第二專長課程內涵

一、第二專長內涵

（一）第二專長定義

所謂「第二專長教育」，簡單的說「係指受教育者原擁有的職業技能，不足以 因應工作或就業市場的需要，為取得其他專長，以利轉換工作而參加的教育訓練。」

（李隆盛、黃政傑，1995）。

彰化師範大學康自立教授認為，第二專長一方面是指學校學生的第二專長培 育的問題，另一方面是指教師第二專長學科的培育。

認為針對學生第二專長而言，最少應包含兩種意義：

1.「第二專長」實施的動機

因為從學生「生涯發展」來看，一個人的生涯選擇最有效的時間應該是十七 歲到十八歲，這一段最有效率的時間，卻與學生開始選擇要進入高中或是職業學 校（國中畢業）的時間是無法配合。整個過程來說，學生往往進入學校才發現所 念的科系跟自己的興趣不符合，導致學習的效率不佳，或者畢業後無法進如職場，

工作意願低。

2. 「第二專長」的意義

因為社會整個轉變迅速，一個學生畢業後，卻發現他的職業已經萎縮了，想 要另謀出路並不容易，所以應該給予再教育的機會（方韓，1990）。

（二）第二專長需求因素

一個人原來擁有的職業知能，無法因應工作或就業市場需要，羅大涵(1992) 認為可能有以下幾種原因：

1.由於時代進步，科技的發展運用，改變或取代了原有的技術，使從業員 工擁有的職業技術，無法因應新的生產技術或工作內容。

2.因為經濟結構的調整或改變，就業市場某些從業員工即因這種結構性的 改變，使原來擁有的職業知能失去效用，而不再有發展的空間。

3.由於工廠採行工作輪調制度，從業員工隨職務變動必須接受再教育或再 訓練。

4.由於國內經濟情勢的轉變，或國際市場競爭的結果，某些廠商可能被迫 歇業、關廠或將產業外移至其他地區發展，使部分員工擁有的職業知 能，不易找到新的工作。

5.婦女或一般成人由於某些因素暫時退出就業市場，經一段時間後，也可 能發現個人原來擁有的職業知能已經脫節，而無法因應實際的需要。

6.隨國民所得及生活水準的提高，為因應社會大眾對教育的日增需求，促 使教育不斷擴充的結果，必然造成人力培育與就業市場需求的失調，使 部分剛離開學校的畢業青年，發現所學專長一時無法適應就業市場的需 要。

余煥模（1992）也提出第二專長訓練理念的形成，根據理論的分析，主要是 基於下列幾種因素考量：

1.為了配合科技發展與經濟結構轉變的就業需要

科技發展與經濟結構轉變為決定就業市場情勢的兩項主要因素。固然會有新 的職業或新的工作概念的產生，但往往卻也同時會導致某些原有就業概念的減少 或消失。推動辦理第二專長訓練，即在因應科技發展與經濟結構轉變的就業需要，

以防範或緩和結構性失業問題的發生。

2.防範國際競爭可能導致的局部性或立即性失業問題。

針對某些特定產業的員工辦理第二專長教育訓練，可使其及早儲備轉換工作 的潛力，而能在必要時順利輔導轉換至其他領域工作，以防止可能因國際競爭結 果所導致的局部性或立即性失業問題。

3.鼓勵失業者或因其他原因退出的婦女及一般成人重返就業市場

推動辦理第二專長教育訓練，可使失業者或因其他原因退出就業市場的婦女 及一般成人，重新具備就業能力，對協助或導引其重返就業市場，具有相當的鼓 舞與激勵作用。

4.協助剛從學校畢業青年順利進入就業市場

教育部斷擴充，學校所培育的人力，在許多主客觀條件及環境的限制下，往 往無法完全配合就業市場的需要。針對剛從學校畢業的青年辦理第二專長教育，

可使其獲致新的專長，對輔導其順利進入就業市場。

所謂「第二專長教育」，具有多方面的功能，不僅可以開發國民職業能力，因 應經濟社會的變遷，防範失業問題的產生；亦能協助剛從學校畢業的青年、技術 脫節者、失業者及退出就業市場的勞動力，順利進入或重返就業市場；更可拓展 個人的職業能力，滿足生涯發展的需要（陳容芯，2000） 。

隨著社會的多元化，個人為追求自我實現，終其一生往往需要轉換若干次的 工作，甚至所謂「第二生涯」（Second career）的開展。一些職業心理學家所倡議 的「多職人」理念，似已逐漸獲得多數人的認同。在這種社會情勢的發展下，每 一個現代人實有具備多種職業專長的需求。推動辦理第二專長教育的另一項考 量，即在因應此種需求，以滿足個人職業生涯的發展。

