校本身的特色，為師範校院學生開拓更寬廣的就業機會。莊佳玲(2005)研究指出，

(33)

師範學院為了增強學生競爭力，大部分的學校都開設了增能學程，都是為了學生的就業之路，來謀求更寬廣的道路。

1.各教育大學、綜合大學

各個師範學院改制後，都積極的在調整或開設新的學程，但是大部分的學校都還是維持在培育師資的功能上面，來做調整，只有部分學校有開設非教育的學程。

表 2-1-1 改制後師範學院開設非教育類學程國立臺北教育大學玩具與遊戲設計研究所

台中教育大學科學活動設計與指導、文教事業經營與管理、運動健康管理

屏東教育大學商業教育、藝術展演

花蓮教育大學網路行銷、人力資源管理、勞資關係與談判、企業管理

嘉義大學生物奈米科技學程、文化觀光學程、藝術管理學程

台灣文史藝術學程、生物科技管理學程生物事業商品國際化學程、生物技術學程

新竹教育大學教育事業經營、早期療育專業人員、地方研究、軍事學、

「知識、社會、博物館」、資訊、藝術、運動指導、運動行銷增能學程

台東大學 MOS 認證與電子商務應用學程、3D 動畫專業學程數位圖書資訊學程、南島文化學程、軟體工程與軟體專案管理學程、生態旅遊管理學程、身心整合健康產業學程、原住民音樂文化學程、對外華語教學學程、原住民音樂數位典藏與創作整合學程、創意研發學程、數位音像與動畫設計學程

2.行政院青輔會在校生第二專長培訓計畫

為協助在校青年預先作好「最後一哩」就業能力建構，提昇未來進入職場競爭力，91 年度起規劃辦理大專在校生具實務性的就業專長培訓，反應良好，已由 91 年 20 班擴大至 93 年 40 班。94 年度，委託各大專院校，在暑假期間辦理培訓

(34)

大專生第二專長課程。如下表 2-1-2 所示：

表 2-1-2 94 年度大專校院在校生就業專長培訓計畫

開課大學開設課程名稱

屏東科技大學不動產實務班

東華大學金工飾品藝術設計人才培育班

南華大學文化創意產業經營與管理培訓班

東華大學運動指導證照班

醒吾技術學院 3D 多媒體動畫設計班

東方技術學院電腦 3D 美工設計培訓班

環球技術學院行銷物流管理 E 化班

元培科學技術學院烹飪人才培訓班

德明技術學院證券／保險業務員證照培訓班

大華技術學院觀光導覽培訓班

慈惠醫護管理專科學校弘光科技大學

照顧服務班芳療師培訓班

大葉大學視覺創意設計班

佛光人文社會學院觀光導覽人才培訓班

大漢技術學院多媒體設計實務班

資料來源：台東大學實習暨就業輔導處，第二專長培訓 (http://www0.nttu.edu.tw/dpa/jobinfo/job.htm)

在每一個師範學院改制成大學後後，都積極的在調整或開設新的學程，但是還是有部分學校還是維持在培育師資的功能上面，針對系上的課程來稍做調整，

部分學校則有開設非教育的學程。

青輔會每年均委託各大專院校來辦理學生第二專長的培訓計畫，利用密集的上課，來增強大專生對於第二專長的學習以及培養。

(35)

第二節學習需求理論

目前國內外學者對於學習需求的定義

，

有不同研究樣本，學習需求也呈現多樣化、多元化的內涵。

一、需求的定義

需求是一個複雜且多元的概念，在不同領域中有其不同的意義，造成各學者專家的觀點不同。茲將相關學者專家的觀點歸納如下：

（一）需求在韋氏辭典對需求的定義

1.是一種必須的行動

2.是心理上或生理上所想要，一種缺乏。

3.是一種需要供給或解除的狀態。

4.是一種本質工具的缺乏 (引自何青蓉，1995)。

（二）國際教育百科全書

國際教育百科全書認為需求的概念，包含三種意義：1.需求是一種差距

（discrepancy），這個概念認為需求是實際與目標不一致，也就是實際狀態與目標間有差異存在。目標包括一般人們的理想、喜歡與期望等感覺。需求評估若採用此種概念，則應先決定目標，再來收集資料，以瞭解實際狀況和目標之間的差距，

便可以得知需求為何。2.需求即是想要（want）或喜好（preference），這個概念指的是人們所想要和喜好的狀態。在評估需求時，個體人們都只是依據他的知覺、

感受來做決定。3.需求就是不足（deficit），這個概念是指個體對所感興趣的事項未能達到或保持最低滿足水準之狀態，就會感覺到傷害或損失（Husen，1994）。

（三）Scissons 需求之三個基本要素

Scissons（1982）認為需求三個要素為能力、動機以及適切性。1.能力：是指工作上必須具備的知識或技能。2.動機：是指增進個人能力的傾向。3.適切性：是指學習某項知識對或技能個體是有用的、有幫助的。並且認為需求必須是由能力、

動機和適切性這三方面的結合，具體來說就是個體意識到本身缺乏某項知識或技能，並且瞭解它對自己的重要性，進而產生學習的意願，此種概念對學習需求的定義具有明確的啟示作用。

(36)

（四）Monette 的四種需求類型

Monette（1977）歸納 Knowles、Knox、Watson 等學者對於需求的看法，提出了四種不同的需求類型：1.基本的人性需求（basic human needs）：此種觀點認為需求是一種引發個體動的不足狀態，是無法觀察，需從推論而得的一種身心狀態。

2.感覺或表達的需求（felt or expressed needs）：這一類類需求包含需要（want）、渴望（desire），或興趣。也就是說需求是滿足的工具，學習者覺得自己想要學習某種知識，認為可以經由學習來得到樂趣或滿足，而且學習的結果對自己是有所幫助的。因為這是個人感覺的需求，會受到自己感覺影響，會侷限於在主觀的價值判斷，所以不一定可以完整的表達他真正的需求（real needs）。3.規範性的需求

（normative needs）：是指想達到的目標與實際存在的現實之間的一種不足

（deficiency）或差距（gap）。規範性需求其所包含的價值判斷，通常來自專家所指定的期望標準與實際評估所得，而非學習者主觀的感受。4.比較性的需求

（comparative needs）：這一種是來自「那些經由比較接受某一服務者與未經接受者的特質評量之結果」。此為比較接受教育服務者與未接受教育服務者的特質，藉此推論未受教育服務者的需求(引自韓乃鎮，1999)。

需求是由個體本身因為自己感覺到一種缺乏，需要透過行動來滿足這個缺乏的狀態，此狀態可分為基本的需求、更進一步的感覺的需求或者是透過跟別人比較或自己理想目標跟現實的差距所引起的感受。

二、學習需求理論

謝忠武（1996）認為「學習需求」指的是學習的人，自己想要去學習某一種知識或者技能，認為可以從學習的過程中得到樂趣或者滿足，並且此項學習的結果是可以提高其工作能力，或者是增加收入的。

Carlson、Ivnik、Dierkhising、O'Byrne、Vickers（2006）的研究調查指出，每一個人他的知識水準、教育程度不同時，他們就會有不一樣的學習需求。學習需求指的是他們想要學習或者是他們覺得這個教育議題是很重要的事物。

（一）Atwood & Ellis 需求五變數

Atwood 與 Ellis（1976）分析與成人教育者相關的需求時，認為需求有以下五種變數：1.確有的匱乏狀態。2.可透過學習來滿足的學習需求。3.由匱乏需求和滿足需求兩種混合而成的。4.被視為必須，且可察覺的教育需求。5.徵候需求，被視

國立台東大學特殊教育系所 碩士論文