（三）大專生第二專長之重要性

游惠容（1997）對於第二專長訓練，認為第二專長訓練可以解決失業方面的 問題，將歸納為以下三點：

1.摩擦性失業：剛從學校畢業者，接受第二專長訓練，使其在職場上更有 競爭力；或者學習新的就業技能，順利轉換工作。

2.教育性失業：在學校所學無法適應就業市場需要，接受第二專長訓練，

輔導再就業。

3.結構性失業：因社會的變遷，可以透過第二專長訓練，來學習新的技能 來因應工作或市場的需要。

這幾年為了因應社會現況，傳統師範學院都紛紛轉型成綜合大學或教育大 學。許多學者都認為，教育是百年大業，學生不要侷限「讀教育科系，就非當老 師不可」的觀念。擁有教育的背景，如果在搭配上第二專長，以後在就業市場上，

出路一定能夠更深更廣。

台灣師大特教系吳武典教授分析現況，認為未來教育可能走精緻路線，想當 老師一定要更專業，最好「數技在身」，語文、資訊能力不能偏廢，除了修基本教 育核心課程，要嫻熟專攻的領域，把「教育」當第二專長，就能提升競爭力（喻 文玟，2006)。師範院校及師培中心該怎麼轉型仍在未定之數，還沒進來的學生，

一定要考慮清楚，教育這條路需要高度熱忱以及理想；至於已經進來的學生，應 該培養自己的第二專長。

新竹師院校長曾憲政也建議準老師們，多培養資訊等第二專長，包括考急救 訓練證書、裁判執照、技術證照等；準老師也應了解，教育不僅限於「校園」，許 多教育機構也需要專職教師（李蕙君、劉金清、張念慈、林怡婷、翁禎霞，2005）。

台灣師範大學實習輔導處處長陳麗桂指出，當老師從志業變成職業、飯碗，

甚至只是職業生涯中的跳板，教師就業情操改變，師資過剩，品質下滑，少子化 即將衝擊國小師資市場，師資減量已成為不可忽視的課題。扣除攻讀研究所、服 兵役、回僑居地，台師大畢業生順利取得非教職工作者，已從 5%逐年上升到 13%

（韋麗文，2006）。

青輔會為了協助大專院校在校生，能提前學習具實務性的第二專長機會，及 生涯規劃的選擇，作好就業能力建構基礎，提昇未來進入職場競爭力，俾使青年 人力資源有效運用，來因應產業變遷，所以將過去提供給待業或失業青年的人才 培訓計畫，往前延伸到大專院校在校學生。在暑假期間，透過「大專院校就業服 務及生涯發展資源中心」來推辦「在校生第二專長培訓」的計畫。青輔會第二處 副處長曾碧淵強調「內容和學校授課不同，第二專長培訓是以實務為取向。」因 此，學習第二專長可以和原本科系能力相互互補，讓同學儲備更多元的就業能力(簡 妤儒，2002)。

（四）第二專長的訓練方式

我國實施的第二專長職業訓練，就內容性質及方式而言，余煥模(1992)認為可 分為五種：

1.配合企業經營轉型，協助公會辦理所屬員工的第二專長職業訓練。

2.針對由於關廠、歇業、產業外移等原因，而須準備再就業或轉換工作者，

所辦理的第二專長職業訓練。

3.協助工業區與加工區工廠，於調整生產時而辦理的第二專長職業訓練 4.配合政策要求，為輔導運用濃漁業剩餘人力而辦理的濃漁民第二專長職

業訓練。

5.協助大專青年因所學專長不易就業而施予的第二專長補充訓練。

受教育者因為職業萎縮、經濟社會結構改變、或其他原因，使之現在擁有的 職業技能，不足以因應工作或就業市場的需要，為取得其他專長，以利轉換工作 而參加的教育訓練（羅大涵，1992）。

第二專長的訓練針對不同層面有不同意義，可以培養國民職業能力，來適應 整個結構變遷造成的失業，也能防範失業問題的產生；協助大專青年因所學專長 不易就業而施予的補充訓練、使一些原本已經退出就業市場的人，再一次順利的 進入或重返就業市場。

二、第二專長訓練在職業體系中扮演的角色

羅大涵(1991)，認為第二專長的訓練，以一個人的職業發展生涯過程來看，不 論是在就業前、就業中，及失業或其他因素退出工作的每一的階段上，都扮演著 某種程度的角色

（一）就業前

青少年如果在學校接受的只是基礎教育，通常需要經過職業養成的訓練，獲 取適當的職業技能，才能順利進入就業市場。那如果在學校接受的是職業養成或 準備教育，則有三種情況：

1.直接進入就業市場：學校所學符合就業市場的需求，畢業後，就可以找 到一份適合的工作，直接進入就業市場中。

2.接受補充或專精訓練：學校教育可能有某些的限制，導致學生無法完全 符合市場的需求，需要再接受一些教育，方得進入就業市場。

3.接受第二專長訓練後再輔導就業：學生在學校所學的專長，無法因應就 業市場的需要，學生可接受第二專長的訓練，以獲取或轉換新的職業 專長。

（二）就業中

當一個人有適當工作後，往往是因為基於情況的考量，要來接受幾種不同類

當一個人有適當工作後，往往是因為基於情況的考量，要來接受幾種不同類